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物理学是一门以实验为基础的科学，物理实验方法是人们研究物理学的重要方法。对于物理实验的意义，广大物理教师都已有了很深的认识，在进行实验知识教学、技能教学和素质教学等方面有着自身丰富的内容，物理实验不仅作为一种有效的教学手段和理论知识教学的辅助工具，而且是物理教学的重要内容，在教学目标和教学质量评估等方面都有所体现。对于刚接触物理学的初中学生，对实验兴趣很浓，好奇心很强，因此我们教师更应做好实验促进物理教学，使学生更好地学会这一门学科。但由于有些实验操作较难或者效果不明显等原因，需要教师想办法改进实验器材或者方法，这样可以很好的提高教学质量。以下是本人根据这几年的初中物理教学经验，对改进初中物理实验与教学提出的几点看法：
一 改进学生的探究实验，提高学生的实验能力
为更加客观地反映我校学生的动手能力，我们在学生中进行了有关动手能力的问卷调查。从调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，有88.1%的学生“喜欢上实验课”，说明学生对实验课普遍有兴趣。但是我们发现：学生的实验效果不理想。就学生做分组实验及独立完成实验操作的情况来看，在做分组实验时，多数实验动手去做的学生占85%。但还有10.6%的学生从来不动手，只看别人做。少部分能独立完成的学生占55.3%，而不能独立完成实验操作的学生占4.9%，可见，学生的动手操作的意识和能力依然较差，有些学生只注重理论知识的学习，对实验的重要性和要求认识不足，缺乏自主探究的精神。在调查中发现，有44%的学生很少自制过简单的仪器，有48.5%的学生在实验中从来没有自制过简单的仪器。
通过以上的调查分析，我们对我校学生的动手能力情况有了一定的了解，可以设计每个同学都可以做的实验，提高学生的实验信心和兴趣。
比如：学习《惯性》时，我们可以让学生分组做这样的实验：不准弯腰、停顿，在教室的过道上快速走过，将手松开，不抛球，把手中的小球释放，为使小球刚好落入旁边桌子上的小圆筐内，是应该在即将到达小圆筐正上方时松手？还是刚好到达小圆筐正上方时才松手？
还比如：学习《摩擦力》中，先让学生都用手压桌面滑动，让他们体验摩擦力的存在。为探究决定滑动摩擦力大小的因素，我们又在前面的基础上，让学生用由小到大的压力，让手在桌面上滑动，体验摩擦力大小的变化。
以上两个实验虽然简单，但学生都真实体验实验，能够很好的理解物理概念。
二 将演示实验变成学生动手小实验，揭开实验的神秘面纱
演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，但由于教室距离和实验器材太小而让很多学生看不清，尤其是它无法代替学生自己的亲历性的动手活动。如果在教学中能够将演示实验改为学生的动手实验，能够收到更好的效果。
比如：在学习《弹力》中，学生对“形变”概念的理解不够真切，课文中虽有“微小形变”的演示实验，但学生还似懂非懂。为了让学生真切体验“形变”这一概念，我们可以让学生用圆珠笔芯的空管、水和软木塞来“放大”显示玻璃瓶受压时的微小形变，同时将课本演示實验改为学生实验，让他们自己动手去做，去体验。
比如：在学习《电和磁》后，布置学生在课后做一个实验说明地磁场的存在。有的同学用地磁场能磁化钢针说明地磁场的存在，有的同学用指南针指南说明地磁场的存在，也有的同学用漆包线做了一个直径约1米的多匝线圈与灵敏电流计串联，用电磁感应的方法，说明地磁场的存在。
三 将演示实验的器材更具直观性能，增加实验的可操作性
课本提供的实验大都可行，但是有些实验由于效果较小，可观性较差，不能让所有的学生一目了然。所以有些实验必须通过改进，才能达到良好的效果。在这里，我收集并改进了两个典型的例子来说明这一问题。
