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摘要：研究生教育是一种高层次的科学研究素质养成教育。在研究生教育中教师与课堂的作用成为越来越多教师探讨和关心的问题。研究生教育中教师担负着培养创新人才的重任，成为“传道”的领路人、知识的“源头”和道德的“准绳”；而形式多样的课堂依旧能够成为培养研究生进入专业领域的源泉。在合作中寻求自主创新，结合“产、学、研”的实际需求分析问题、解决问题，适应学科形势的发展和需要，摒弃传统教育模式，形成有利于研究生培养具有良好的环境和氛围。
关键词：素质教育自主创新道德教育研究生教育
一、引言
研究生教育是一种高层次的科学研究素质养成教育，其目的在于通过系统的训练，使研究生具有广阔的科学视野、坚毅的科学精神和突出的科学研究能力。研究生人才的培养越来越成为决定着一个国家和民族综合实力和竞争力强弱，是高精尖技术的代表。
本文结合作者在研究生教学中的体会，从在研究生的教育中教师和课堂的地位和作用两个方面，探讨研究生课程培养过程的方式和方法。
二、教师在研究生教育中的作用
1．让教师成为“传道者”
师者，传道、授业、解惑也。研究生课程更侧重于传道和解惑。原因在于，在这个时期，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。一个研究生在步入逐步高级研究阶段，教学不再是简单的知识传授和累积，灌输的过程，应该是教师、学生、环境三为一体的互动过程。教师教给学生的不再是定理，公式的简单累积，而是如何学习一种新的技能和方法，如何自己从周边环境中获取有用资源，进行重组和整理，化为自身的资本。
笔者在连续3年的一门智能控制研究生课程的讲授中做了实验，第一次，是将全部的理论和方法从头至尾的交待讲述给学生。最后要求学生按照这些方法选择一种，进行实践。在学生的实验报告中明显看出，除了教师教授的方法，他们几乎没有任何新的应用和创新，实验报告有一半写成综述形式，另一半多有抄袭，动手做实验的学生占少数。第二次，是在教学的过程中，提出一些与本专业相关的具体问题，如铁路道路交叉路口红绿灯模糊控制问题，小车倒立摆的神经网络建模等，要求学生思考，并用刚学过的知识进行仿真实验，在学期末以报告的形式汇报给教师。很明显地，这次学生的实验结果更丰富了一些，能够自己查阅相关文献，找出能够解决实际问题的有效方法，找出具体软件、仿真工具箱，学生的实验兴趣也提高了，实验报告无抄袭现象。第三次，采用一半课程时间教授基础理论，另一半时间将学生分成小组，每小组约3～4人，每个小组在教师给定的国际最前沿的成果（与课程直接相关）中自愿选择一篇文章，自主查阅资料，进行实验，最后做成报告形式，在课堂讨论。这次的实验报告中，学生没有任何重复现象，小组的每个成员，从翻译文章到查询资料，从做仿真实验到PPT报告，都各有分工。课堂讨论极其活跃，正因为学生知道实际问题的关键点和难点，才能够深入探讨和比较各种控制方法，对它们有深入的认识。这次的最终实验报告中，学生还强烈要求再增加实验环节，可见他们对本课程产生了浓厚的兴趣。
实践证明研究生人才的培养，“传道解惑”似乎比“授业”更重要。
2．让教师成为“自来水”
我们在小学和中学的学习中，常常要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。这种观念在研究生教育中可以逐步更新升级。教师是知识的“源头”，但是，“术业有专攻”，教师不必掌握本专业的高精尖技术的全部细节，但是对于学科方向的前沿发展，最新成果要有广泛的了解。学科知识在日新月异，因此教师也要不断学习，不断“加水”，成为“自来水”、“长流水”。试想一个从事高等教育工作者如果始终停滞不前，则在5年之后，曾经在某一学术领域站在前沿的他，最终将对日新月异的学科发展抛弃。他所能教授学生的最多范围也仅限于5年前的一些老理论、老方法，这不仅使教师沦为井底之蛙，而且也严重阻碍了学生的视野。
