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在高中化学教材中，“非金属及其化合物与环境保护”的内容是分散在多处的，这样的呈现方式使得知识不系统，学生学习之后认知不完整。能否按照项目学习的思想将其整合呢？笔者对此进行了尝试。
一、重构案例再现
项目概要：
人们对工业高度发达带来的负面影响预料不够，预防不力，导致了全球性的环境危机。当前你最关心的环境问题有哪些？环境污染有哪些分类依据？温室效应、水华、赤潮、雾霾、酸雨、光化学烟雾等这些名词你听过吗？这些环境问题与我们学习的非金属及其化合物又有什么联系？
应对这场危机你有哪些想法？你身边所发生的人类活动的做法哪些是破坏环境的？请你认真观察、调查研究身边涉及环境问题的事情，关心我们共同的环境。
项目任务：
查阅当前我国环境污染的一些案例资料，概括出与环境污染有关的主要化学物质是什么，它们与哪类污染有关。查找有关资料概括出环境污染的分类方法。
通过实验了解非金属元素氮、硫、氯单质的性质及其化合物的性质，认识这些元素及其化合物在生产生活中的应用和对生态环境的影响。
在这项项目学习中，学生需完成下列任务。
实施步骤：
活动一：环境调查
让学生完成一份当地环境调查分析报告，了解什么是环境污染、污染具体的分类，对涉及到大气污染的成因进行调查研究。
查阅资料：
“环境”是什么？你知道的环境问题有哪些？造成环境问题的因素有哪些？我国环境污染的现状是什么？你所在的省、市（县）又有哪些具体的环境污染？带着这些问题，和你的同伴一起了解环境污染。
撰写调查报告：
调查报告的内容包括：调查目的、调查时间、调查人、调查对象、调查记录。
温馨提示：
1.先对“环境”“环境污染”“环境污染的分类”的基本概念进行了解。
2.选取环境污染的某一个方面开展调查研究。
3.可借鉴网址：
{1}http：//wenku.baidu.com/view/11
d6c5084a7302768e993923.html
{2}http：//www.docin.com/p-27098
7912.html
讨论整理：
通过各小组的案例分享，大家讨论总结环境污染的分类和主要原因。
活动二：实验探究
以4个探究实验完成硫的氧化物、氮氧化物、氨气、氯气的性质研究。人教版必修1在实践中更多地是突出知识，而忽略实验，同时略去许多对于这些化合物的文字性质介绍。事实上不用当前教材，在网上都可以找到这些知识点。本主题的设计重点是突出实验的重要性，在实验中获取知识，用事实说话。
探究一：硫的氧化物——SO2（见人教版必修1P90实验4～7）。
归纳总结：
1.实验室制备SO2的方法是什么？可以用S单质制取吗？
2.SO2的主要物理性质、化学性质有哪些？
3.SO2的漂白性有哪些特点？是不是可以使所有的有机色质褪色？能使石蕊试剂褪色吗？请做实验进一步考证。
探究二：氮的氧化物——NO和NO2（见人教版必修1P92科学探究）。
归纳思考：
1.NO转变成NO2说明是NO稳定还是NO2稳定？
2.NO2与水反应中NO2充当什么作用？（试从氧化还原反应角度进行分析）。
3.试从NO →NO2→ HNO3的转化来思考如何提高NO2 的吸收率？
探究三：氮的氢化物——NH3（见人教版必修1P97实验4～8）。
归纳总结：
1.NH3的主要物理性质、化学性质是什么？
思考：
（1）为什么会产生喷泉呢？
（2）如何引发喷泉？
（3）溶液为什么是红色？
2.氨水中含有的微粒有哪些？
3.为什么蘸有浓氨水的玻璃棒和蘸有浓盐酸的玻璃棒不接触就能放出白烟？
4.NH3的工业用途有哪些？它对农业生产产生了哪些影响？请你查资料总结并与同学们交流分享。
探究四：氯气的性质（见人教版必修1P84实验4～5）。
归纳总结：
1.Cl2的主要物理性质、化学性质是什么？
2.Cl2的漂白性与SO2的漂白性有区别吗？原理有什么不同？往新制得的氯水中滴入紫色石蕊溶液，会出现什么现象？
