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摘 要：本文在分析中职生课外阅读现状以及造成中职生缺乏良好的课外阅读习惯的原因的基础上，分三方面阐述了在课外阅读指导中如何体现职业教育的特色，从而提升学生的职业素养， 为社会提供高素质的劳动者。
关键词：中职课外阅读； 职教特色； 推荐；方法指导； 评价
关于读书，中外先哲有过许多脍炙人口的箴言：“读万卷书、行万里路”；“书犹药也，善读之可以医愚”；“读书破万卷，下笔如有神”；“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”……可见，不管古今无论中外，人们都深知读书的重要性。当然我们也都清楚，这里的“书”绝不仅仅指课本。事实上，一个人不管学历有多高，他所接触的课本毕竟有限，能给我们提供更多养料的是课本之外的书籍，也就是我们常说的课外阅读。在这个知识更迭日益快速的时代，更需要我们进行大量的课外阅读以获取更多的信息，以更新我们的知识结构。
一、中职生阅读现状
我们中职生的课外阅读现状如何呢？他们本应利用在校大量的空余时间，多阅读课外书籍，培养自己良好的阅读习惯。然而，现实的情况并非如此。以我校文秘专业为例，80%以上的学生以手机、电视、电脑等方式消闲，基本不阅读。读过四大名著的没有一人，了解四大名著情节的不足5%，仅有3人表示经常看课外书籍。约20%的学生有阅读，但阅读面窄量小，阅读层次低，学生的阅读对象多以娱乐杂志、游戏刊物、“口袋”言情小说、怪异武侠小说、卡通画、恐怖故事、鬼故事以及网络游戏指南等，基本没有接触过社科类、自然科学类书籍。文秘专业尚且如此，数控和模具专业的学生不阅读的学生占的比例还更大。
其实，造成中职生缺乏良好的课外阅读习惯的原因很多，笔者认为主要还是和中职语文教师的课外阅读教学指导没有突出职业特色有关。毋庸置疑，中职生和普高生的素质有一定差距，如果我们中职的课外阅读体现不出鲜明的职业教育特色，又怎么可能把学生大量空余时间集中到阅读上来呢？不阅读，又怎么能提升学生的职业素养？又怎么能为社会提供高素质的劳动者？
那么，在语文课外阅读指导中如何突出“职”字？笔者着重从以下几方面进行探究。
二、课外阅读内容的推荐要突出“职”字
1. 选文应该具有时代性。
由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，所以中职课外阅读的内容，可以较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，如“神九”升天后就推荐学生读相关文章，让他们了解我国科技发展到何地步；“十八大”召开后，就推荐他们读“十八大报告”中自己感兴趣的部分，让他们了解国家大事；“中国好声音”节目播出时就推荐他们读“好声音”学员背后的故事，让他们知道他人的成功来之不易。这些极具时代感的文章，大大激发了学生阅读兴趣，无形中也提升了学生文化品位。
2. 定位于实用性。
中等职业学校的人才培养目标是面向企业需要和职业岗位，培养生产和服务一线的技能型高素质劳动者，中等职业教育的根本核心内涵是职业教育，而非普通高中的基础教育，亦非大学的学术型或研究型教育，也没有必要追求阅读教学的深度和广度。《中等职业学校语文教学大纲》对阅读也明确指出：“阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。能对文章中的重要信息进行筛选、整理，获得所需要的资料。能根据专业学习的需要选择读物。”因此，中职课外阅读内容没必要像普高那样追求文学性，应定位于实用性。以文秘专业为例，根据“实用”这一教学原则，推荐学生阅读《演讲与口才》《五星级秘书》《金牌秘书必知的那些事儿》等，这些杂志或书籍与她们日后的工作息息相关，弥补了专业教材的不足，非常实用，深受学生喜爱。