在学生眼中，往往专家就是理论的代表，教师就是实践的化身。但是前沿知识的代表者往往走进理论的空壳，而站在第一线的教师日趋保守在经验的巢穴中。这种先进理论和教育实践的脱节只有通过教师的不断学习进步，才能够避免。我们的研究生教师应该努力成为“专家式教授”。
3．让教师成为诚信的“表率”
“先做人，后做学问”是许多院士的座右铭。原因显而易见，科技的高精尖人才如果不具备良好的道德素质，则可能沦陷为“知识的败类”。因此，在正确的引导学生进入科学研究之前，首先要提高研究生的学术道德意识，教师本身要身体力行，发挥教师的诚信表率作用，建立和谐的师生关系，培育研究生高尚的学术道德情怀，改善传统教育方式和方法，使道德教育更生活化，更易接受。下面是一位导师在研究生第一节课上讲的一个小故事。
“在CCTV“对话”栏目中,主持人请微软公司高级副总裁李开复按微软聘用员工的标准给以下要素排序：创新、诚信、智慧。李开复毫不犹豫地把“诚信”排到了第一位。同时，李开复向大家讲述了一次难忘的经历。
有一次，李开复面试了一位应聘者，该应聘者无论在技术还是管理上都十分出色。在交谈的过程中，应聘者主动向李开复表示，如果录用了他，他将把原来公司的一项发明带过来。李开复说：“不论这个人的能力和工作水平怎样，微软都不能录用他。因为他缺乏基本处世准则和最起码的职业道德。”
显然，这种启发式的教育，同教师本身身体力行的结合对研究生的道德培养和诚信意识会起到“润物细无声”之效。
三、研究生教学中课堂的作用
1．让课堂成为导师
如果说研究生的教育中有两只手，一只看得见，一只看不见。那么看得见的是教科书，看不见的是课堂环境和给学生留下的启发性和自豪感。教师教授学生的方式无非分成两种类型：一种是“挑拨离间”者，他讲什么课，学生发誓不再看那方面的书了；一种是“居间”者，课堂毕竟受学时所限，不可能教授学生全部的知识点，但是可以给学生以启发和吸引，引导他们投身到某一方面去进行深造和探索。
曾经有位学生对我说，某门课程的教师，上课不教授知识，上课就开始吹吹本专业的大家们，然后要求学生自学，言称那些所谓的“大家”都是自学者，这些造成学生对老师的不信任，对这门课程的厌恶，乃至对这个方向的厌恶。反之，一位教师，为了强调某个公式容易混淆和发生错误的地方，故意在第一次教授中按照常人思维写错公式，推导除了完美的结论。然后提出问题，要求学生思考和讨论这种写法是否正确，最后给出正确的写法和原因。这样的欲擒故纵，先抑后扬的方法让学生对此公式刻骨铭心。学生们戏称这是“美丽的错误”。因此，如何利用课堂，正确引导学生的思维和主观能动性致关重要。
2．自主学习为主的研究生课堂
（1）主动求学与讨论
马克思认为：人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及创造性等基本属性。主动性是人的本质的最高表现。在中学课堂中，几乎看不到猜想、实验、观察、推理等学生亲身体验的实践活动，“满堂灌”成为教师和学生的默认，这与那时学生的思维方式和教师的教学任务相关。研究生课堂，应尽可能多的给学生提供自己主动探究的机会，因为我们的学生走出校园后，学会的不是知识本身，而是独立分析问题和解决问题的能力。我们甚至可以采用教学相长，在教学中“渗透”方法，甚至鼓励学生在实际的所见所闻中主动提出问题，进一步思考解决问题的途径和方法。如果能否在同一问题中，让学生们自己比较方法的优劣，则对他们有更好的启发和激励作用。