3.次氯酸的化学性质、物理性质是什么？
4.氯气和次氯酸在化工生产中有哪些重要用途？归纳一下，与同学们交流分享。
活动三：绿色化学
以“绿色化学”（借鉴了人教版必修2课本知识，笔者认为课本仍有需改进和补充的知识，尤其欠缺“方法论”）为活动主题，让学生以当前的环境防治为基本情感驱动点，激发学生学习系统的科学观和方法论。
归纳总结：
1.绿色化学理念（防治优于治理）。
绿色化学的核心是利用化学原理从 上减少和消除工业生产对环境的污染。（绿色化学又称为“环境无害化学”“环境友好化学”“清洁化学”。）
（1）从学科观点看：是化学基础内容的更新。（改变反应历程。）
（2）从环境观点看：强调从源头上消除污染。（从一开始就避免污染物的产生。）
（3）从经济观点看：提倡合理利用资源和能源，降低生产成本。（尽可能提高 。）
2.热点：原子经济性——反应物原子全部转化为最终的期望产物，原子利用率为 。 活动四：基础评估
本活动主要是考察学生对非金属及其化合物基础知识的理解掌握情况。另外可根据不同学生的需要设置基础评估题、拓展提升题、高考链接题，适应学生考试的需要。
二、案例分析
本案例设计的出发点是对人教版必修1第四章“非金属及其化合物”及人教版必修2第四章第二节“资源综合利用 环境保护”的重新整合。主要内容为一份当地环境调查报告和四个探究实验（SO2的水溶性和漂白性；NO2的水溶性实验；NH3的喷泉实验；氯水的漂白性。），让学生在实践中学习化学，关注化学在生活中的应用。
相对于传统的课堂教学，本案例呈现出明显的优势。同时，也对教师统摄教材提出新的挑战。
1.立足生活现象，统整碎片知识。
“教材统整”，即对学生学习内容加以有效地组织，打破现有学科内容的界限，让学生获得较为深入与完整的知识系统，由此我们可以看出，教材统整和大单元项目学习在理念上是相通的。项目学习规划的前提就是做好学期教材统整。
首先是如何解决“大”的问题：“大单元”着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，不只是局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开拓学生的人文视野，让课堂成为调动学生去进行课外阅读的策源地。 其次，项目设计应提倡“生活化、趣味化、参与性”，项目设计的核心就是“真实性”，真实地面对学生内心的求知欲望，依据学生现有的知识储备，设计具有引发性和挑战性的项目激发学生的探索欲望。
2.打破课时观念，塑造学时观念。
项目学习可以精简知识，把“学知识”变为“学科学系统的方法”。这就要求教师以学生的“学”为主要出发点，在课时编排上可以打破现有教学模式，变自学为第一前提。
依据项目学习计划，让学生以小组为单位进行项目研究，研究成果要展示，并讨论汇总。
在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在学生偏离主题过远时，要及时纠偏。明确告诉学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也能锻炼学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
3.打破学科教学思想，建立跨学科统整思想。
项目学习打破传统的分科课程体系，按照主题发现和问题解决的逻辑进行项目设计，它并不排斥学科知识，反而提升了知识学习的合理性。学生在解决某一问题时，会遇到新的概念和原理，而这些概念和原理知识又都蕴涵在学科知识中。此时，学生带着问题走进课堂，与教师进行探讨和交流，教师真正地融入学生的学习之中，学生把教师视为引导者和共同的学习者，是不可或缺的学习要素，这必将大大提升教师的地位。同时，帮助学生解决问题的过程也是教师自我学习、自我提升的过程，加深了教师对自身专业知识的理解，增加了更多的感悟。