3. 从中职学生现状出发。
中职学生是青少年中一个比较特殊的学生群体，学生中多数为中考落榜者，他们不爱学习，文化基础差，纪律性不强，缺乏应有的自觉性，有相当一部分学生在初中就是所谓的“双差生”“后进生”。特别是现阶段中职学校普遍实行春秋两季招生，春季学生更是连初三都只是读了半年，他们进入职中以后各方面的表现更是难尽如人意。面对这样的一群比较特殊的学生，如果我们老师还是按普高生的阅读教学要求他们读经典来提升文化素养，那是不现实的，他们不可能文化基础知识和专业技能都兼顾，只要他们愿意阅读就达到教学目标了。
根据中职生的这一现状，为了激发他们的阅读兴趣，适宜向学生推荐一些文字浅显、通俗易通，又能提高他们职业素养的书籍。如为了帮助学生树立正确的职业态度，笔者推荐他们读汪国真的励志诗歌，如《热爱生命》《如果生活不够慷慨》《我微笑着走向生活》《倘若才华得不到承认》《假如你不够快乐》《山高路远》等，通过对这些诗歌的分析，可以使学生更好地认识社会、认识职业，从而确立正确的职业态度；为了让学生树立正确的职业理想。就推荐他们读人物传记《邓稼先的故事》，学习老一辈科学家们不畏艰难、勇于探索、发现真理、淡泊名利、戒浮戒躁、坚持真理的崇高品质，从而培养和树立献身科学事业、谋求人类幸福的伟大理想。
4. 从培养高素质劳动者的角度出发。
目前世界经济的全球一体化日益加深和经济的不断发展，越来越需要能不断更新和充实知识、技能提高获取信息的能力和解决技术难题的能力，以适应多变的职业岗位和职业技能的高素质的技能劳动者。温家宝总理早在2005年就强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。因此，中职语文教师要充分认识到这一点，通过课内阅读指导加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文课外阅读指导培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。基于这样的教学理念，就给学生推荐《俞敏洪传奇》《精彩杨澜》《中国孩子的好榜样·空中飞人乔丹》《我是谢坤山》《“明”扬天下——姚明：一个人的NBA》《永不放弃：马云给创业者的24堂人生课》《射雕英雄传》《笑傲江湖》等。通过阅读这些作品，对我们的中职生形成深厚的文学功底，高深的人文素养也许不会有多明显的效果，但这些作品中人物身上折射出来的为了成功百折不饶、艰苦奋斗、积极进取、执着的意志品质一定会为学生今后的职业生涯发展所需要的优秀职业品质奠定基础。 5. 从企业实际需要出发。
时代在发展，现代企业的用人理念也再趋向追求综合素质。一个优秀的企业需要的人才光有良好的工作技能是不够的，还需要有高的道德品质，要认同企业文化，有团队精神，有创新能力，有高度的灵活应变能力等。从这个角度考虑，就给学生推荐《IT企业需要什么样的人才》，他们在阅读这本书之后，就会了解IT企业到底需要什么样的人才，到底应该具备哪些素质才能顺利获得自己需要的岗位，为他们指明努力的方向。还让学生读《用感恩的心去工作》，因为一个懂得感恩的人，一定是一个具有良好修养的人，一个真诚待人的人。如果一个下属不懂得感恩，就不值得领导提携；如果一个员工不懂得感恩，就不值得老板重用。
总之，在向学生推荐优秀书目的过程中，只要我们语文教师时刻记住他们是“毕业即就业”的中职学生，结合其专业特点，职场需要来推荐，就能激发学生的阅读兴趣，使课外阅读为培养高素质的技能型劳动者发挥应有的效能。
三、课外阅读方法指导要突出“职”字
中职生毕业之后绝大部分人将直接走向社会，工作过程中他们或多或少需要学习新的知识和技能，这就需要他们具备一定的阅读能力、自学能力。虽然他们中的很多人可能以后不会再正正经经地坐到教室里接受正规教育，但是他们还需要为更高的学历而参加开放班、业余班的学习。他们在校期间所养成的阅读习惯、阅读方法将直接影响他们今后的工作、学习。
