摘   要：“深度学习”成了当前学前教育的热门新词汇，在不少文章研讨活动中，许多老师都在谈论这一话题。在王海英教授的文章《幼儿园一日活动中的深度学习》中提道：“深度学习是在真实的问题情境中才会发生的，它以问题为导向，提升孩子的问题解决能力，促进孩子高阶思维的发展，提升孩子自主学习的意识。”由此可见，深度学习是发生在一日活动中的，发生在真实的情境中。结合主题活动《小兔也上幼儿园》中的种植活动片段，具体谈一谈在此主题活动中开展中我对于深度学习的思考与探究。
　　关键词：小班主题活动;深度学习;策略
　　《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要培养幼儿“亲近自然，喜欢探究”“在探究中认识周围事物和现象”。种植是幼儿亲近、探究自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。在活动前期，小兔来到幼儿园后，孩子们展开了一系列的照料活动，在活动中为了小兔吃食物能更加方便，于是孩子们准备为小兔开垦菜园进行播种，经过商讨，孩子们选择种植了胡萝卜、青菜、白萝卜三种植物并进行自主播种。在后期我们跟随幼儿的兴趣开展了一系列的照料活动：清理土地、浇水、观察菜苗、搭建萝卜保护膜等。在此主题活动开展的进程中，根据幼儿的兴趣点以及活动发展的顺序，我们沿着此发展路径来开展活动：唤起已有经验——小兔的食物调查与研究——帮助儿童建构对种植活动的认识，在分享中发现问题，生成持续性研究——照料活动寻找共同研究的兴趣点——拯救胡萝卜与青菜。通过“玩”“说”“记”等方式来促进幼儿在主题活动中的深度学习。
　　“玩”指的是一日生活中充满了各种可能性，各种自发的探究。当孩子有了主动探究问题的意识时，教师要支持他更好地玩和探索。所以在开展照料活动的过程中，我提供了多种材料支持，除了跟本次照料活动相关的材料，如：水桶、手套、膜等，我还提供了一些探究材料，如：放大镜、昆虫盒、笔、纸、手机（帮助幼儿拍照记录，上网查询）等，放在幼儿随手可拿的位置，当他因为探究兴趣需要材料去深入研究时，探究材料以及工具可以支持。并且根據幼儿活动的轨迹以及需求，材料也在不断变更中，比如说一开始捉虫只有捕虫器，但是因为幼儿在后期对虫子有了探究兴趣，所以我又递给他们放大镜等材料，以维持孩子在活动中的兴趣并进一步深入活动。
　　在进行探索后，教师要鼓励孩子大胆分享，清楚地进行表达，支持经验的输出就是“说”。在我们的活动中，孩子的分享来自在活动中与同伴的交流，集体活动时的讲述等。孩子说的时候，就是在反馈自己的已有经验和自己即将获取的经验，我会给予孩子思考的空间，引导孩子自己去尝试获取答案。如，当孩子们第一次浇水时，没有种植经验的孩子，直接将一桶水直接倒下去，水一下子都漫了上来，有的孩子叫了起来：不行不行，太多了，菜会死掉的。于是孩子们针对这个照料方法有了疑问，到底怎么样浇水呢？我在旁边没有接话，而是请孩子们各自分享了一下他们的想法。这件事引起了孩子们的兴趣，所以回家后不少孩子都主动跟爸爸妈妈说了浇水的事。在家长与孩子的经验交流中，孩子自己获取了最合适的浇水方法。第一就是可以用浇水壶，比较均匀，第二可以用泼洒的手法，也是个好办法。这就是在“说”中激发孩子的探究欲望以及兴趣。浇水就成了孩子们最喜欢的照料活动。
　　“记”，就是支持孩子进行表征记录。通常我们会认为小班的孩子不会表征记录，但在活动中，我惊喜地发现小班孩子其实也具备表征的能力。在刚播种后的观察活动中，孩子们对于新生的菜苗产生了兴趣，并进行了观察记录。在孩子的观察记录表上，一张是青菜苗的叶子，叶子是圆圆的，一张是胡萝卜的叶子，叶子是长长的。由此可见，孩子们是能通过观察去进行表征的，并且能够在表征中记录事物的特征。孩子在进行观察记录活动中，因为发现了昆虫，所以在当天的观察日记中进行了相关的表征。又比如，孩子在观察菜苗生长情况时，发现青菜苗已经长了很多，而胡萝卜苗却几乎没有，他们将这个情况进行了记录，连续一周都有孩子对这个情况产生疑问，由此生成了邀请具有种植经验的奶奶来园参与的活动。其实在一开始选择种植物的时候，我们就知道胡萝卜是不适宜在这个季节播种的，但是因为孩子们觉得小兔子最喜欢吃胡萝卜，所以一心想种。我决定尊重孩子这个想法，在实际操作中，胡萝卜果然没有长出来，孩子们从而了解了胡萝卜生长需要的自然条件，并通过主动寻求成人的帮助，而获取了新的经验。这就是通过表征来促进孩子的深度学习。
　　在开展主题活动的过程中，我发现深度学习并没有那么神秘，我们没有必要将深度学习“神圣化”。深度学习不是一个新的话题，它其实一直在那里，只不过我们没有过多的关注它，所以才会觉得深度学习是一个新概念。如果我们一直专注于幼儿的学习过程和学习策略，会发现深度学习其实一直需要，并且始终伴随着一个人的成长。
　　（作者单位：江苏省张家港市凤凰中心幼儿园）