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目前，语文教学科学有效的衡量标准是：教师与学生之间在教学中是否发挥积极主动性；在实际教学当中是否发挥语文实践性的特点；是否正确利用价值观的导向作用，理解语文课程人文性的特点；是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。因此，在教学过程中，应充分调动学生学习的积极主动性，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地吸取知识，从而培养学生的自学能力、创造能力，促进小学生个性的发展，构建出一个充满活力的课堂。具体来说，可以从以下几个方面入手：
一、以读为主，领会情感
语文教学的本质是“读”，因为读可以帮助理解课文的内容，深刻领会文章的感情。以读贯穿始终，要求学生在读中自悟自得，并引导学生进行语言文字训练。例如：老师在教学《观潮》，老师将教学重点放在朗读训练上，通过让学生反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观、激发对大自然的热爱之情。学生通过初读课文，知道“观”是什么意思？通过“观”字可以了解到钱塘江大潮的壮丽景色。接着让学生讨论钱塘江有哪些壮丽景色？再根据问题引导学生有选择地读，要读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后再通过互读，取长补短的方式来巩固学生的语文水平。只有在充分理解了文本的内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱塘江的雄伟气势后，让学生有感情地朗读，能够促进学生对钱塘江大潮的认识，加深对课文的理解，并使学生体会到钱塘江大潮的壮丽和雄奇，激发热爱祖国的热情。
二、以议论为主，深化内涵
议论就是强调学习小组讨论、合作学习。它的步骤通常是由老师提出讨论的题目、定向学习课文、小组讨论、全班交流、升华提高。 例如：在学习《狼牙山五壮士》时，学生在初读课文后，可按照作者的思路出示以下讨论的题目：全文可分为几段？各段是如何写五壮士的英勇豪壮的？老师要求学生边读边想边划出突出五壮士英勇、豪壮的语句，然后小组进行讨论这些语句表现了五壮士怎样的崇高形象。这样，学生通过思考、读、划、遵循作者的思路认识了五壮士威武雄壮的高大形象，抓住了全文的重点。在这种课型中老师还应该鼓励学生在自学中质疑，如在学习这篇课文之后，有的学生提出：课文中为什么不用“勇士”呢？然后老师将这个问题抛给全班同学展开交流、讨论，老师再适时进行点拨与帮助。这样，不仅使学生比较准确地理解课文的重点，并且升华了课文思想内涵与学生思想境界，达到教学的目的。
三、以人文为主，体现价值
语文这一学科体现的是以人为主，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，老师在教学当中要注重学生的情感交流，让学生树立正确的思想理念，渗透更多的人文价值。例如：教学《游子吟》这一课，首先让学生自己阅读这首诗，静静地体会这首诗所讲的真正的含义，其次让学生谈谈学了这首诗后的感受？并谈谈自己母亲对自己又是怎么样的？在将来想以怎样的方式来报答父母对我们这么多年的养育之恩？同学们通过一番思考之后，畅所欲言，争先恐后地谈了自己的母亲这么多年来的辛苦以及对自己无微不至的照顾与关怀，并说出了自己对母亲的爱，同时希望通过自己的努力使母亲在将来能够幸福快乐地生活，从而来报答母亲的养育之情。我在听了学生的这些想法后，感到非常的高兴与欣慰，并谈了自己的一些想法和感受，同时积极地鼓励学生从现在起要多理解父母，帮助父母，不论今后遇到什么事情都要学会感恩，用一颗善良的心去对待周围的每一个人，长大之后做一个有爱、有孝心、有价值的好孩子。通过学习这首诗后，不仅让学生理解了父母的艰辛，懂得了感恩，更让学生懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
四、以解惑为主，增强自学
语文教学的主要应用是体现在课堂当中，但同时也不能忽视课外的学习资源，适当地引导学生利用课外的学习资源，让他们真正地走进课堂。例如：教学《呼唤风雨的世纪》这一课时，老师结合本课所要讲的知识点，组织学生充分利用学校的多媒体设备上网查阅有关课文中难以理解的问题。再根据学生所掌握的问题在课堂上进行讨论交流。这样不但有利于提高学生对课文知识的理解能力，还加深学生对本篇课文记忆力，更好地掌握课文的内容，激发了学生对多媒体这一设备的浓厚感。之后再让学生利用课余时间，通过实际调查观看科学技术为我们的生活带来哪些可喜变化？再让同学们举几个例子，说明科学技术的作用。这样，把课堂教学与课外生活实际紧密地联系在一起，不仅提升了学生的自主学习能力，还扩大了学生的知识面，积累了社会经验。