职业学校的语文课外阅读还处于自发状态，学校对课外阅读的重视程度不够，也缺乏有效的引导。始终没有摆脱普高阅读法的模式，还是以提升文化素养为本位，偏离了《中等职业学校语文教学大纲》所制定的阅读目标。大纲里对中职生的阅读要求只是“阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。”因此，我们在指导中职学生课外阅读时，不能再像对待普高生那样“拔苗助长”，而势必要降低阅读的要求，采取适当的方法，以符合中职生的认知规律和实际情况。
到底什么样的阅读法才适合我们的中职生呢？笔者认为比较理想的是自由法。
1. 摘记自由。
阅读课外书籍过程中，给学生充分的自由。你可以摘记，也可以不摘记，如果不摘记就可以直接在书上加圈点，也可以列提纲、制卡片等。
2. 摘法自由。
如果有学生要摘记的话，让学生自由选择摘记的方法，你可以摘好词好句，你可以摘记整段，你可以边摘边写体会……
3. 摘抄内容自由。
学生摘抄什么内容自由，你可以摘抄诗歌，你可以摘抄散文，你可以只摘抄与专业有关的信息……
4. 练笔自由。
如果有高层次需要的学生要练笔的话，也不做硬性规定，在拟题、篇幅长短、写法、体裁上都给学生自由。当然，给学生自由并不意味着放任自流。
四、课外阅读评价要突出“职“字
中职语文课肩负的特殊任务与使命，决定了中职语文各个教学环节与普通教育的不同。阅读评价亦是如此，阅读评价的科学、合理，能否突出职业教育特色，直接影响着学生的阅读兴趣、阅读信心、阅读效果以及职业素养的形成。
当前中职课外阅读评价有以下现状。一是完全由教师评价、评价主体单一；二是教师不顾及学生学习能力的差异，统一评价，缺乏层次性；三是评价形式简单。一般都是检查读书（下转第75页）（上接第54页）笔记；四是评价形式落后，一般是打 “A”“B”等级制；五是评价过程中表扬少，批评多。这使很多中职学生长期陷在压抑和自卑中无法解脱，在学习中很难获得成就感和幸福感，也失去了评价应有的激励与促进作用，极大地阻碍了学生的发展。
因此，教师应在充分了解学生阅读基础上把握好分寸，因人而异，视具体情况而定，多表扬，多鼓励，实施多元化评价。
1. 评价主体多元化。
不仅教师是中职生课外阅读的评价主体，更要提倡学生之间的相互评价，分享读书成果，解答读书疑问。还要倡导学生的自我评价，自评阅读目的，阅读的收获，阅读的质疑。如有可能的话，家长也可以参与评价。
2. 评价内容多元化。
对学生的评价不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面；我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读。
3. 评价方式多元化。
评价方式可以灵活多样。既可用口头汇报、读书报告会等方式，也可用课堂观察、课后访谈、读书笔记展示等方式。
根据上述多元化的评价，让每一位学生体会到阅读的快乐，让每一位学生及时认识到自己的阅读潜力和不足，从而以高度的热情投入到以后的阅读中去。
余秋雨教授说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”由此可见，阅读对一个人的成长至关重要，课外阅读更是如此，对一个人终身学习具有巨大的作用。对学生成长帮助如此大的课外阅读在中职学校处境尴尬，其根源在于其没有体现职校"职"的特点而被边缘化。因此，在课外阅读指导中体现职教特色，将课外阅读与学生职业素养的培养紧密相连，是每位中职语文教师提高语文教育质量的广阔舞台。
（作者单位：广东省佛山市南海区第一职业技术学校）
参考文献：
[1]教育部.关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见[Z].2000.
[2]教育部.中等职业学校语文教学大纲[Z].2009.
