论文部分内容阅读
摘 要：在职高美术教学中，为了更好地提升职高学生的美术鉴赏力，在全面探索生活化教学场景运用的基础上，通过创设良好的生活化教学模式，让学生在广阔的自然天地与生活场景中感受到美术创作的力量，并结合课堂教学效果的优化，将创造性技术应用到整个课程教学之中，提高职高学生美术创作的热情。本文旨在围绕职高美术教学中生活化场景创作的重要性意义，并阐述当前职高美术教学中存在的一些问题，从多方面探讨适应职高美术教学的生活化场景教学与应用，提高职高学生美术创作的整体运用水平。
关键词：生活化创作；情境融入；职高美术；作用分析
职高美术教学是一个综合性的教学过程，在实际的教学过程中，要围绕学生的个性发展与生活化的场景设计，采用灵活多变的教学创作手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受到美术创作的激情和动力，并应用到美术教学的每一个环节之中，让学生真正感到生活和创作的乐趣。
一、生活化场景在职高美术中的作用
1.自我学习的重要途径。在生活化的场景设计下，职高学生能形成一种自我学习、自我感知、自我创作的动力。通过对生活化场景的构建，能使学生形成一种自我学习的途径。譬如，通过开展户外的创造性美工课程，让学生随意通过生活中的细节，包括花草树木、矿泉水瓶子、玻璃杯等展开创造性美工，创造出令自己开心并有收获的作品，教师也从中感受到学生的心理，更好地推进对学生的心理引导，给学生提供一个宽松的环境，让学生有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权力，有探索、寻找新的创作方法的权利，让学生有充分想象、创造作品的空间。
2.自我成长的重要载体。在生活化场景设计的美工课程应用上，要培养职高学生对色彩、线、形、绘画及参与手工活动的兴趣和敏感性，可以采取开放式的课堂教学，让职高学生在大自然的怀抱里感受鸟飞蝶舞、小桥流水、蓝天白云、鸟语蛙鸣等，并结合各种有趣的玩具，让职高学生进行色彩的自由搭配，并从中获得美感和成功感。当我们在强调融入亲子情感教育在创造性美工课程之中的时候，同时也是职高学生自我兴趣养成、知识基本形成认知等的一些主体行为，可以帮助职高学生表达内心情感、宣泄成长的烦恼、用绘画表现美好的家庭生活、用童心描绘多彩的社会生活、记录职高学生的个性发展、在创造性美工过程中培养职高学生的自信心。教师从职高学生的作品中可以观察到他们的心灵深处，同样，通过创造性美工也可以让职高学生在轻松自由的氛围中获得快乐，帮助职高学生养成自信、乐观的性格。譬如，在开展四季风景的创作活动中，将四季的风景表现，如大树、燕子、青草、房屋等构成一幅温馨的画面，职高学生在感受到图纸制作带来的快乐的同时，也能领悟到春夏秋冬的季节变化，并形成对家的整体理解。
3.有利于提供生活素材。生活化的创造性美工课程安排，是实现素质教育的最贴切方式，能让职高学生在生活的氛围中进行创造，提升自我表现力。例如，在“秋天”的主题活动中，注意收集秋天的各种物品。如用捡来的枯枝贴成了小房子和桥；用落叶制作成金鱼、蝴蝶；用秋天的干果制成了工艺品；还有的用菊花花瓣贴成了小兔子等。在收集和制作的过程中，学生充分了解了秋天的特征，制作了许多精美的美工作品。还有一些职高学生将生活中的矿泉水与花朵、丝带等结合在一起，制作出了妙趣横生的美工作品。在这一过程中，学生团结合作，友好交往，激发了他们开口说话、动手干活、动脑思维的积极性，从而树立了职高学生的自信心。
二、职高美术教学中生活化场景设计存在的问题
1.教学模式固定。很多的职高学校美术课程安排固定化，一般是素描、色彩、构成、电脑软件等，多年来一成不变。教师在教电脑课时没有具体课题，学生也没实例可做，与毕业后的工作没有什么联系，一走上工作岗位又是一无所知，从零学起。对自控能力较弱的学生而言，面对枯燥的电脑操作工具实例，真正踏实认真地完成的很少。因此，在实际美术操作应用知识方面的学习是很少的，没有发挥出应有的作用。
