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【内容摘要】“非指导性教学”是当代美国人本主义教育心理学家罗杰斯的重要理论。体育教学运用“非指导性教学”理论指导，要善于创设体育的“非指导性情境”、启发学生的“非指导性学习”、引导学生展开“非指导性评价”。通过“非指导性教学”，让学生的体育学习真正发生。
【关键词】非指导性教学 引发需求 聚焦过程 学会学习
当代美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯认为，“人人都有学习的动力，都有学习的需要。在教学中，教师应当尊重学生的学习态度与学习需要。”据此，罗杰斯提出“非指导性教学”。在初中体育教学中，运用“非指导性教学”理论进行教学，能够激发学生的运动兴趣，发掘学生的体育运动潜能，将体育教学推向一个新的高度。
一、引发学习需求，创设“非指导性情境”
罗杰斯的“非指导”并不等于“不指導”，所谓“非指导”是指在教学中不是采用直接的、简单命令式的形式，而是采用一种间接的、非命令式的形式。罗杰斯认为，“学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多元素能够诱发学生的学习。”在体育教学中，教师应当创设情境，吸引、诱发学生主动投入、卷入到体育学习中去。体育学科不同于其他学科，在教学中不仅需要教师的口头讲解而且需要直观演示，通过体育运动行为语言、口头语言以及情感语言等给学生以启迪。学生在体育学习中需要移情，需要得到教师的真诚关注。
例如教学《障碍跑》，单纯的设置障碍不仅让学生觉得枯燥，更让学生容易产生畏惧心理。基于此，笔者在教学中创设了“输送粮草”的教学情境：抗日战争时期，红军经常面临缺少粮食和弹药的困境，抗日儿童团是广大抗日根据地在抗战中成立的抗日组织。在百团大战中，王家峪儿童团帮助八路军割草喂马，为前线送粮草、弹药，破坏日军的交通干线近百次，牵制了敌人的进攻。有着这样的生动的情境，学生仿佛自己就是一名“抗日团员”，他们积极主动地穿越教师设置的障碍区，跨“战壕”、爬“电网”、跳“矮墙”、绕“雷区”、送“粮草”、返回“根据地”等。情境化的练习，充分发挥了学生自主学习的积极性，即发展了体能，又提升了技能，还增添了兴趣，学生进而得以快速、有效的学习。
二、创新学习模式，引领“非指导性学习”
传统的体育教学模式在应试教育中发挥了重要作用。伴随时代的发展，学生主体性得到了前所未有的关注。开掘学生的潜能，彰显学生的个性，引领学生展开自主学习、自能学习已经成为初中体育教学的自觉追求。“非指导性教学”将学生从管教束缚中解放出，引导学生自我组织、自我揣摩、自我建构、自我反思、自我评价。教学中，充分尊重每一个学生的运动特点，量体裁衣、因材施教。
如教学《乒乓球正手杀球动作》，教师应当赋予学生充足的时空自主学习，让学生自己揣摩，形成最适合自身的动作技术。应该说，乒乓球正手杀球动作是一项难度较高的动作，如“正手杀直线球”具体包括“屈膝下降重心”、“侧身起跳”、“摆臂”、“凌空转体收腹”、“闪腕发力杀球”等系列动作，其核心动作技术要求是“手腕的爆发力集中到击球点上”。由于每一个学生的身高、体形、身体灵活度等的不同，因此教学中不可能采用大一统的教学范式，而应当让学生选择最有效、最适合自己的方式、角度等掌握动作技术。可见，“非指导性学习”不同于“自由式教学”、“放羊式教学”，而是教师在教学中坚持从学生的具体学情出发，合理安排学生展开“自组织学习”，让学生将自身的体育学习潜能最大限度地释放出来，进而让学生的体育自主学习走向优质高效。
三、聚焦学习过程，展开“非指导性评价”
“非指导性学习”理论认为，只有学生能够展开自主评价，只有当学习者能够自己决定评价准则、学习目的以及对达成目的负起责任来，学生才是真正学会学习。因此，在体育教学中，教师要聚焦学生的体育学习过程，引导学生对自己的体育学习进行“非指导性评价”。在“非指导性评价”中，学生能够发现自我的不足，进而增强自我学习的责任感、创造性以及好奇心、独立性等，进而形成自我学习概念。
例如教学《立定跳远》，部分学生由于跳远没有摆臂，部分学生由于髋、膝、踝关节没有猛力向后下方蹬伸，导致跳的不远。因此，教学中笔者让学生组成“交友小组”，让学生彼此之间互相启发、帮助，克服不自信、害怕嘲笑等不良情绪。引导学生对自己的学习行为从学习态度与行为、学生间交往与合作、情绪的自我调节等方面展开自我的“非指导性评价”。建立了自我的非指导性评价表，如通过伙伴帮助，我的立定跳远的技术动作___（A非常标准、B比较标准、C还可以、D不太标准、E不标准），当我出现错误动作时，我总是对错误原因_____思考（A仔细、B进行一些、C有时、D很少、E从不），当同学出现错误动作时，我会_____指出（A会立即、B会、C有时会、D不太愿意、E不会）……实践证明，让学生展开自我的“非指导性评价”能够让学生积极参与体育活动、让学生自我认识和自我教育。
“非指导性学习”是一种“以人为本”的教学理论，尊重人、关心人、发展人，对体育教学有诸多启发借鉴之处。“非指导性教学”离不开教师的参与、引领，它要求教师更新思想观念，转变角色意识，从教学的“组织者”、“控制者”转变为“引领者”、“启发者”、“咨询者”、“促进者”等。将学生由体育的“要我学”导向“我要学”，进而促进学生体育学习的真正发生。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）