责任编辑 朱守锂
关键词：中职课外阅读； 职教特色； 推荐；方法指导； 评价
关于读书，中外先哲有过许多脍炙人口的箴言：“读万卷书、行万里路”；“书犹药也，善读之可以医愚”；“读书破万卷，下笔如有神”；“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”……可见，不管古今无论中外，人们都深知读书的重要性。当然我们也都清楚，这里的“书”绝不仅仅指课本。事实上，一个人不管学历有多高，他所接触的课本毕竟有限，能给我们提供更多养料的是课本之外的书籍，也就是我们常说的课外阅读。在这个知识更迭日益快速的时代，更需要我们进行大量的课外阅读以获取更多的信息，以更新我们的知识结构。
一、中职生阅读现状
我们中职生的课外阅读现状如何呢？他们本应利用在校大量的空余时间，多阅读课外书籍，培养自己良好的阅读习惯。然而，现实的情况并非如此。以我校文秘专业为例，80%以上的学生以手机、电视、电脑等方式消闲，基本不阅读。读过四大名著的没有一人，了解四大名著情节的不足5%，仅有3人表示经常看课外书籍。约20%的学生有阅读，但阅读面窄量小，阅读层次低，学生的阅读对象多以娱乐杂志、游戏刊物、“口袋”言情小说、怪异武侠小说、卡通画、恐怖故事、鬼故事以及网络游戏指南等，基本没有接触过社科类、自然科学类书籍。文秘专业尚且如此，数控和模具专业的学生不阅读的学生占的比例还更大。
其实，造成中职生缺乏良好的课外阅读习惯的原因很多，笔者认为主要还是和中职语文教师的课外阅读教学指导没有突出职业特色有关。毋庸置疑，中职生和普高生的素质有一定差距，如果我们中职的课外阅读体现不出鲜明的职业教育特色，又怎么可能把学生大量空余时间集中到阅读上来呢？不阅读，又怎么能提升学生的职业素养？又怎么能为社会提供高素质的劳动者？
那么，在语文课外阅读指导中如何突出“职”字？笔者着重从以下几方面进行探究。
二、课外阅读内容的推荐要突出“职”字
1. 选文应该具有时代性。
由于职业教育是与社会经济发展联系最紧密的教育，所以中职课外阅读的内容，可以较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，如“神九”升天后就推荐学生读相关文章，让他们了解我国科技发展到何地步；“十八大”召开后，就推荐他们读“十八大报告”中自己感兴趣的部分，让他们了解国家大事；“中国好声音”节目播出时就推荐他们读“好声音”学员背后的故事，让他们知道他人的成功来之不易。这些极具时代感的文章，大大激发了学生阅读兴趣，无形中也提升了学生文化品位。
2. 定位于实用性。
中等职业学校的人才培养目标是面向企业需要和职业岗位，培养生产和服务一线的技能型高素质劳动者，中等职业教育的根本核心内涵是职业教育，而非普通高中的基础教育，亦非大学的学术型或研究型教育，也没有必要追求阅读教学的深度和广度。《中等职业学校语文教学大纲》对阅读也明确指出：“阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。能对文章中的重要信息进行筛选、整理，获得所需要的资料。能根据专业学习的需要选择读物。”因此，中职课外阅读内容没必要像普高那样追求文学性，应定位于实用性。以文秘专业为例，根据“实用”这一教学原则，推荐学生阅读《演讲与口才》《五星级秘书》《金牌秘书必知的那些事儿》等，这些杂志或书籍与她们日后的工作息息相关，弥补了专业教材的不足，非常实用，深受学生喜爱。
3. 从中职学生现状出发。