2.教学实践苍白。有些职高学校的教师并没有受过系统完整的美术设计教育，缺乏一定的美术基础。另外，除了很少一部分教师拥有从事设计工作的实战经验外，绝大部分教师在美术相关的实践上显得有些苍白。尽管有一些教师有扎实的美术造型功底和良好的审美品位，但是对于美术设计这种面向市场的商业性行为，同样掌握不足，因此，对学生的培养就缺乏整体提升的能力。
三、生活化场景设计在职高美术教学中的具体应用
1.个性化教学引入生活化趣味场景。在职高美术教学中，无论是哪方面的素质培养，都可以融入生活化的教学方式。教师可以将职高美术教学以及学生的个性培养置于生活化的课堂之中，通过对学生生活资源的捕捉，在围绕缩短课堂教学与生活的距离上，让生活“流进”课堂，滋润学生的个性发展。因此，在具体的教学中，可以采用与生活更为贴近的教学素材和课文，并通过各种教学方式，创新教育模式，找出课堂与学生生活的结合点，通过本土文化采风等活动，形成个性发展的土壤，培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、创新能力等综合应用能力。
2.生活化情感的引导教学。在职高美术教学中，动手操作是实现情感教学的表现形式。在具体的应用中，教师应让学生在动手实践中学会使用各种不同的工具、材料，选择具象、抽象或意象等不同的美术形式，表达自己的想法和生活经验，提高观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力，从而有效地提高学生的审美能力和创作能力。譬如，在教学“现代服饰艺术”一课时，通过让学生了解不同民族的服饰特点，让学生自己动手设计服饰，加深对中国古代服饰和少数民族服饰的了解，形成对一个人的气质、风度、品格、修养与个性的理解。
四、结语
在职高美术教学中，通过采用生活化的场景设计，营造良好的生活化场景，可以激活学生的创作动力，更好地推进整体创作与学生素质的全面提升。
参考文献：
[1]谢泽南.构建高中美术特色课程体系[J].广东教育（综合版），2003，（07）.
[2]高勇.高中美术教学中的情感培养[J].教育学文摘杂志，2012，（09）.
[3]张理毅.浅谈美术教学中情感教育的融入[J].沧州师范专科学校学报，2010，（03）.
[4]黄仲雷.美术学科中关于“综合·探索”领域的几点思考[C].学校艺术教育与素质教育论坛文集，2004.
关键词：生活化创作；情境融入；职高美术；作用分析
职高美术教学是一个综合性的教学过程，在实际的教学过程中，要围绕学生的个性发展与生活化的场景设计，采用灵活多变的教学创作手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受到美术创作的激情和动力，并应用到美术教学的每一个环节之中，让学生真正感到生活和创作的乐趣。
一、生活化场景在职高美术中的作用
1.自我学习的重要途径。在生活化的场景设计下，职高学生能形成一种自我学习、自我感知、自我创作的动力。通过对生活化场景的构建，能使学生形成一种自我学习的途径。譬如，通过开展户外的创造性美工课程，让学生随意通过生活中的细节，包括花草树木、矿泉水瓶子、玻璃杯等展开创造性美工，创造出令自己开心并有收获的作品，教师也从中感受到学生的心理，更好地推进对学生的心理引导，给学生提供一个宽松的环境，让学生有充分自主选择自己喜爱的表现方式的权力，有探索、寻找新的创作方法的权利，让学生有充分想象、创造作品的空间。
2.自我成长的重要载体。在生活化场景设计的美工课程应用上，要培养职高学生对色彩、线、形、绘画及参与手工活动的兴趣和敏感性，可以采取开放式的课堂教学，让职高学生在大自然的怀抱里感受鸟飞蝶舞、小桥流水、蓝天白云、鸟语蛙鸣等，并结合各种有趣的玩具，让职高学生进行色彩的自由搭配，并从中获得美感和成功感。当我们在强调融入亲子情感教育在创造性美工课程之中的时候，同时也是职高学生自我兴趣养成、知识基本形成认知等的一些主体行为，可以帮助职高学生表达内心情感、宣泄成长的烦恼、用绘画表现美好的家庭生活、用童心描绘多彩的社会生活、记录职高学生的个性发展、在创造性美工过程中培养职高学生的自信心。教师从职高学生的作品中可以观察到他们的心灵深处，同样，通过创造性美工也可以让职高学生在轻松自由的氛围中获得快乐，帮助职高学生养成自信、乐观的性格。譬如，在开展四季风景的创作活动中，将四季的风景表现，如大树、燕子、青草、房屋等构成一幅温馨的画面，职高学生在感受到图纸制作带来的快乐的同时，也能领悟到春夏秋冬的季节变化，并形成对家的整体理解。
