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【摘要】“凡事预则立，不预则废”，想必很多教师都明白这个道理，但在教学中真正做到了吗？预习是课堂教学的准备，在小学英语教学中，特别是高年级的英语教学，做好课前预习，既是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
【关键词】课前预习；预习任务；自主学习
作为学生学习的指导者和策划者，教师要明白课前学生预习的实在意义和目的，在备课时设计好课前预习的内容或方式，并且要在课堂教学中有课前预习的展现环节和评价，这样学生才有预习的动力。现从以下三方面来探讨一下学生的预习：
一、 课前预习的意义
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成合适自己的学习策略。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为以后的学习奠定基础。”预习就是帮助学生形成自己的学习策略，培养学生自学能力的有效方法之一。学生在完成教师设计的预习任务的过程中，知道哪些是自己懂的，哪些是自己不懂的，对自己的知识掌握情况有个大概的了解，这样更有利于课堂中的学习；在完成预习任务中学生会获得许多课外知识，不断丰富自己的知识领域；学生为了完成教师的预习任务，会设法去寻找完成任务的方法、途径，在这过程中也形成了自己的学习策略和自主学习的能力。
二、预习任务的设计
1、单词的预习。
经过两年时间的英语学习，小学高年级的学生已经有了一定的词汇量，并在教师的指导下掌握了一定的学习单词的方法。因此在布置新单词预习的时候，我们可以根据学生的情况提出要求。
（1）自我总结发音规律：在二十六个英语字母中，二十一个是辅音字母，五个是元音字母。单个辅音字母的发音基本上是固定的，其他的字母组合也是有规律的。如果教师只是通过自己的讲解把这些规律灌输给学生，学生能理解吸收的可能只有50%，但换一种方式，教师通过设计较有趣的预习让学生在完成预习任务的过程中自己发现、总结规律，这样的习得会更有效。如：新标准英语第六册第一模块的单词life，，它的结构是一个元音+辅音+不发音的e，元音字母i读字母的本身音。我们可以向学生提出这样的预习要求：找到你学过的这种结构的单词，看谁找得多，谁发现它们的共同特点。学生可能会找到以下一串单词（home、mine、line、game、rice、time）。这样的预习活动，既可以催发学生的求胜心理，又可以轻松地让学生感知发音规律，习得方法。以上只是单词预习的一部分，教师还可以从单辅音、双辅音、双元音、R音节的发音等多方面来布置学生的单词预习。
（2）寻找合成词：合成词一般都是由两个单词组成，这样的单词比较多字母，学生靠死记硬背难以牢记单词。遇到这种词类的预习，教师可以这样布置：如新标准英语第八册第六模块的单词spaceship，是由space和ship组成。教师在分析了这个单词的构成后，提出可以提出让学生寻找合成词的要求，并且要求学生分析所找到的合成词是由原来的什么单词组成。设计这个预习的关键点是要以比赛形式进行，看谁收集的最多并且记住最多，在课堂上来个默写比赛。这样的活动既能降低学生记忆长单词的难度，又能使学生习得方法。
（3）归纳词类：英语单词的词类多种多样，有动物名称、国家名称、职业、称呼等。如新标准英语第八册第七模块出现了son这个称呼的单词，教师可以要求学生把有关称呼的单词都找一找，写一写，并在课堂上听写：daughter、mother、father、grandma、grandpa、uncle、aunt、cousin、brother、sister。这种归类记忆单词的方法也是很不错的。
2、课文预习。
新标准小学英语的课文内容丰富多彩，形式多种多样，涉及到生活的方方面面，也涉及到历史文化，中外文化。因此教师们在布置学生的课文预习时，形式可以多样化，这样才能激发学生完成任务的兴趣。现从以下几个方面谈谈课文预习：
（1）操作式预习：如新标准英语第六册第七模块的题目是Let`s send an email. 教师可以这样布置预习任务：给学生一个自己的邮箱，要求学生发一个email给老师，可以写一些想对老师说的心里话、祝福语、学习上的建议或者是困难等。如果不懂得怎样发邮件的可以向家里人请教，最后是要把发邮件的程序写下来。学生完成了这样的课前预习，理解课文就不再是难事了。