中职学生是青少年中一个比较特殊的学生群体，学生中多数为中考落榜者，他们不爱学习，文化基础差，纪律性不强，缺乏应有的自觉性，有相当一部分学生在初中就是所谓的“双差生”“后进生”。特别是现阶段中职学校普遍实行春秋两季招生，春季学生更是连初三都只是读了半年，他们进入职中以后各方面的表现更是难尽如人意。面对这样的一群比较特殊的学生，如果我们老师还是按普高生的阅读教学要求他们读经典来提升文化素养，那是不现实的，他们不可能文化基础知识和专业技能都兼顾，只要他们愿意阅读就达到教学目标了。
根据中职生的这一现状，为了激发他们的阅读兴趣，适宜向学生推荐一些文字浅显、通俗易通，又能提高他们职业素养的书籍。如为了帮助学生树立正确的职业态度，笔者推荐他们读汪国真的励志诗歌，如《热爱生命》《如果生活不够慷慨》《我微笑着走向生活》《倘若才华得不到承认》《假如你不够快乐》《山高路远》等，通过对这些诗歌的分析，可以使学生更好地认识社会、认识职业，从而确立正确的职业态度；为了让学生树立正确的职业理想。就推荐他们读人物传记《邓稼先的故事》，学习老一辈科学家们不畏艰难、勇于探索、发现真理、淡泊名利、戒浮戒躁、坚持真理的崇高品质，从而培养和树立献身科学事业、谋求人类幸福的伟大理想。
4. 从培养高素质劳动者的角度出发。
目前世界经济的全球一体化日益加深和经济的不断发展，越来越需要能不断更新和充实知识、技能提高获取信息的能力和解决技术难题的能力，以适应多变的职业岗位和职业技能的高素质的技能劳动者。温家宝总理早在2005年就强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。因此，中职语文教师要充分认识到这一点，通过课内阅读指导加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并藉此来提高他们文化素养。同时，通过语文课外阅读指导培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。基于这样的教学理念，就给学生推荐《俞敏洪传奇》《精彩杨澜》《中国孩子的好榜样·空中飞人乔丹》《我是谢坤山》《“明”扬天下——姚明：一个人的NBA》《永不放弃：马云给创业者的24堂人生课》《射雕英雄传》《笑傲江湖》等。通过阅读这些作品，对我们的中职生形成深厚的文学功底，高深的人文素养也许不会有多明显的效果，但这些作品中人物身上折射出来的为了成功百折不饶、艰苦奋斗、积极进取、执着的意志品质一定会为学生今后的职业生涯发展所需要的优秀职业品质奠定基础。 5. 从企业实际需要出发。
时代在发展，现代企业的用人理念也再趋向追求综合素质。一个优秀的企业需要的人才光有良好的工作技能是不够的，还需要有高的道德品质，要认同企业文化，有团队精神，有创新能力，有高度的灵活应变能力等。从这个角度考虑，就给学生推荐《IT企业需要什么样的人才》，他们在阅读这本书之后，就会了解IT企业到底需要什么样的人才，到底应该具备哪些素质才能顺利获得自己需要的岗位，为他们指明努力的方向。还让学生读《用感恩的心去工作》，因为一个懂得感恩的人，一定是一个具有良好修养的人，一个真诚待人的人。如果一个下属不懂得感恩，就不值得领导提携；如果一个员工不懂得感恩，就不值得老板重用。
总之，在向学生推荐优秀书目的过程中，只要我们语文教师时刻记住他们是“毕业即就业”的中职学生，结合其专业特点，职场需要来推荐，就能激发学生的阅读兴趣，使课外阅读为培养高素质的技能型劳动者发挥应有的效能。
三、课外阅读方法指导要突出“职”字
中职生毕业之后绝大部分人将直接走向社会，工作过程中他们或多或少需要学习新的知识和技能，这就需要他们具备一定的阅读能力、自学能力。虽然他们中的很多人可能以后不会再正正经经地坐到教室里接受正规教育，但是他们还需要为更高的学历而参加开放班、业余班的学习。他们在校期间所养成的阅读习惯、阅读方法将直接影响他们今后的工作、学习。
