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【摘要】识字教学给学生阅读、学习提供了帮助，重要性不言而喻。本文从集中识字打基础、分合有度提效率、韵语教学促提升三个方面介绍了识字教学的实践与反思，旨在探索更加符合儿童接受能力的识字教学的途径。
【关键词】识字；教学；思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
说起“识字”，这应该是中国人津津乐道而又十分关注的一个话题。古人自然知道识字的重要性，“汉字扶我览古今”，认识、理解、会写、会用汉字正如做工所需的工具一样，怎能或缺！
一、集中识字打基础
（一）汉字本身的特点，是集中识字的物化前提
中国的方块字，表音表义能力强，字与字有很大的差异性，单字识别率很高。而且，从字形来看，多是由象形字演变而来，利于孩童辨别、识记。虽然汉字不像表音文字那样看到就比较容易读出来，但单从字形上看，视觉上的接触就能帮助孩子获得某一个字的意义等相关信息，这一方面，比表音文字更加容易促进大脑对汉字的记忆。
（二）儿童生理的特点，是集中识字的科学保证
在孩子脑容量急剧增加的年龄，对周围世界的新奇、求知欲望的增强，与慢步调的识字教学实在不搭调，唯有先进行量化的积累，才能实现质变的可能。
从生理学上讲，儿童时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。此刻让孩童大量识记，可以起到事半功倍的效果。况且，因为孩子是一张白纸，在识字的时候就是在纯粹地认字，一个汉字，就是一个完整的图形，就是一个由若干线条支撑起来的独特图形，是一种“整体模式识别”。
（三）多年以来的实践，是集中识字的现实支撑
从古至今，集中识字依然实行，有赖于实际操作的成功经验。且不说《文字蒙求》这本书的编排，或者当代用科学方法制定出的使用频率高的汉字表，这种根据需求编写的教材肯定是有根据的。现在我们采用注音识字，大大提高了识字的效率，降低了识字的
难度。
随文识字块面，二类字的介入，对孩子掌握生字的情况提出不同程度的要求，“识写分流”意识凸显。同时，大量的“识字”单元也扩充了孩子的学习量，内容的编排上，字、词既可分离，也可随意组合，既识字，也增加了词汇的积累。从小学课本3000个常用字在各年级的分布来看，基本遵循由易到难、由浅入深的规律，教师可以由简到繁，循序渐进地进行教学，反复训练，识字效率是比较高的。
二、分合有度提效率
识字、写字应随着学生的学习情况分合有度，侧重于认的时候，在用、写等方面的脚步可以放缓一些，以免互相掣肘。但当学生有了一定的基础以后，便可以多线并行。
（一）步入“认”的区域
充分发挥拼音的作用，带着孩子大量认字，大量阅读。不难发现，无论是教材的编排还是市面上出售的识字卡，是从最简单的象形、会意、指事等字入手，先学纯体、再学合体，从古至今，一线贯之。
孩子对汉字认识的过程，并不那么简单。即便不需分析，不求会写，也要从音、形、义的维度对其进行研究，绝非像照相机一样将字拍下来，最起码也要是摄像机，要能拍下字形、读出字音、简单组合运用。集中识字的分步走，也是训练儿童的记忆力、开发潜在能力和其综合素质的一种好方法，利用早期的大量记忆来进行启蒙，实在是不错的办法。
（二）并轨“写”的区域
识字教学绝不是将“认字”与“写字”“用字”绝对分开的。从一年级的语文课本看，先从简单的独体字入手进行练习，将基本笔画写好，而后，练习写一些简单的合体字，掌握一些偏旁部首。在写字过程中，帮助孩子掌握造字的规律。方格本的介入，为孩子摆好字的间架结构起到了辅助作用。随着识字量的增加和基本笔画、偏旁书写熟练度的提高，字形也相对变得复杂，这样的过程，遵循了孩子思维发展的规律。
（三）畅游“识写”的时空
到了中高年級以后，识字教学的步骤和方法可以随着学生的能力有很多的变化。例如可以带着孩子探究字的起源，从字义拓展、字形变化等多角度立体化汉字的教学。或者在指导书写过程中，发现汉字的造字规律，多个汉字进行对比等。“识”和“写”无法截然分开，必须同时进行。
三、韵语教学促提升
（一）用好韵文，增强语感
中国教育史上蒙学课本数度变迁，足见古人在识字教育上的煞费苦心。识字教育的蒙学课本，多用韵语为蓝本，那是因为汉字具有神奇的组合能力，即字不离词，也能字词分离，别有天地。这样的魔术组合，使韵文应运而生，变化无穷，读来朗朗上口。
就说民国时期的教育吧，掺杂的白话文、古体文的识字教学，诞生了那么多的文学大师。看看那时孩子的作文，言简意赅，却又言近旨远，说不出的清新自然。这与他们从小学习的韵文有关系，熟读成诵，自然而用，无须堆砌。
（二）重视积累，丰厚底蕴
现在的教材中也有不少古典诗词，但要达到一个什么样的效果，该怎样教，却是一个很大的课题。个人觉得，可以追求一个“不求甚解”的效果。国学经典需要一个积累的过程，根据学情挑选经典的篇目诵读背诵，随着年龄的增长和阅历的累积，即使现阶段不太明白的内容，经过“反刍”的过程后，学生也会慢慢理解并逐渐内化。
斯霞曾说过：“研究识字教学，必须探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。”我们必须遵循汉字的特点和学生身心发展的规律，找到便捷科学的方式进行教学，以求事半功倍。
