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摘要：随着教育教学的改革和发展，原有的教学模式已不能完全适应时代的发展需求，小组合作交流就是适应这一发展历程的产物。“小组合作交流”是课程标准重点倡导的学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。其实质是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，通过小组成员之间分工和预演，并上台交流所学习的知识内容，并由评价成员进行评价。
关键词：小组合作交流 时效性 小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前我们不少的课堂教学中小组合作交流形式上“热热闹闹”，走过场，而小组合作交流的时效性没有得到良好体现，因此，及时、恰当地把握小组合作交流的时机，真正体现小组合作交流的时效性，起到了至关重要的作用。但小组合作交流具有较强的开放性、自由性，如果教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式，不会取得预期效果，甚至还会对学生的学习造成伤害。如何提高小组合作交流的时效性？结合 “七步六环节教学模式”，谈一谈自己的体会。
一、教师引起重视，认识到小组合作交流的重要性。
小组合作交流的成败最终取决于教师认识、组织和应用，教师的因素不可忽视。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提供小组讨论交流任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。
因此，教师首先要转变思想，改变以往“一言堂”的教学模式，进而鼓励学生主动积极的参与合作，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。
二、注重时效，合理组建小组
从小学一年级开始，在组建班级的同时，就应该组建小组，让学生不但有大集体意识，而且还要有小集体意识。小组成员之间是一个团体位;小组的事，是大家的事，要靠大家协作完成。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势，六人小组最有利于形成凝聚力。这样人数的小组使得四个人或六个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。如果小组成员太多的话，有些学生就沒有发言的机会，甚至组成一个“小团体”在打闹。
小组成员个性的差异要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气、性格等差异合理搭配组成小组。
小组组长的能力要凸显。要选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈且集体意识强烈的学生当学习小组的组长，并且要和小组长正确树立小组长的威信;要对组长进行一定和有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。
三、逐步培养学生会说、敢说的能力。
“小组合作交流”关键是“交流” ，虽然一年级还不一定是小组合作交流开始的年级，但是，教师在一年级的教学过程中，也应该逐步培养小组合作交流的意识。在一年级的时候，教师就要鼓励学生大胆表达自己的思想。到二年级时，学生在刚开始进行小组合作交流，他们也不知道如何说，不能把问题说明白。老师通过对学生的引导，学生知道哪个内容要说些什么，如何说，要注意什么，该如何总结。最初，老师要给学生一个“说”模式，甚至要说些什么话，都把它打印下来，让学生模仿着老师平时上课的方法进行角色练习，让他们当小老师。久而久之，老师只需要给学生一些提示，为学生解答一些疑难问题，让学生自己就能把整个教学内容分角色说出来。
四、引导学生学会预习教材，做好课前准备。
学生“会说”的前提是全面把握要交流的知识内容。首先学生要学会知识内容，通过查阅相关资料（如教学用书、课件、导学案、网络上的资料），就如同老师课前的备课。其次是学生要模仿着老师平常上课的情境把知识说出来，先是自己对自己说，自己对着镜子说，然后是把自己当作“小老师”，把父母当作“学生”，模仿平时老师上课的方法，给家长们讲，给家长提问。 通过这样的预习，不但能增强的父母与孩子之间的沟通，也能培养学生口语表达能力，更能巩固学生自学的知识，同时，父母是“学生”，又是“老师”，当孩子有说漏或不足的地方，家长及时指出并共同改进。
五、充分使用导学案，发挥导学案的优势。
导学案是学生课前预习的重要资料，教师在要根据教学模式制作导学案。制作导学案时，教师应该根据学生的年龄特点和知识内容，用文字语言进行阐述知识要点和小组合作交流的内容，也要有一些小组成员的分工要求，给学生一些建议，避免学生在分工时不明确、不合理;避免上台展示交流的学生语言凌乱，知识条理不清。学生在课前就应该完成导学案里的相关内容，特别是“自研自探”部分，这些内容是学生学习知识的主要知识，更是学生要说的语言素材。学生完全可以结合着这些内容组织自己的语言，把知识说得更完整、更有条理性。如：新人教版二年级数学下册第七单元《万以数的大小比较》的导学案的“自研自探”部分内容就是学生最好的语言素材;《近似数》的导学案的“自研自探”部分也是学生最好的语言素材。可以说，老师精心编写的导学案是学生学习、交流、汇报的主要材料之一。
六、小组合作学习目的明确，预演分工合理。
每个学生都有自己的优点和不足之处，小组之间的交流预演也扬长避短，有些学生很善长说，就应该让这些学生多说，说重点，说难点，说关键点;而有些学生侧重于动手，那么就让这些学生多动手，而说的部分相对简单一些，并逐步提高。小组合理的分工能使交流更完善，起到的效果也更理想。组长的作用要凸显，教师要着重培养小组长
七、学生不断点评总结，积累交流方法。
学习是一种经验的积累，是一个不断完善的过程，小组之间只有多进行合作交流，不断积累合作交流的经验，才能使合作交流的效果明显