职业学校的语文课外阅读还处于自发状态，学校对课外阅读的重视程度不够，也缺乏有效的引导。始终没有摆脱普高阅读法的模式，还是以提升文化素养为本位，偏离了《中等职业学校语文教学大纲》所制定的阅读目标。大纲里对中职生的阅读要求只是“阅读与专业相关的各类文章，读懂主要内容。”因此，我们在指导中职学生课外阅读时，不能再像对待普高生那样“拔苗助长”，而势必要降低阅读的要求，采取适当的方法，以符合中职生的认知规律和实际情况。
到底什么样的阅读法才适合我们的中职生呢？笔者认为比较理想的是自由法。
1. 摘记自由。
阅读课外书籍过程中，给学生充分的自由。你可以摘记，也可以不摘记，如果不摘记就可以直接在书上加圈点，也可以列提纲、制卡片等。
2. 摘法自由。
如果有学生要摘记的话，让学生自由选择摘记的方法，你可以摘好词好句，你可以摘记整段，你可以边摘边写体会……
3. 摘抄内容自由。
学生摘抄什么内容自由，你可以摘抄诗歌，你可以摘抄散文，你可以只摘抄与专业有关的信息……
4. 练笔自由。
如果有高层次需要的学生要练笔的话，也不做硬性规定，在拟题、篇幅长短、写法、体裁上都给学生自由。当然，给学生自由并不意味着放任自流。
四、课外阅读评价要突出“职“字
中职语文课肩负的特殊任务与使命，决定了中职语文各个教学环节与普通教育的不同。阅读评价亦是如此，阅读评价的科学、合理，能否突出职业教育特色，直接影响着学生的阅读兴趣、阅读信心、阅读效果以及职业素养的形成。
当前中职课外阅读评价有以下现状。一是完全由教师评价、评价主体单一；二是教师不顾及学生学习能力的差异，统一评价，缺乏层次性；三是评价形式简单。一般都是检查读书（下转第75页）（上接第54页）笔记；四是评价形式落后，一般是打 “A”“B”等级制；五是评价过程中表扬少，批评多。这使很多中职学生长期陷在压抑和自卑中无法解脱，在学习中很难获得成就感和幸福感，也失去了评价应有的激励与促进作用，极大地阻碍了学生的发展。
因此，教师应在充分了解学生阅读基础上把握好分寸，因人而异，视具体情况而定，多表扬，多鼓励，实施多元化评价。
1. 评价主体多元化。
不仅教师是中职生课外阅读的评价主体，更要提倡学生之间的相互评价，分享读书成果，解答读书疑问。还要倡导学生的自我评价，自评阅读目的，阅读的收获，阅读的质疑。如有可能的话，家长也可以参与评价。
2. 评价内容多元化。
对学生的评价不仅仅要注意学生的阅读数量，还要注意他们的阅读质量，更要关注他们阅读过程中表现出来的态度、习惯、计划性等方面；我们允许并鼓励他们对阅读材料进行个性化的阅读和创造性的解读。
3. 评价方式多元化。
评价方式可以灵活多样。既可用口头汇报、读书报告会等方式，也可用课堂观察、课后访谈、读书笔记展示等方式。
根据上述多元化的评价，让每一位学生体会到阅读的快乐，让每一位学生及时认识到自己的阅读潜力和不足，从而以高度的热情投入到以后的阅读中去。
余秋雨教授说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰。”由此可见，阅读对一个人的成长至关重要，课外阅读更是如此，对一个人终身学习具有巨大的作用。对学生成长帮助如此大的课外阅读在中职学校处境尴尬，其根源在于其没有体现职校"职"的特点而被边缘化。因此，在课外阅读指导中体现职教特色，将课外阅读与学生职业素养的培养紧密相连，是每位中职语文教师提高语文教育质量的广阔舞台。
（作者单位：广东省佛山市南海区第一职业技术学校）
参考文献：
[1]教育部.关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见[Z].2000.
[2]教育部.中等职业学校语文教学大纲[Z].2009.
责任编辑 朱守锂