曾经在我的课堂上，不同小组的学生针对神经网络的功能和作用，做了两个问题：1组同学做的是控制系统的输出跟踪问题，其中的非线性系统采用的是RBF网络逼近的；2组同学做的是普通的模型参考控制问题，采用了简单的状态反馈的方法，但是不仅实际的非线性系统采用了BP网络逼近，而且参考模型也采用神经网络建模。两组同学最终在比较结果的时候，开始都觉得自己的问题比较深，成果优于另外一组。经过讨论发现，从模型复杂度和控制技术上讲，2组同学的方法比较复杂，从控制问题的宏观上讲，1组同学的控制方法比较先进。这样深入的讨论，不仅可以使学生了解更多的专业知识的应用领域，而且从宏观上了解一个学科的问题分类，解决方法，从细节上掌握不同类别的神经网络的功能和使用环境。学生反应收获多多。
（2）鼓励合作交流
封闭性的思维无益于人才的创新精神和能力的培养。合作是人类社会赖以生存和发展的动力源泉。因此，培养学生的团队合作精神也是研究生教育的一个重要部分。试想我们的学生走出校园时，不可能单枪匹马的进行技术型工作，乐于合作、擅长合作将成为学生就业的一个潜在砝码。在研究生相互的学习合作中，不仅可以寻找自身不足，扬长避短，优势互补，而且也是启发和鞭策学生的有效方法。
在网络控制学生的实验中，我们将一组的同学进行了分工，一些同学采集网络数据，针对数据获取方法进行了深入研究，采用不同的软硬件方法获取到真实有效的输入输出数据；另一些同学，使用这些采集到的数据进行建模，从中掌握了系统建模的方法和原理；其他同学，针对这个模型，采用不同的控制方法进行控制器设计，然后针对实验结果进行比对和分析。这样的分工合作不仅激发了学生的学习热情，也在使他们意识到在有限的时间空间资源环境下，合作——成为有效完成工作的唯一途径。
（3）创新意识的培养
创新，是时代发展的要求，是人类获得新的幸福的永恒动力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”。本科教育仍是以“教学为本”，以获取知识、掌握学习方法、培养综合素质和能力为主要任务。进入研究生层次的学生大都已经具有比较扎实的基础理论与专业知识，无论从思想上，还是个人成长的历程看都具有了一些从事科学研究的初步能力，他们在接受教育的过程中不只是最大限度地增长知识，而是要在参与研究的过程中掌握学习的方法，掌握知识创新和技术创新的本领。
“6月16日，一觉醒来之后，斯蒂夫·巴尔默（Steve Ballmer）意识到他的生活已经发生了巨变。在过去的26年中，作为首席执行长的巴尔默与比尔·盖茨（Bill Gates）齐心协力，把微软从一家名不见经传的小软件开发商发展成为当今科技业的巨无霸，微软的产品在全球的企业和家庭中占据着核心地位。就在一天前，盖茨刚刚透露了在未来2年内逐步交班的计划。原先配合默契的二人转如今变成了巴尔默的单人独舞。”而巴尔默——选择了“创新”作为未来工作的“方针”。
“在共同领导微软的时候，我可以让盖茨一人全身心地投入到推动创新的活动中。但如今，既然我成了负责企业日常运营的唯一管理者，我就必须从盖茨手中接过这个角色。这并不一定是说每一个创新都要出自我手，但我必须起到引领微软进行创新、尝试新事物、开拓新领域、维护和丰富各种创新成果的带头作用。这就是我的职责所在。我将责无旁贷地继续保持公司大胆创新的基调。”
这是一位教师在一门研究生课程之初讲的一个故事。目的在于鼓励学生进入自主创新的领域和角色。我们的研究生课堂可以从某一个具体问题的环节入手，在研究他人先进成果的基础上提出问题，如“如果系统中出现干扰，系统的跟踪曲线是否会发生变化？如何解决这个问题”；“如果系统的微分方程出现了非线性环节，但是它有界，如何解决”。这些问题，是本科生无法解决的问题，在进入研究生阶段后，教师可以启发学生利用他们研究生期间所学的先进知识，尝试解决实际中遇到的各类问题。
3．“产、学、研”联合培养大课堂
要积极探索“产、学、研”研究生联合培养基地的建设模式和运行机制，这样的模式有利于发挥企业在工程技术、实验设备和科研经费等方面的综合优势，培养社会所需的高层次人才。同时也激发了学生从事实践研究的兴趣和热情。同时，通过产学研结合，进一步提高双方的科技创新能力和综合竞争实力，推进高校研究生教育与企业的结合，提高研究生教育的质量和效益。
参考文献：