【关键词】非指导性教学 引发需求 聚焦过程 学会学习
当代美国人本主义心理学家、教育家卡尔·罗杰斯认为，“人人都有学习的动力，都有学习的需要。在教学中，教师应当尊重学生的学习态度与学习需要。”据此，罗杰斯提出“非指导性教学”。在初中体育教学中，运用“非指导性教学”理论进行教学，能够激发学生的运动兴趣，发掘学生的体育运动潜能，将体育教学推向一个新的高度。
一、引发学习需求，创设“非指导性情境”
罗杰斯的“非指导”并不等于“不指導”，所谓“非指导”是指在教学中不是采用直接的、简单命令式的形式，而是采用一种间接的、非命令式的形式。罗杰斯认为，“学生在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多元素能够诱发学生的学习。”在体育教学中，教师应当创设情境，吸引、诱发学生主动投入、卷入到体育学习中去。体育学科不同于其他学科，在教学中不仅需要教师的口头讲解而且需要直观演示，通过体育运动行为语言、口头语言以及情感语言等给学生以启迪。学生在体育学习中需要移情，需要得到教师的真诚关注。
例如教学《障碍跑》，单纯的设置障碍不仅让学生觉得枯燥，更让学生容易产生畏惧心理。基于此，笔者在教学中创设了“输送粮草”的教学情境：抗日战争时期，红军经常面临缺少粮食和弹药的困境，抗日儿童团是广大抗日根据地在抗战中成立的抗日组织。在百团大战中，王家峪儿童团帮助八路军割草喂马，为前线送粮草、弹药，破坏日军的交通干线近百次，牵制了敌人的进攻。有着这样的生动的情境，学生仿佛自己就是一名“抗日团员”，他们积极主动地穿越教师设置的障碍区，跨“战壕”、爬“电网”、跳“矮墙”、绕“雷区”、送“粮草”、返回“根据地”等。情境化的练习，充分发挥了学生自主学习的积极性，即发展了体能，又提升了技能，还增添了兴趣，学生进而得以快速、有效的学习。
二、创新学习模式，引领“非指导性学习”
传统的体育教学模式在应试教育中发挥了重要作用。伴随时代的发展，学生主体性得到了前所未有的关注。开掘学生的潜能，彰显学生的个性，引领学生展开自主学习、自能学习已经成为初中体育教学的自觉追求。“非指导性教学”将学生从管教束缚中解放出，引导学生自我组织、自我揣摩、自我建构、自我反思、自我评价。教学中，充分尊重每一个学生的运动特点，量体裁衣、因材施教。
如教学《乒乓球正手杀球动作》，教师应当赋予学生充足的时空自主学习，让学生自己揣摩，形成最适合自身的动作技术。应该说，乒乓球正手杀球动作是一项难度较高的动作，如“正手杀直线球”具体包括“屈膝下降重心”、“侧身起跳”、“摆臂”、“凌空转体收腹”、“闪腕发力杀球”等系列动作，其核心动作技术要求是“手腕的爆发力集中到击球点上”。由于每一个学生的身高、体形、身体灵活度等的不同，因此教学中不可能采用大一统的教学范式，而应当让学生选择最有效、最适合自己的方式、角度等掌握动作技术。可见，“非指导性学习”不同于“自由式教学”、“放羊式教学”，而是教师在教学中坚持从学生的具体学情出发，合理安排学生展开“自组织学习”，让学生将自身的体育学习潜能最大限度地释放出来，进而让学生的体育自主学习走向优质高效。
三、聚焦学习过程，展开“非指导性评价”
“非指导性学习”理论认为，只有学生能够展开自主评价，只有当学习者能够自己决定评价准则、学习目的以及对达成目的负起责任来，学生才是真正学会学习。因此，在体育教学中，教师要聚焦学生的体育学习过程，引导学生对自己的体育学习进行“非指导性评价”。在“非指导性评价”中，学生能够发现自我的不足，进而增强自我学习的责任感、创造性以及好奇心、独立性等，进而形成自我学习概念。
例如教学《立定跳远》，部分学生由于跳远没有摆臂，部分学生由于髋、膝、踝关节没有猛力向后下方蹬伸，导致跳的不远。因此，教学中笔者让学生组成“交友小组”，让学生彼此之间互相启发、帮助，克服不自信、害怕嘲笑等不良情绪。引导学生对自己的学习行为从学习态度与行为、学生间交往与合作、情绪的自我调节等方面展开自我的“非指导性评价”。建立了自我的非指导性评价表，如通过伙伴帮助，我的立定跳远的技术动作___（A非常标准、B比较标准、C还可以、D不太标准、E不标准），当我出现错误动作时，我总是对错误原因_____思考（A仔细、B进行一些、C有时、D很少、E从不），当同学出现错误动作时，我会_____指出（A会立即、B会、C有时会、D不太愿意、E不会）……实践证明，让学生展开自我的“非指导性评价”能够让学生积极参与体育活动、让学生自我认识和自我教育。
“非指导性学习”是一种“以人为本”的教学理论，尊重人、关心人、发展人，对体育教学有诸多启发借鉴之处。“非指导性教学”离不开教师的参与、引领，它要求教师更新思想观念，转变角色意识，从教学的“组织者”、“控制者”转变为“引领者”、“启发者”、“咨询者”、“促进者”等。将学生由体育的“要我学”导向“我要学”，进而促进学生体育学习的真正发生。
（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）