比如：在学习《物体对外做功，内能减小》时，课本演示实验是：在烧瓶内装入一点点水，用连着橡皮管并中间有孔的塞子将瓶口塞紧，再使劲用气筒往瓶内打气，当瓶塞跳起时，随着“嘭”的一声响，观察瓶内现象有何变化。按该实验设计，当瓶塞跳起时，瓶内应出现白雾。但是这个实验的效果常常都是很差，只出现一点点的白雾，让很近距离的学生都看不见，远一点的学生看起来就是根本没有变化。
对于这个问题，很多老师都有改进的良好措施，其中我觉得最好的是用酒精代替瓶内的水，然后轻轻的摇晃几下，尽量让酒精充分汽化。当往瓶内打气使瓶塞跳起时，瓶内和瓶口的大量酒精蒸气液化，就会出现比较明显的“白雾”，从而提高了该实验的可视性。
上述演示气体对外做功的实验非常生动，而且当塞子塞得越紧时，实验现象就会越明显。但是用烧瓶来做这个实验，总会有烧瓶可能爆裂而造成危险的担心，实验的安全性欠佳。
其实，我们也可以利用身边物品做一个简单的改进，消除后顾之忧。用透明无色矿泉水瓶代替烧瓶，由于它不易破裂，安全耐用，进行实验时就可以放心大胆地将橡皮塞塞得很紧。无论从形状、大小、瓶口尺寸到最后的实验效果，矿泉水瓶都好像是为该实验量身定做似的。
比如：在学习《产生浮力的原因》，教材中只是通过鸭子能漂浮在水面上，轮船能漂浮在水面，使学生认识到浮力是真实存在的，然而学生不知道为什么会产生浮力？我们可以利用身边物品设计一个有直观效果的实验，帮助学生理解浮力产生的原因。
取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的矿泉水瓶，去掉瓶的底部，将瓶倒置，把一只橙色的乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，但乒乓球不上浮。这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，而且乒乓球直径略大于瓶口的内径，使乒乓球上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力的缘故。接着用手掌堵住瓶口，很快就可观察到乒乓球上浮起来。这是因为此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力。这一实验能使学生直观地看清乒乓球为什么会上浮，从而理解了浮力产生的原因。
还有很多很好的改进实验的例子值得大家参考，概括的说，初中物理教师只有在实践工作中不断实践、总结、交流，取长补短，不断使自己的实验能力和技巧得以提升，才能更好地使实验教学有利于学生的实验能力提高并且提升对实验的兴趣，从而提高教学质量。
（作者单位：佛山市顺德区勒流新球初级中学）
一 改进学生的探究实验，提高学生的实验能力
为更加客观地反映我校学生的动手能力，我们在学生中进行了有关动手能力的问卷调查。从调查问卷统计，在接受调查的学生群体中，有88.1%的学生“喜欢上实验课”，说明学生对实验课普遍有兴趣。但是我们发现：学生的实验效果不理想。就学生做分组实验及独立完成实验操作的情况来看，在做分组实验时，多数实验动手去做的学生占85%。但还有10.6%的学生从来不动手，只看别人做。少部分能独立完成的学生占55.3%，而不能独立完成实验操作的学生占4.9%，可见，学生的动手操作的意识和能力依然较差，有些学生只注重理论知识的学习，对实验的重要性和要求认识不足，缺乏自主探究的精神。在调查中发现，有44%的学生很少自制过简单的仪器，有48.5%的学生在实验中从来没有自制过简单的仪器。
通过以上的调查分析，我们对我校学生的动手能力情况有了一定的了解，可以设计每个同学都可以做的实验，提高学生的实验信心和兴趣。
比如：学习《惯性》时，我们可以让学生分组做这样的实验：不准弯腰、停顿，在教室的过道上快速走过，将手松开，不抛球，把手中的小球释放，为使小球刚好落入旁边桌子上的小圆筐内，是应该在即将到达小圆筐正上方时松手？还是刚好到达小圆筐正上方时才松手？