综上所述，在小学语文的教学当中，老师要发挥主观能动性，更多地注重学生的情感交流，运用正确的世界观、人生观、价值观去引导学生，让学生真正地体会语文这一学科的魅力，激发学生对学习语文的积极性与主动性。同时，除了让学生在课堂上获得语文理论知识外，老师还应该培养学生对语文知识的实践应用能力，将理论应用于实践当中，让学生在实践中真正发挥主观能动性，提高学生的道德修养与思想境界，这样才能真正地体现出语文的这一魅力与的核心价值，才能打造出一个充满生命活力的语文课堂。
一、以读为主，领会情感
语文教学的本质是“读”，因为读可以帮助理解课文的内容，深刻领会文章的感情。以读贯穿始终，要求学生在读中自悟自得，并引导学生进行语言文字训练。例如：老师在教学《观潮》，老师将教学重点放在朗读训练上，通过让学生反复有感情地朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观、激发对大自然的热爱之情。学生通过初读课文，知道“观”是什么意思？通过“观”字可以了解到钱塘江大潮的壮丽景色。接着让学生讨论钱塘江有哪些壮丽景色？再根据问题引导学生有选择地读，要读得有滋有味，有情有趣，读出天下奇观的气势，读出观潮人群的惊奇。然后再通过互读，取长补短的方式来巩固学生的语文水平。只有在充分理解了文本的内容，并将文本内化为自己的个人感受的基础上，学生才能将自己的感情融入文本，读出真情实感。因此，在学生充分理解了课文的内容，体会到了钱塘江的雄伟气势后，让学生有感情地朗读，能够促进学生对钱塘江大潮的认识，加深对课文的理解，并使学生体会到钱塘江大潮的壮丽和雄奇，激发热爱祖国的热情。
二、以议论为主，深化内涵
议论就是强调学习小组讨论、合作学习。它的步骤通常是由老师提出讨论的题目、定向学习课文、小组讨论、全班交流、升华提高。 例如：在学习《狼牙山五壮士》时，学生在初读课文后，可按照作者的思路出示以下讨论的题目：全文可分为几段？各段是如何写五壮士的英勇豪壮的？老师要求学生边读边想边划出突出五壮士英勇、豪壮的语句，然后小组进行讨论这些语句表现了五壮士怎样的崇高形象。这样，学生通过思考、读、划、遵循作者的思路认识了五壮士威武雄壮的高大形象，抓住了全文的重点。在这种课型中老师还应该鼓励学生在自学中质疑，如在学习这篇课文之后，有的学生提出：课文中为什么不用“勇士”呢？然后老师将这个问题抛给全班同学展开交流、讨论，老师再适时进行点拨与帮助。这样，不仅使学生比较准确地理解课文的重点，并且升华了课文思想内涵与学生思想境界，达到教学的目的。
三、以人文为主，体现价值
语文这一学科体现的是以人为主，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，老师在教学当中要注重学生的情感交流，让学生树立正确的思想理念，渗透更多的人文价值。例如：教学《游子吟》这一课，首先让学生自己阅读这首诗，静静地体会这首诗所讲的真正的含义，其次让学生谈谈学了这首诗后的感受？并谈谈自己母亲对自己又是怎么样的？在将来想以怎样的方式来报答父母对我们这么多年的养育之恩？同学们通过一番思考之后，畅所欲言，争先恐后地谈了自己的母亲这么多年来的辛苦以及对自己无微不至的照顾与关怀，并说出了自己对母亲的爱，同时希望通过自己的努力使母亲在将来能够幸福快乐地生活，从而来报答母亲的养育之情。我在听了学生的这些想法后，感到非常的高兴与欣慰，并谈了自己的一些想法和感受，同时积极地鼓励学生从现在起要多理解父母，帮助父母，不论今后遇到什么事情都要学会感恩，用一颗善良的心去对待周围的每一个人，长大之后做一个有爱、有孝心、有价值的好孩子。通过学习这首诗后，不仅让学生理解了父母的艰辛，懂得了感恩，更让学生懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。
四、以解惑为主，增强自学
语文教学的主要应用是体现在课堂当中，但同时也不能忽视课外的学习资源，适当地引导学生利用课外的学习资源，让他们真正地走进课堂。例如：教学《呼唤风雨的世纪》这一课时，老师结合本课所要讲的知识点，组织学生充分利用学校的多媒体设备上网查阅有关课文中难以理解的问题。再根据学生所掌握的问题在课堂上进行讨论交流。这样不但有利于提高学生对课文知识的理解能力，还加深学生对本篇课文记忆力，更好地掌握课文的内容，激发了学生对多媒体这一设备的浓厚感。之后再让学生利用课余时间，通过实际调查观看科学技术为我们的生活带来哪些可喜变化？再让同学们举几个例子，说明科学技术的作用。这样，把课堂教学与课外生活实际紧密地联系在一起，不仅提升了学生的自主学习能力，还扩大了学生的知识面，积累了社会经验。
综上所述，在小学语文的教学当中，老师要发挥主观能动性，更多地注重学生的情感交流，运用正确的世界观、人生观、价值观去引导学生，让学生真正地体会语文这一学科的魅力，激发学生对学习语文的积极性与主动性。同时，除了让学生在课堂上获得语文理论知识外，老师还应该培养学生对语文知识的实践应用能力，将理论应用于实践当中，让学生在实践中真正发挥主观能动性，提高学生的道德修养与思想境界，这样才能真正地体现出语文的这一魅力与的核心价值，才能打造出一个充满生命活力的语文课堂。