总而言之，小组合作交流是培养学生“合作探究、展示交流”的能力，是为了充分激发学生的未知欲，提高学习成效。作为教师应该清楚地认识到小组合作交流的重要作用，在教学过程中，应该针对学生的年龄特点组织学生开始小组合作交流，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作交流落到实处，把素质教育落到实处。
关键词：小组合作交流 时效性 小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
目前我们不少的课堂教学中小组合作交流形式上“热热闹闹”，走过场，而小组合作交流的时效性没有得到良好体现，因此，及时、恰当地把握小组合作交流的时机，真正体现小组合作交流的时效性，起到了至关重要的作用。但小组合作交流具有较强的开放性、自由性，如果教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式，不会取得预期效果，甚至还会对学生的学习造成伤害。如何提高小组合作交流的时效性？结合 “七步六环节教学模式”，谈一谈自己的体会。
一、教师引起重视，认识到小组合作交流的重要性。
小组合作交流的成败最终取决于教师认识、组织和应用，教师的因素不可忽视。教师除了在活动之前充当鼓励者外，在介绍新材料或提供小组讨论交流任务时，教师充当的是组织者和引导者。在小组开展合作与交流的时候，教师的角色又变为一个促进者和合作者。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与应用时，教师的角色更多的是一个指导者。
因此，教师首先要转变思想，改变以往“一言堂”的教学模式，进而鼓励学生主动积极的参与合作，使他们既有选择角色的意识和能力，又能服从合作的需要，变换角色的意识和能力，是提高合作效率的关键。
二、注重时效，合理组建小组
从小学一年级开始，在组建班级的同时，就应该组建小组，让学生不但有大集体意识，而且还要有小集体意识。小组成员之间是一个团体位;小组的事，是大家的事，要靠大家协作完成。四人组成的工作小组最有利于发挥小组使用的优势，六人小组最有利于形成凝聚力。这样人数的小组使得四个人或六个人可以围成一桌，保证每个成员都有积极参与的机会，能较为充分地保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。如果小组成员太多的话，有些学生就沒有发言的机会，甚至组成一个“小团体”在打闹。
小组成员个性的差异要考虑。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能，以及家庭经济、社会背景、脾气、性格等差异合理搭配组成小组。
小组组长的能力要凸显。要选智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈且集体意识强烈的学生当学习小组的组长，并且要和小组长正确树立小组长的威信;要对组长进行一定和有效的培训，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进小组合作交流的有效进行。
三、逐步培养学生会说、敢说的能力。
“小组合作交流”关键是“交流” ，虽然一年级还不一定是小组合作交流开始的年级，但是，教师在一年级的教学过程中，也应该逐步培养小组合作交流的意识。在一年级的时候，教师就要鼓励学生大胆表达自己的思想。到二年级时，学生在刚开始进行小组合作交流，他们也不知道如何说，不能把问题说明白。老师通过对学生的引导，学生知道哪个内容要说些什么，如何说，要注意什么，该如何总结。最初，老师要给学生一个“说”模式，甚至要说些什么话，都把它打印下来，让学生模仿着老师平时上课的方法进行角色练习，让他们当小老师。久而久之，老师只需要给学生一些提示，为学生解答一些疑难问题，让学生自己就能把整个教学内容分角色说出来。
四、引导学生学会预习教材，做好课前准备。
学生“会说”的前提是全面把握要交流的知识内容。首先学生要学会知识内容，通过查阅相关资料（如教学用书、课件、导学案、网络上的资料），就如同老师课前的备课。其次是学生要模仿着老师平常上课的情境把知识说出来，先是自己对自己说，自己对着镜子说，然后是把自己当作“小老师”，把父母当作“学生”，模仿平时老师上课的方法，给家长们讲，给家长提问。 通过这样的预习，不但能增强的父母与孩子之间的沟通，也能培养学生口语表达能力，更能巩固学生自学的知识，同时，父母是“学生”，又是“老师”，当孩子有说漏或不足的地方，家长及时指出并共同改进。
五、充分使用导学案，发挥导学案的优势。
导学案是学生课前预习的重要资料，教师在要根据教学模式制作导学案。制作导学案时，教师应该根据学生的年龄特点和知识内容，用文字语言进行阐述知识要点和小组合作交流的内容，也要有一些小组成员的分工要求，给学生一些建议，避免学生在分工时不明确、不合理;避免上台展示交流的学生语言凌乱，知识条理不清。学生在课前就应该完成导学案里的相关内容，特别是“自研自探”部分，这些内容是学生学习知识的主要知识，更是学生要说的语言素材。学生完全可以结合着这些内容组织自己的语言，把知识说得更完整、更有条理性。如：新人教版二年级数学下册第七单元《万以数的大小比较》的导学案的“自研自探”部分内容就是学生最好的语言素材;《近似数》的导学案的“自研自探”部分也是学生最好的语言素材。可以说，老师精心编写的导学案是学生学习、交流、汇报的主要材料之一。
六、小组合作学习目的明确，预演分工合理。
每个学生都有自己的优点和不足之处，小组之间的交流预演也扬长避短，有些学生很善长说，就应该让这些学生多说，说重点，说难点，说关键点;而有些学生侧重于动手，那么就让这些学生多动手，而说的部分相对简单一些，并逐步提高。小组合理的分工能使交流更完善，起到的效果也更理想。组长的作用要凸显，教师要着重培养小组长
七、学生不断点评总结，积累交流方法。
学习是一种经验的积累，是一个不断完善的过程，小组之间只有多进行合作交流，不断积累合作交流的经验，才能使合作交流的效果明显
总而言之，小组合作交流是培养学生“合作探究、展示交流”的能力，是为了充分激发学生的未知欲，提高学习成效。作为教师应该清楚地认识到小组合作交流的重要作用，在教学过程中，应该针对学生的年龄特点组织学生开始小组合作交流，提高小组合作学习的时效性，真正把小组合作交流落到实处，把素质教育落到实处。