[1]武宏钧．教师要有自来水[N]．中国教育报，2004．
[2]理论与实践的动感地带．
[3]看不见的手．
[4]“活”的课堂灵活学．
[5]曹敏．论研究生创新能力的培养．中国水运（学术版），2006，（11）．
[6]巴尔默谈创新的重要性．华尔街日报，2006．
[7]王伟．研究生创新能力培养初探．江苏高教[J]，2004，（6）．
关键词：素质教育自主创新道德教育研究生教育
一、引言
研究生教育是一种高层次的科学研究素质养成教育，其目的在于通过系统的训练，使研究生具有广阔的科学视野、坚毅的科学精神和突出的科学研究能力。研究生人才的培养越来越成为决定着一个国家和民族综合实力和竞争力强弱，是高精尖技术的代表。
本文结合作者在研究生教学中的体会，从在研究生的教育中教师和课堂的地位和作用两个方面，探讨研究生课程培养过程的方式和方法。
二、教师在研究生教育中的作用
1．让教师成为“传道者”
师者，传道、授业、解惑也。研究生课程更侧重于传道和解惑。原因在于，在这个时期，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是方向。一个研究生在步入逐步高级研究阶段，教学不再是简单的知识传授和累积，灌输的过程，应该是教师、学生、环境三为一体的互动过程。教师教给学生的不再是定理，公式的简单累积，而是如何学习一种新的技能和方法，如何自己从周边环境中获取有用资源，进行重组和整理，化为自身的资本。
笔者在连续3年的一门智能控制研究生课程的讲授中做了实验，第一次，是将全部的理论和方法从头至尾的交待讲述给学生。最后要求学生按照这些方法选择一种，进行实践。在学生的实验报告中明显看出，除了教师教授的方法，他们几乎没有任何新的应用和创新，实验报告有一半写成综述形式，另一半多有抄袭，动手做实验的学生占少数。第二次，是在教学的过程中，提出一些与本专业相关的具体问题，如铁路道路交叉路口红绿灯模糊控制问题，小车倒立摆的神经网络建模等，要求学生思考，并用刚学过的知识进行仿真实验，在学期末以报告的形式汇报给教师。很明显地，这次学生的实验结果更丰富了一些，能够自己查阅相关文献，找出能够解决实际问题的有效方法，找出具体软件、仿真工具箱，学生的实验兴趣也提高了，实验报告无抄袭现象。第三次，采用一半课程时间教授基础理论，另一半时间将学生分成小组，每小组约3～4人，每个小组在教师给定的国际最前沿的成果（与课程直接相关）中自愿选择一篇文章，自主查阅资料，进行实验，最后做成报告形式，在课堂讨论。这次的实验报告中，学生没有任何重复现象，小组的每个成员，从翻译文章到查询资料，从做仿真实验到PPT报告，都各有分工。课堂讨论极其活跃，正因为学生知道实际问题的关键点和难点，才能够深入探讨和比较各种控制方法，对它们有深入的认识。这次的最终实验报告中，学生还强烈要求再增加实验环节，可见他们对本课程产生了浓厚的兴趣。
实践证明研究生人才的培养，“传道解惑”似乎比“授业”更重要。
2．让教师成为“自来水”
我们在小学和中学的学习中，常常要求教师要有一桶水，才能给学生一杯水。这种观念在研究生教育中可以逐步更新升级。教师是知识的“源头”，但是，“术业有专攻”，教师不必掌握本专业的高精尖技术的全部细节，但是对于学科方向的前沿发展，最新成果要有广泛的了解。学科知识在日新月异，因此教师也要不断学习，不断“加水”，成为“自来水”、“长流水”。试想一个从事高等教育工作者如果始终停滞不前，则在5年之后，曾经在某一学术领域站在前沿的他，最终将对日新月异的学科发展抛弃。他所能教授学生的最多范围也仅限于5年前的一些老理论、老方法，这不仅使教师沦为井底之蛙，而且也严重阻碍了学生的视野。
在学生眼中，往往专家就是理论的代表，教师就是实践的化身。但是前沿知识的代表者往往走进理论的空壳，而站在第一线的教师日趋保守在经验的巢穴中。这种先进理论和教育实践的脱节只有通过教师的不断学习进步，才能够避免。我们的研究生教师应该努力成为“专家式教授”。