作者信息：江娟，女，1978年生，江苏镇江，本科学历，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】识字；教学；思考
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
说起“识字”，这应该是中国人津津乐道而又十分关注的一个话题。古人自然知道识字的重要性，“汉字扶我览古今”，认识、理解、会写、会用汉字正如做工所需的工具一样，怎能或缺！
一、集中识字打基础
（一）汉字本身的特点，是集中识字的物化前提
中国的方块字，表音表义能力强，字与字有很大的差异性，单字识别率很高。而且，从字形来看，多是由象形字演变而来，利于孩童辨别、识记。虽然汉字不像表音文字那样看到就比较容易读出来，但单从字形上看，视觉上的接触就能帮助孩子获得某一个字的意义等相关信息，这一方面，比表音文字更加容易促进大脑对汉字的记忆。
（二）儿童生理的特点，是集中识字的科学保证
在孩子脑容量急剧增加的年龄，对周围世界的新奇、求知欲望的增强，与慢步调的识字教学实在不搭调，唯有先进行量化的积累，才能实现质变的可能。
从生理学上讲，儿童时期是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。此刻让孩童大量识记，可以起到事半功倍的效果。况且，因为孩子是一张白纸，在识字的时候就是在纯粹地认字，一个汉字，就是一个完整的图形，就是一个由若干线条支撑起来的独特图形，是一种“整体模式识别”。
（三）多年以来的实践，是集中识字的现实支撑
从古至今，集中识字依然实行，有赖于实际操作的成功经验。且不说《文字蒙求》这本书的编排，或者当代用科学方法制定出的使用频率高的汉字表，这种根据需求编写的教材肯定是有根据的。现在我们采用注音识字，大大提高了识字的效率，降低了识字的
难度。
随文识字块面，二类字的介入，对孩子掌握生字的情况提出不同程度的要求，“识写分流”意识凸显。同时，大量的“识字”单元也扩充了孩子的学习量，内容的编排上，字、词既可分离，也可随意组合，既识字，也增加了词汇的积累。从小学课本3000个常用字在各年级的分布来看，基本遵循由易到难、由浅入深的规律，教师可以由简到繁，循序渐进地进行教学，反复训练，识字效率是比较高的。
二、分合有度提效率
识字、写字应随着学生的学习情况分合有度，侧重于认的时候，在用、写等方面的脚步可以放缓一些，以免互相掣肘。但当学生有了一定的基础以后，便可以多线并行。
（一）步入“认”的区域
充分发挥拼音的作用，带着孩子大量认字，大量阅读。不难发现，无论是教材的编排还是市面上出售的识字卡，是从最简单的象形、会意、指事等字入手，先学纯体、再学合体，从古至今，一线贯之。
孩子对汉字认识的过程，并不那么简单。即便不需分析，不求会写，也要从音、形、义的维度对其进行研究，绝非像照相机一样将字拍下来，最起码也要是摄像机，要能拍下字形、读出字音、简单组合运用。集中识字的分步走，也是训练儿童的记忆力、开发潜在能力和其综合素质的一种好方法，利用早期的大量记忆来进行启蒙，实在是不错的办法。
（二）并轨“写”的区域
识字教学绝不是将“认字”与“写字”“用字”绝对分开的。从一年级的语文课本看，先从简单的独体字入手进行练习，将基本笔画写好，而后，练习写一些简单的合体字，掌握一些偏旁部首。在写字过程中，帮助孩子掌握造字的规律。方格本的介入，为孩子摆好字的间架结构起到了辅助作用。随着识字量的增加和基本笔画、偏旁书写熟练度的提高，字形也相对变得复杂，这样的过程，遵循了孩子思维发展的规律。
（三）畅游“识写”的时空
到了中高年級以后，识字教学的步骤和方法可以随着学生的能力有很多的变化。例如可以带着孩子探究字的起源，从字义拓展、字形变化等多角度立体化汉字的教学。或者在指导书写过程中，发现汉字的造字规律，多个汉字进行对比等。“识”和“写”无法截然分开，必须同时进行。
三、韵语教学促提升
（一）用好韵文，增强语感
中国教育史上蒙学课本数度变迁，足见古人在识字教育上的煞费苦心。识字教育的蒙学课本，多用韵语为蓝本，那是因为汉字具有神奇的组合能力，即字不离词，也能字词分离，别有天地。这样的魔术组合，使韵文应运而生，变化无穷，读来朗朗上口。
就说民国时期的教育吧，掺杂的白话文、古体文的识字教学，诞生了那么多的文学大师。看看那时孩子的作文，言简意赅，却又言近旨远，说不出的清新自然。这与他们从小学习的韵文有关系，熟读成诵，自然而用，无须堆砌。
（二）重视积累，丰厚底蕴
现在的教材中也有不少古典诗词，但要达到一个什么样的效果，该怎样教，却是一个很大的课题。个人觉得，可以追求一个“不求甚解”的效果。国学经典需要一个积累的过程，根据学情挑选经典的篇目诵读背诵，随着年龄的增长和阅历的累积，即使现阶段不太明白的内容，经过“反刍”的过程后，学生也会慢慢理解并逐渐内化。
斯霞曾说过：“研究识字教学，必须探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径。”我们必须遵循汉字的特点和学生身心发展的规律，找到便捷科学的方式进行教学，以求事半功倍。
作者信息：江娟，女，1978年生，江苏镇江，本科学历，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。
（编辑：马梦杰）