（2）收集式预习：如新标准英语第七册第二模块的第二单元是通过图片来谈论有关中国的名胜古迹。中国的名胜古迹很多，教师可以要求学生收集一些图片，并写好一两句话来描述每张图片。这样在课堂上的拓展训练环节就可以派上用场了。
（3）对比式预习：如新标准英语第七册第六模块“A postcard from New York”。我们可以提出这样的要求：制作一张中国式的明信片，写上一段你想对朋友说的话。完成后对比P22页的英语明信片，把中国明信片的书写格式和西式明信片的书写格式的不同点写下来。通过这样的预习活动，学生能过自己总结出中西文化的差异。我们还可以把这个活动扩大些，要求学生收集整理出中西文化差异的方方面面。
三、学生预习的有效性检查
对小学生来说，任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制引导，就可能会流于形式而达不到预期的效果。因此有效性的检查对学生的预习是必不可少的。在教学中，教师可以通过以下两个途径对学生的预习情况进行检查：①、安排专门检查预习作业的小组长，把每次的预习情况用very good、good、bad、very bad来进行文字评价。②、有预习任务，就应该在课堂教学中有展现的环节，因为这是和课堂教学有关的预习。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性。学生在教师的评价和与同学的预习结果对比下，也会不断进步。
学習不会一蹴而就，取得良好的学习效果。我们要对学生进行合理化的、持之以恒的预习行为训练，直到学生养成主动地、自律的课前预习的良好习惯。总之，英语课课前预习，是引导学生自主学习英语的有效途径；是锻炼学生自主学习能力的最好平台；是学生积累英语学习方法的良好契机。通过英语课课前预习使学生在探索与发现中启发思维、开启智慧、掌握方法、养成习惯、形成能力，最终学会自学英语。行动起来，相信学生，让他们在预习中体会学英语的快乐！
参考文献：
[1] 小学英语《英语课程标准》。
[2] 小学新标准英语教师用书。
[3] 小学英语《有效上课》——问题、探究、对策。
【关键词】课前预习；预习任务；自主学习
作为学生学习的指导者和策划者，教师要明白课前学生预习的实在意义和目的，在备课时设计好课前预习的内容或方式，并且要在课堂教学中有课前预习的展现环节和评价，这样学生才有预习的动力。现从以下三方面来探讨一下学生的预习：
一、 课前预习的意义
《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成合适自己的学习策略。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，还有助于他们形成自主学习的能力，为以后的学习奠定基础。”预习就是帮助学生形成自己的学习策略，培养学生自学能力的有效方法之一。学生在完成教师设计的预习任务的过程中，知道哪些是自己懂的，哪些是自己不懂的，对自己的知识掌握情况有个大概的了解，这样更有利于课堂中的学习；在完成预习任务中学生会获得许多课外知识，不断丰富自己的知识领域；学生为了完成教师的预习任务，会设法去寻找完成任务的方法、途径，在这过程中也形成了自己的学习策略和自主学习的能力。
二、预习任务的设计
1、单词的预习。
经过两年时间的英语学习，小学高年级的学生已经有了一定的词汇量，并在教师的指导下掌握了一定的学习单词的方法。因此在布置新单词预习的时候，我们可以根据学生的情况提出要求。
（1）自我总结发音规律：在二十六个英语字母中，二十一个是辅音字母，五个是元音字母。单个辅音字母的发音基本上是固定的，其他的字母组合也是有规律的。如果教师只是通过自己的讲解把这些规律灌输给学生，学生能理解吸收的可能只有50%，但换一种方式，教师通过设计较有趣的预习让学生在完成预习任务的过程中自己发现、总结规律，这样的习得会更有效。如：新标准英语第六册第一模块的单词life，，它的结构是一个元音+辅音+不发音的e，元音字母i读字母的本身音。我们可以向学生提出这样的预习要求：找到你学过的这种结构的单词，看谁找得多，谁发现它们的共同特点。学生可能会找到以下一串单词（home、mine、line、game、rice、time）。这样的预习活动，既可以催发学生的求胜心理，又可以轻松地让学生感知发音规律，习得方法。以上只是单词预习的一部分，教师还可以从单辅音、双辅音、双元音、R音节的发音等多方面来布置学生的单词预习。
