在初中物理教学中，由于长期受到“升学”目标的影响，存在着“重知识轻能力、重接受轻创造、重智力轻情感、重共性轻个性”的现象，教师过分强调初中物理的学科知识体系，结果使物理课堂教学脱离社会的实际需求、忽视学生的学习个性，使原来对物理学科兴趣盎然的学生，随着物理教学的深入，对学习物理失去兴趣、丧失信心.在初中物理教学中，单一的目标价值的追求、单调的知识呈现方式的展示，背离物理教学的思想，都不利于提高教学效果.
　　在物理教学中，教师要关注激发学生的学习兴趣，让学生在物理活动中亲身体验，对学生进行思维训练，并以观察实验为基础，体现探究的本质特征.
　　在物理教学中，教师还要关注提高学生的学习能力和自我评价能力.一是树立“天赋”潜能的理念，教学中注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学中要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会.
　　在物理教学中，通过 “产品制作”的完成，一方面能够促使学生完成所学知识的自我意义建构，另一方面学生在“做中学”、“学中做”亲历活动的过程中，既能学到物理知识，又培养了学生的创新能力.因此，在初中物理教学中实施“产品制作”教学模式，能够改变当前物理教学偏离课程改革目标的现状，有利于师生素质、能力的共同提高.
　　一、物理学原理的“产品”概念
　　产品的一般概念是，农业或工业生产（加工）出来的，能够提供给市场，被人们使用和消费，并能满足人们某种需求的任何物品
　　物理学原理的“产品”是，指导学生运用物理学原理制作某一个特定的“产品”（如利用浮与沉的条件制作“潜水艇”）或一个特定的“任务”（如测量热水冷却过程温度变化与时间的关系），让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，发展技能，培养习惯，陶冶情操，学会合作学习.
　　二、物理学原理“产品”的生成
　　1.在课堂探究活动中生成学习内容
　　针对教学某一学习内容和学习目标，生成探究性学习内容.
　　例如，“比较材料的隔音效果”，通过活动体验噪声的防治方法，体验声音的传播；“温度的测量”，可以组织学生探究热水冷却过程中温度与时间的关系；“物态变化”，可以组织学生“人工造雪”，在活动中体验物态变化规律；等等.
　　2.在研究性学习中生成学习内容
　　组织物理兴趣小组，进行有关的研究性学习.
　　例如，在讲“声的现象”时，让学生开展“噪声的传播与危害”的研究性学习，组织学生走进社区、工厂、工地，确立“关于噪声的危害”、“ 关于噪声的防治”等学生感兴趣的研究课题，利用周末时间进行走访、调查，在课堂上交流，教师适时引导学生进行知识的梳理，从而完成教学目标.
　　3.在综合实践活动中生成学习内容
　　在综合实践活动中，教师要充分开发物理学原理的“产品制作”.
　　例如，引导学生利用杠杆原理，自制杆秤、天平；还可指导学生制作会跳舞的小人（声音具有能量）、能调节亮度的小台灯（滑动变阻器、简单的电路）、竖笛（音调的高低与空气柱的长短关系）；等等.这样，让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得知识，达到“学进去”的效果.
　　三、在实施物理学原理的“产品制作”教学模式过程中，教师角色的定位
　　在“产品制作”过程中，教师的身份是组织者、指导者、参与者.在实施物理学原理的“产品制作”的过程中，就是“师傅带徒弟”，师傅在跟徒弟一起“干活”的过程中把要领告诉徒弟，其余的学习就可以放手交给徒弟了，当徒弟有解决不了的问题时，才会由师傅出面点拨.在整个教学过程中，教师起到统筹全局、策划引导、画龙点睛的作用.
　　四、在实施物理学原理的“产品制作”教学模式过程中，课堂的定位
　　实施物理学原理的“产品制作”教学模式是一种以合作学习、情境教学为主的教学模式，应不拘于教材的教学内容，而是立足于实际生活，从兴趣出发，利用学生已有经验，注重教材的整合与开发，向学生提供有价值的教学资源，开展有意义学习的课堂教学.课堂教学模式不受课堂时间约束，是一个跨空间、跨时间、课内外紧密联系的学习过程.
　　总之，物理学原理的“产品制作”教学模式就是让学生在尝试、体验“产品制作”的过程中，体会物理学习的乐趣，发展学生的思维，培养学生的创新能力.这种教学模式，能改变当前穿新鞋、走老路的教学模式，真正地让学生在“做中学”，真正地让学生“学进去、讲出来”.这朵奇葩在物理课堂教学中生根发芽，能更好地发挥物理学科所蕴涵的精神价值，培养学生的创新精神，放大物理学科的育人因素，为学生深入学习物理夯实基础，从而为学生养成一种终身探求生活物理的精神奠定基础.