通过本项目学习案例，笔者看到了打破现有教材束缚的必要性和紧迫性，同时对教师也提出了新的挑战。运用项目学习思路来采用丰富的教学形式，拓展教学资源，重建学生学习方式势在必行。
一、重构案例再现
项目概要：
人们对工业高度发达带来的负面影响预料不够，预防不力，导致了全球性的环境危机。当前你最关心的环境问题有哪些？环境污染有哪些分类依据？温室效应、水华、赤潮、雾霾、酸雨、光化学烟雾等这些名词你听过吗？这些环境问题与我们学习的非金属及其化合物又有什么联系？
应对这场危机你有哪些想法？你身边所发生的人类活动的做法哪些是破坏环境的？请你认真观察、调查研究身边涉及环境问题的事情，关心我们共同的环境。
项目任务：
查阅当前我国环境污染的一些案例资料，概括出与环境污染有关的主要化学物质是什么，它们与哪类污染有关。查找有关资料概括出环境污染的分类方法。
通过实验了解非金属元素氮、硫、氯单质的性质及其化合物的性质，认识这些元素及其化合物在生产生活中的应用和对生态环境的影响。
在这项项目学习中，学生需完成下列任务。
实施步骤：
活动一：环境调查
让学生完成一份当地环境调查分析报告，了解什么是环境污染、污染具体的分类，对涉及到大气污染的成因进行调查研究。
查阅资料：
“环境”是什么？你知道的环境问题有哪些？造成环境问题的因素有哪些？我国环境污染的现状是什么？你所在的省、市（县）又有哪些具体的环境污染？带着这些问题，和你的同伴一起了解环境污染。
撰写调查报告：
调查报告的内容包括：调查目的、调查时间、调查人、调查对象、调查记录。
温馨提示：
1.先对“环境”“环境污染”“环境污染的分类”的基本概念进行了解。
2.选取环境污染的某一个方面开展调查研究。
3.可借鉴网址：
{1}http：//wenku.baidu.com/view/11
d6c5084a7302768e993923.html
{2}http：//www.docin.com/p-27098
7912.html
讨论整理：
通过各小组的案例分享，大家讨论总结环境污染的分类和主要原因。
活动二：实验探究
以4个探究实验完成硫的氧化物、氮氧化物、氨气、氯气的性质研究。人教版必修1在实践中更多地是突出知识，而忽略实验，同时略去许多对于这些化合物的文字性质介绍。事实上不用当前教材，在网上都可以找到这些知识点。本主题的设计重点是突出实验的重要性，在实验中获取知识，用事实说话。
探究一：硫的氧化物——SO2（见人教版必修1P90实验4～7）。
归纳总结：
1.实验室制备SO2的方法是什么？可以用S单质制取吗？
2.SO2的主要物理性质、化学性质有哪些？
3.SO2的漂白性有哪些特点？是不是可以使所有的有机色质褪色？能使石蕊试剂褪色吗？请做实验进一步考证。
探究二：氮的氧化物——NO和NO2（见人教版必修1P92科学探究）。
归纳思考：
1.NO转变成NO2说明是NO稳定还是NO2稳定？
2.NO2与水反应中NO2充当什么作用？（试从氧化还原反应角度进行分析）。
3.试从NO →NO2→ HNO3的转化来思考如何提高NO2 的吸收率？
探究三：氮的氢化物——NH3（见人教版必修1P97实验4～8）。
归纳总结：
1.NH3的主要物理性质、化学性质是什么？
思考：
（1）为什么会产生喷泉呢？
（2）如何引发喷泉？
（3）溶液为什么是红色？
2.氨水中含有的微粒有哪些？
3.为什么蘸有浓氨水的玻璃棒和蘸有浓盐酸的玻璃棒不接触就能放出白烟？
4.NH3的工业用途有哪些？它对农业生产产生了哪些影响？请你查资料总结并与同学们交流分享。
探究四：氯气的性质（见人教版必修1P84实验4～5）。
归纳总结：
1.Cl2的主要物理性质、化学性质是什么？
2.Cl2的漂白性与SO2的漂白性有区别吗？原理有什么不同？往新制得的氯水中滴入紫色石蕊溶液，会出现什么现象？
3.次氯酸的化学性质、物理性质是什么？