3.有利于提供生活素材。生活化的创造性美工课程安排，是实现素质教育的最贴切方式，能让职高学生在生活的氛围中进行创造，提升自我表现力。例如，在“秋天”的主题活动中，注意收集秋天的各种物品。如用捡来的枯枝贴成了小房子和桥；用落叶制作成金鱼、蝴蝶；用秋天的干果制成了工艺品；还有的用菊花花瓣贴成了小兔子等。在收集和制作的过程中，学生充分了解了秋天的特征，制作了许多精美的美工作品。还有一些职高学生将生活中的矿泉水与花朵、丝带等结合在一起，制作出了妙趣横生的美工作品。在这一过程中，学生团结合作，友好交往，激发了他们开口说话、动手干活、动脑思维的积极性，从而树立了职高学生的自信心。
二、职高美术教学中生活化场景设计存在的问题
1.教学模式固定。很多的职高学校美术课程安排固定化，一般是素描、色彩、构成、电脑软件等，多年来一成不变。教师在教电脑课时没有具体课题，学生也没实例可做，与毕业后的工作没有什么联系，一走上工作岗位又是一无所知，从零学起。对自控能力较弱的学生而言，面对枯燥的电脑操作工具实例，真正踏实认真地完成的很少。因此，在实际美术操作应用知识方面的学习是很少的，没有发挥出应有的作用。
2.教学实践苍白。有些职高学校的教师并没有受过系统完整的美术设计教育，缺乏一定的美术基础。另外，除了很少一部分教师拥有从事设计工作的实战经验外，绝大部分教师在美术相关的实践上显得有些苍白。尽管有一些教师有扎实的美术造型功底和良好的审美品位，但是对于美术设计这种面向市场的商业性行为，同样掌握不足，因此，对学生的培养就缺乏整体提升的能力。
三、生活化场景设计在职高美术教学中的具体应用
1.个性化教学引入生活化趣味场景。在职高美术教学中，无论是哪方面的素质培养，都可以融入生活化的教学方式。教师可以将职高美术教学以及学生的个性培养置于生活化的课堂之中，通过对学生生活资源的捕捉，在围绕缩短课堂教学与生活的距离上，让生活“流进”课堂，滋润学生的个性发展。因此，在具体的教学中，可以采用与生活更为贴近的教学素材和课文，并通过各种教学方式，创新教育模式，找出课堂与学生生活的结合点，通过本土文化采风等活动，形成个性发展的土壤，培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、创新能力等综合应用能力。
2.生活化情感的引导教学。在职高美术教学中，动手操作是实现情感教学的表现形式。在具体的应用中，教师应让学生在动手实践中学会使用各种不同的工具、材料，选择具象、抽象或意象等不同的美术形式，表达自己的想法和生活经验，提高观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力，从而有效地提高学生的审美能力和创作能力。譬如，在教学“现代服饰艺术”一课时，通过让学生了解不同民族的服饰特点，让学生自己动手设计服饰，加深对中国古代服饰和少数民族服饰的了解，形成对一个人的气质、风度、品格、修养与个性的理解。
四、结语
在职高美术教学中，通过采用生活化的场景设计，营造良好的生活化场景，可以激活学生的创作动力，更好地推进整体创作与学生素质的全面提升。
参考文献：
[1]谢泽南.构建高中美术特色课程体系[J].广东教育（综合版），2003，（07）.
[2]高勇.高中美术教学中的情感培养[J].教育学文摘杂志，2012，（09）.
[3]张理毅.浅谈美术教学中情感教育的融入[J].沧州师范专科学校学报，2010，（03）.
[4]黄仲雷.美术学科中关于“综合·探索”领域的几点思考[C].学校艺术教育与素质教育论坛文集，2004.