还比如：学习《摩擦力》中，先让学生都用手压桌面滑动，让他们体验摩擦力的存在。为探究决定滑动摩擦力大小的因素，我们又在前面的基础上，让学生用由小到大的压力，让手在桌面上滑动，体验摩擦力大小的变化。
以上两个实验虽然简单，但学生都真实体验实验，能够很好的理解物理概念。
二 将演示实验变成学生动手小实验，揭开实验的神秘面纱
演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，但由于教室距离和实验器材太小而让很多学生看不清，尤其是它无法代替学生自己的亲历性的动手活动。如果在教学中能够将演示实验改为学生的动手实验，能够收到更好的效果。
比如：在学习《弹力》中，学生对“形变”概念的理解不够真切，课文中虽有“微小形变”的演示实验，但学生还似懂非懂。为了让学生真切体验“形变”这一概念，我们可以让学生用圆珠笔芯的空管、水和软木塞来“放大”显示玻璃瓶受压时的微小形变，同时将课本演示實验改为学生实验，让他们自己动手去做，去体验。
比如：在学习《电和磁》后，布置学生在课后做一个实验说明地磁场的存在。有的同学用地磁场能磁化钢针说明地磁场的存在，有的同学用指南针指南说明地磁场的存在，也有的同学用漆包线做了一个直径约1米的多匝线圈与灵敏电流计串联，用电磁感应的方法，说明地磁场的存在。
三 将演示实验的器材更具直观性能，增加实验的可操作性
课本提供的实验大都可行，但是有些实验由于效果较小，可观性较差，不能让所有的学生一目了然。所以有些实验必须通过改进，才能达到良好的效果。在这里，我收集并改进了两个典型的例子来说明这一问题。
比如：在学习《物体对外做功，内能减小》时，课本演示实验是：在烧瓶内装入一点点水，用连着橡皮管并中间有孔的塞子将瓶口塞紧，再使劲用气筒往瓶内打气，当瓶塞跳起时，随着“嘭”的一声响，观察瓶内现象有何变化。按该实验设计，当瓶塞跳起时，瓶内应出现白雾。但是这个实验的效果常常都是很差，只出现一点点的白雾，让很近距离的学生都看不见，远一点的学生看起来就是根本没有变化。
对于这个问题，很多老师都有改进的良好措施，其中我觉得最好的是用酒精代替瓶内的水，然后轻轻的摇晃几下，尽量让酒精充分汽化。当往瓶内打气使瓶塞跳起时，瓶内和瓶口的大量酒精蒸气液化，就会出现比较明显的“白雾”，从而提高了该实验的可视性。
上述演示气体对外做功的实验非常生动，而且当塞子塞得越紧时，实验现象就会越明显。但是用烧瓶来做这个实验，总会有烧瓶可能爆裂而造成危险的担心，实验的安全性欠佳。
其实，我们也可以利用身边物品做一个简单的改进，消除后顾之忧。用透明无色矿泉水瓶代替烧瓶，由于它不易破裂，安全耐用，进行实验时就可以放心大胆地将橡皮塞塞得很紧。无论从形状、大小、瓶口尺寸到最后的实验效果，矿泉水瓶都好像是为该实验量身定做似的。
比如：在学习《产生浮力的原因》，教材中只是通过鸭子能漂浮在水面上，轮船能漂浮在水面，使学生认识到浮力是真实存在的，然而学生不知道为什么会产生浮力？我们可以利用身边物品设计一个有直观效果的实验，帮助学生理解浮力产生的原因。
取一个瓶口内径略小于乒乓球直径的矿泉水瓶，去掉瓶的底部，将瓶倒置，把一只橙色的乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出，但乒乓球不上浮。这是由于乒乓球与瓶口接触不严密，而且乒乓球直径略大于瓶口的内径，使乒乓球上表面受到水向下的压力，而下表面基本没有受到水向上的压力的缘故。接着用手掌堵住瓶口，很快就可观察到乒乓球上浮起来。这是因为此时乒乓球上、下表面均受到水的压力，且下表面所受的压力大于上表面所受的压力。这一实验能使学生直观地看清乒乓球为什么会上浮，从而理解了浮力产生的原因。
还有很多很好的改进实验的例子值得大家参考，概括的说，初中物理教师只有在实践工作中不断实践、总结、交流，取长补短，不断使自己的实验能力和技巧得以提升，才能更好地使实验教学有利于学生的实验能力提高并且提升对实验的兴趣，从而提高教学质量。
（作者单位：佛山市顺德区勒流新球初级中学）