3．让教师成为诚信的“表率”
“先做人，后做学问”是许多院士的座右铭。原因显而易见，科技的高精尖人才如果不具备良好的道德素质，则可能沦陷为“知识的败类”。因此，在正确的引导学生进入科学研究之前，首先要提高研究生的学术道德意识，教师本身要身体力行，发挥教师的诚信表率作用，建立和谐的师生关系，培育研究生高尚的学术道德情怀，改善传统教育方式和方法，使道德教育更生活化，更易接受。下面是一位导师在研究生第一节课上讲的一个小故事。
“在CCTV“对话”栏目中,主持人请微软公司高级副总裁李开复按微软聘用员工的标准给以下要素排序：创新、诚信、智慧。李开复毫不犹豫地把“诚信”排到了第一位。同时，李开复向大家讲述了一次难忘的经历。
有一次，李开复面试了一位应聘者，该应聘者无论在技术还是管理上都十分出色。在交谈的过程中，应聘者主动向李开复表示，如果录用了他，他将把原来公司的一项发明带过来。李开复说：“不论这个人的能力和工作水平怎样，微软都不能录用他。因为他缺乏基本处世准则和最起码的职业道德。”
显然，这种启发式的教育，同教师本身身体力行的结合对研究生的道德培养和诚信意识会起到“润物细无声”之效。
三、研究生教学中课堂的作用
1．让课堂成为导师
如果说研究生的教育中有两只手，一只看得见，一只看不见。那么看得见的是教科书，看不见的是课堂环境和给学生留下的启发性和自豪感。教师教授学生的方式无非分成两种类型：一种是“挑拨离间”者，他讲什么课，学生发誓不再看那方面的书了；一种是“居间”者，课堂毕竟受学时所限，不可能教授学生全部的知识点，但是可以给学生以启发和吸引，引导他们投身到某一方面去进行深造和探索。
曾经有位学生对我说，某门课程的教师，上课不教授知识，上课就开始吹吹本专业的大家们，然后要求学生自学，言称那些所谓的“大家”都是自学者，这些造成学生对老师的不信任，对这门课程的厌恶，乃至对这个方向的厌恶。反之，一位教师，为了强调某个公式容易混淆和发生错误的地方，故意在第一次教授中按照常人思维写错公式，推导除了完美的结论。然后提出问题，要求学生思考和讨论这种写法是否正确，最后给出正确的写法和原因。这样的欲擒故纵，先抑后扬的方法让学生对此公式刻骨铭心。学生们戏称这是“美丽的错误”。因此，如何利用课堂，正确引导学生的思维和主观能动性致关重要。
2．自主学习为主的研究生课堂
（1）主动求学与讨论
马克思认为：人具有主动性、自主性、社会性、抽象思维能力以及创造性等基本属性。主动性是人的本质的最高表现。在中学课堂中，几乎看不到猜想、实验、观察、推理等学生亲身体验的实践活动，“满堂灌”成为教师和学生的默认，这与那时学生的思维方式和教师的教学任务相关。研究生课堂，应尽可能多的给学生提供自己主动探究的机会，因为我们的学生走出校园后，学会的不是知识本身，而是独立分析问题和解决问题的能力。我们甚至可以采用教学相长，在教学中“渗透”方法，甚至鼓励学生在实际的所见所闻中主动提出问题，进一步思考解决问题的途径和方法。如果能否在同一问题中，让学生们自己比较方法的优劣，则对他们有更好的启发和激励作用。
曾经在我的课堂上，不同小组的学生针对神经网络的功能和作用，做了两个问题：1组同学做的是控制系统的输出跟踪问题，其中的非线性系统采用的是RBF网络逼近的；2组同学做的是普通的模型参考控制问题，采用了简单的状态反馈的方法，但是不仅实际的非线性系统采用了BP网络逼近，而且参考模型也采用神经网络建模。两组同学最终在比较结果的时候，开始都觉得自己的问题比较深，成果优于另外一组。经过讨论发现，从模型复杂度和控制技术上讲，2组同学的方法比较复杂，从控制问题的宏观上讲，1组同学的控制方法比较先进。这样深入的讨论，不仅可以使学生了解更多的专业知识的应用领域，而且从宏观上了解一个学科的问题分类，解决方法，从细节上掌握不同类别的神经网络的功能和使用环境。学生反应收获多多。