（2）寻找合成词：合成词一般都是由两个单词组成，这样的单词比较多字母，学生靠死记硬背难以牢记单词。遇到这种词类的预习，教师可以这样布置：如新标准英语第八册第六模块的单词spaceship，是由space和ship组成。教师在分析了这个单词的构成后，提出可以提出让学生寻找合成词的要求，并且要求学生分析所找到的合成词是由原来的什么单词组成。设计这个预习的关键点是要以比赛形式进行，看谁收集的最多并且记住最多，在课堂上来个默写比赛。这样的活动既能降低学生记忆长单词的难度，又能使学生习得方法。
（3）归纳词类：英语单词的词类多种多样，有动物名称、国家名称、职业、称呼等。如新标准英语第八册第七模块出现了son这个称呼的单词，教师可以要求学生把有关称呼的单词都找一找，写一写，并在课堂上听写：daughter、mother、father、grandma、grandpa、uncle、aunt、cousin、brother、sister。这种归类记忆单词的方法也是很不错的。
2、课文预习。
新标准小学英语的课文内容丰富多彩，形式多种多样，涉及到生活的方方面面，也涉及到历史文化，中外文化。因此教师们在布置学生的课文预习时，形式可以多样化，这样才能激发学生完成任务的兴趣。现从以下几个方面谈谈课文预习：
（1）操作式预习：如新标准英语第六册第七模块的题目是Let`s send an email. 教师可以这样布置预习任务：给学生一个自己的邮箱，要求学生发一个email给老师，可以写一些想对老师说的心里话、祝福语、学习上的建议或者是困难等。如果不懂得怎样发邮件的可以向家里人请教，最后是要把发邮件的程序写下来。学生完成了这样的课前预习，理解课文就不再是难事了。
（2）收集式预习：如新标准英语第七册第二模块的第二单元是通过图片来谈论有关中国的名胜古迹。中国的名胜古迹很多，教师可以要求学生收集一些图片，并写好一两句话来描述每张图片。这样在课堂上的拓展训练环节就可以派上用场了。
（3）对比式预习：如新标准英语第七册第六模块“A postcard from New York”。我们可以提出这样的要求：制作一张中国式的明信片，写上一段你想对朋友说的话。完成后对比P22页的英语明信片，把中国明信片的书写格式和西式明信片的书写格式的不同点写下来。通过这样的预习活动，学生能过自己总结出中西文化的差异。我们还可以把这个活动扩大些，要求学生收集整理出中西文化差异的方方面面。
三、学生预习的有效性检查
对小学生来说，任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制引导，就可能会流于形式而达不到预期的效果。因此有效性的检查对学生的预习是必不可少的。在教学中，教师可以通过以下两个途径对学生的预习情况进行检查：①、安排专门检查预习作业的小组长，把每次的预习情况用very good、good、bad、very bad来进行文字评价。②、有预习任务，就应该在课堂教学中有展现的环节，因为这是和课堂教学有关的预习。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性。学生在教师的评价和与同学的预习结果对比下，也会不断进步。
学習不会一蹴而就，取得良好的学习效果。我们要对学生进行合理化的、持之以恒的预习行为训练，直到学生养成主动地、自律的课前预习的良好习惯。总之，英语课课前预习，是引导学生自主学习英语的有效途径；是锻炼学生自主学习能力的最好平台；是学生积累英语学习方法的良好契机。通过英语课课前预习使学生在探索与发现中启发思维、开启智慧、掌握方法、养成习惯、形成能力，最终学会自学英语。行动起来，相信学生，让他们在预习中体会学英语的快乐！
参考文献：
[1] 小学英语《英语课程标准》。
[2] 小学新标准英语教师用书。
[3] 小学英语《有效上课》——问题、探究、对策。