4.氯气和次氯酸在化工生产中有哪些重要用途？归纳一下，与同学们交流分享。
活动三：绿色化学
以“绿色化学”（借鉴了人教版必修2课本知识，笔者认为课本仍有需改进和补充的知识，尤其欠缺“方法论”）为活动主题，让学生以当前的环境防治为基本情感驱动点，激发学生学习系统的科学观和方法论。
归纳总结：
1.绿色化学理念（防治优于治理）。
绿色化学的核心是利用化学原理从 上减少和消除工业生产对环境的污染。（绿色化学又称为“环境无害化学”“环境友好化学”“清洁化学”。）
（1）从学科观点看：是化学基础内容的更新。（改变反应历程。）
（2）从环境观点看：强调从源头上消除污染。（从一开始就避免污染物的产生。）
（3）从经济观点看：提倡合理利用资源和能源，降低生产成本。（尽可能提高 。）
2.热点：原子经济性——反应物原子全部转化为最终的期望产物，原子利用率为 。 活动四：基础评估
本活动主要是考察学生对非金属及其化合物基础知识的理解掌握情况。另外可根据不同学生的需要设置基础评估题、拓展提升题、高考链接题，适应学生考试的需要。
二、案例分析
本案例设计的出发点是对人教版必修1第四章“非金属及其化合物”及人教版必修2第四章第二节“资源综合利用 环境保护”的重新整合。主要内容为一份当地环境调查报告和四个探究实验（SO2的水溶性和漂白性；NO2的水溶性实验；NH3的喷泉实验；氯水的漂白性。），让学生在实践中学习化学，关注化学在生活中的应用。
相对于传统的课堂教学，本案例呈现出明显的优势。同时，也对教师统摄教材提出新的挑战。
1.立足生活现象，统整碎片知识。
“教材统整”，即对学生学习内容加以有效地组织，打破现有学科内容的界限，让学生获得较为深入与完整的知识系统，由此我们可以看出，教材统整和大单元项目学习在理念上是相通的。项目学习规划的前提就是做好学期教材统整。
首先是如何解决“大”的问题：“大单元”着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，不只是局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开拓学生的人文视野，让课堂成为调动学生去进行课外阅读的策源地。 其次，项目设计应提倡“生活化、趣味化、参与性”，项目设计的核心就是“真实性”，真实地面对学生内心的求知欲望，依据学生现有的知识储备，设计具有引发性和挑战性的项目激发学生的探索欲望。
2.打破课时观念，塑造学时观念。
项目学习可以精简知识，把“学知识”变为“学科学系统的方法”。这就要求教师以学生的“学”为主要出发点，在课时编排上可以打破现有教学模式，变自学为第一前提。
依据项目学习计划，让学生以小组为单位进行项目研究，研究成果要展示，并讨论汇总。
在学生展示时，教师要认真听学生的思路和讲解，在学生偏离主题过远时，要及时纠偏。明确告诉学生掌握好展示的时间，用最简练的语言来表达，同时也能锻炼学生的语言表达能力。另外教师要驾驭好教学的节奏，教师的精讲要适时、适度、适量，利用好有限的时间讲清一节课的重点和难点。
3.打破学科教学思想，建立跨学科统整思想。
项目学习打破传统的分科课程体系，按照主题发现和问题解决的逻辑进行项目设计，它并不排斥学科知识，反而提升了知识学习的合理性。学生在解决某一问题时，会遇到新的概念和原理，而这些概念和原理知识又都蕴涵在学科知识中。此时，学生带着问题走进课堂，与教师进行探讨和交流，教师真正地融入学生的学习之中，学生把教师视为引导者和共同的学习者，是不可或缺的学习要素，这必将大大提升教师的地位。同时，帮助学生解决问题的过程也是教师自我学习、自我提升的过程，加深了教师对自身专业知识的理解，增加了更多的感悟。
通过本项目学习案例，笔者看到了打破现有教材束缚的必要性和紧迫性，同时对教师也提出了新的挑战。运用项目学习思路来采用丰富的教学形式，拓展教学资源，重建学生学习方式势在必行。