（2）鼓励合作交流
封闭性的思维无益于人才的创新精神和能力的培养。合作是人类社会赖以生存和发展的动力源泉。因此，培养学生的团队合作精神也是研究生教育的一个重要部分。试想我们的学生走出校园时，不可能单枪匹马的进行技术型工作，乐于合作、擅长合作将成为学生就业的一个潜在砝码。在研究生相互的学习合作中，不仅可以寻找自身不足，扬长避短，优势互补，而且也是启发和鞭策学生的有效方法。
在网络控制学生的实验中，我们将一组的同学进行了分工，一些同学采集网络数据，针对数据获取方法进行了深入研究，采用不同的软硬件方法获取到真实有效的输入输出数据；另一些同学，使用这些采集到的数据进行建模，从中掌握了系统建模的方法和原理；其他同学，针对这个模型，采用不同的控制方法进行控制器设计，然后针对实验结果进行比对和分析。这样的分工合作不仅激发了学生的学习热情，也在使他们意识到在有限的时间空间资源环境下，合作——成为有效完成工作的唯一途径。
（3）创新意识的培养
创新，是时代发展的要求，是人类获得新的幸福的永恒动力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力”。本科教育仍是以“教学为本”，以获取知识、掌握学习方法、培养综合素质和能力为主要任务。进入研究生层次的学生大都已经具有比较扎实的基础理论与专业知识，无论从思想上，还是个人成长的历程看都具有了一些从事科学研究的初步能力，他们在接受教育的过程中不只是最大限度地增长知识，而是要在参与研究的过程中掌握学习的方法，掌握知识创新和技术创新的本领。
“6月16日，一觉醒来之后，斯蒂夫·巴尔默（Steve Ballmer）意识到他的生活已经发生了巨变。在过去的26年中，作为首席执行长的巴尔默与比尔·盖茨（Bill Gates）齐心协力，把微软从一家名不见经传的小软件开发商发展成为当今科技业的巨无霸，微软的产品在全球的企业和家庭中占据着核心地位。就在一天前，盖茨刚刚透露了在未来2年内逐步交班的计划。原先配合默契的二人转如今变成了巴尔默的单人独舞。”而巴尔默——选择了“创新”作为未来工作的“方针”。
“在共同领导微软的时候，我可以让盖茨一人全身心地投入到推动创新的活动中。但如今，既然我成了负责企业日常运营的唯一管理者，我就必须从盖茨手中接过这个角色。这并不一定是说每一个创新都要出自我手，但我必须起到引领微软进行创新、尝试新事物、开拓新领域、维护和丰富各种创新成果的带头作用。这就是我的职责所在。我将责无旁贷地继续保持公司大胆创新的基调。”
这是一位教师在一门研究生课程之初讲的一个故事。目的在于鼓励学生进入自主创新的领域和角色。我们的研究生课堂可以从某一个具体问题的环节入手，在研究他人先进成果的基础上提出问题，如“如果系统中出现干扰，系统的跟踪曲线是否会发生变化？如何解决这个问题”；“如果系统的微分方程出现了非线性环节，但是它有界，如何解决”。这些问题，是本科生无法解决的问题，在进入研究生阶段后，教师可以启发学生利用他们研究生期间所学的先进知识，尝试解决实际中遇到的各类问题。
3．“产、学、研”联合培养大课堂
要积极探索“产、学、研”研究生联合培养基地的建设模式和运行机制，这样的模式有利于发挥企业在工程技术、实验设备和科研经费等方面的综合优势，培养社会所需的高层次人才。同时也激发了学生从事实践研究的兴趣和热情。同时，通过产学研结合，进一步提高双方的科技创新能力和综合竞争实力，推进高校研究生教育与企业的结合，提高研究生教育的质量和效益。
参考文献：
[1]武宏钧．教师要有自来水[N]．中国教育报，2004．
[2]理论与实践的动感地带．
[3]看不见的手．
[4]“活”的课堂灵活学．
[5]曹敏．论研究生创新能力的培养．中国水运（学术版），2006，（11）．
[6]巴尔默谈创新的重要性．华尔街日报，2006．
[7]王伟．研究生创新能力培养初探．江苏高教[J]，2004，（6）．