【摘要】在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。通过创设情景来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。学习要配以活动,活动中必有交际.教师应把语法规则化为活动,把教学过程化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。
　　【关键词】语法隐形；真实情景；观察讨论；交际活动；对比
　　
　　在传统的基础教育阶段英语教学中，语法一直是教师的授课核心和考试的考查重点，不少教师心中存在这样一个误区:教英语,重点就是教语法。进入新课改后，教材由以往以语法规则为线索的编写方式改为以话题为中心、穿插语法的编写方式，中考中直接考查语法结构的试题也明显减少，这使不少英语教师产生了淡化语法教学、甚至抛弃语法教学的想法。
　　现在英语教学虽然强调听、说、读、写等技能的训练，然而语法是技能的基础，学生只有掌握了语法，才有条件进行更进一步的学习。“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。新课程到底还要不要教语法？回答是肯定的。问题是如何教才能更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。
　　1 真实情景法 通过创设情景来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。情景、体态语、表演和游戏都是有效的呈现手段。例如，在教学现在完成时时，我引导学生注意身边的事物：刚打扫过的教师地面或擦干净的黑板，让学生通过交流初步感知语言形式及意义。
　　情景呈现语法活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，避免冗长的讲解，把语言形式和意义很好的结合起来。学生不仅学的轻松，而且能真正感悟到语言的意义和用法。
　　2 观察讨论法 在讲解定语从句时，我给学生出示两个句子：I love music.The music is sweet and beautiful.让学生观察这两个句子的关系并考虑怎样把他们合并在一起。然后我把“He”改为了：“which”。
　　3 交际活动法 学习的最好刺激是对所学材料感兴趣,而兴趣又常常产生于活动中.当学生在活动中运用语言时,其大脑的两个半球都在发挥作用,对所学语言的感知和理解更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。
　　学习要配以活动,活动中必有交际.教师应把语法规则化为活动,把教学过程化为交际活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。
　　4 对比法 学生学习了一些语法规则后, 在一段时间内就会产生 “越学越糊涂” 的困惑.针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析,启发学生找出关键点,最终发现其差异点。
　　教无定法，贵在得法。要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断地锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。不同的教学目的，不同的教学模式。无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
　　
　　收稿日期：2009-03-10