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说课是近年来比较流行而且适用的教研和训练方式，无论是职前教师的训练、应聘教师前的考核，还是在职教师的交流、评估教学水平，常常采用说课的形式。但是，说课没有绝对固定的模式，在不同的场合说课的要求也不一样。本文主要研究生物专业师范生职前训练中说课的运用和注意事项，以期为说课的理论和实践发展提供指导意义。
1 说课的内涵和产生的背景
说课是指说课者运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导。依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。实质上，说课主要是体现备课的思维过程，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目标，完成对学生哪些能力的培养。通过说课，由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。和讲课一样，说课是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种有效形式。
③口头表述。说课的对象是教师或教研人员，因此说课不能象给学生讲课那样去“讲”，也不能一字不漏地“背”课，更不能对着说课稿去读，要紧紧围绕一个“说”字，采用讲述、谈话或讨论的方法，完成说课过程；
④时效性。说课没有学生的参与，所以时间短，效率高。在教师考核或新教师应聘中，说课是一种常用的选用方式。
3 说课在生物专业师范生职前训练中的应用
3．1说课前的准备
说课前，首先要对教材进行分析，主要分析教材的地位及作用；教学目标及确立目标的依据；重点难点及确定重点难点的依据。二要对教材进行处理，主要分析学生状况及其施教对策，并对教学内容进行怎样地组织与安排。三是根据实际情况采取什么样的教法和学法，阐明其选择的依据。
3．2说课的形式
说课的形式较多。按功能可分为研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课，常用于在职教师的教学和研究活动当中。职前师范生常采取课前说课或课后说课的形式。前者主要说学情、说目标、说重难点、说构思、说教法(说媒体)、说学法、说过程(说板书、说练习)。后者除课前说课的内容外，还要包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，也就是“课后反思”。
3．3说课中的评价
说好课是职前师范生在将来上好课的重要保证，也是一种非常高效的职前训练方式。为了使他们更好地驾驭说课能力和技巧，评价是一个必不可少的环节，包括指导教师点评、训练同学互评、同学自己点评等，通过点评说课内容，即新课导入——新课讲解——反馈练习——归纳总结——板书设计，互相交流，探讨，以求最佳的教学方式。具体的评价指标如表1。需要指出的是说课评价的标准不是惟一的，就像其形式不是惟一的一样，它是开放的、动态的和发展的，这样才能取得较客观公正的评价结果。
3．3说课后的反思
通过说课后的反思，找到自己的不足，发现存在的问题，吸取经验和教训，同时也将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者，这才是说课的更深层次的意义。尤其是在微格训练中，通过上课、说课以及反思，會达到事半功倍的效果。
4 说课应注意的问题
4．1注意理顺关系，有的放矢
4．1．1处理好课标与教材的关系
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练掌握教材内容的前提下，牢牢把握课标和教材的关系，要把课标和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
4．1．2处理好说课稿和教案的关系
教案是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出的。说课稿是教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。因此。说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题，说课教师不能只按照自己写好的教案叙述。
4．1．3处理好说课与上课的关系
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象，有具体的师生配合过程，有_定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同(表2)，它是由说课者给特殊听众(教师)唱“独角戏”。
4．1．4处理好说课与备课的关系
备课是解决教什么和怎样教的问题。说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。它们的区别如下：①概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动；②对象不同。备课是面对学生去上课，说课是对其他教师，说明为什么要这样备课；③目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是教师搞好教学设计；优化教学过程，提高课堂效益；④活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动，而备课是教师个体进行的静态的教学活动；⑤基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么，而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。
4．2注意紧扣课改，突出重点
新课改的一个重要理念就是张扬学生的个性，具体的反映在教学目标上，过去的教案常表现为教学目的，显然，这是从教师的角度出发的。第八次课改提出的教学目标，显然体现以学生为主体，表现在以下几个方面：①行为主体。以往的教案教学目的常写成：“使学生……”、“让学生……”等描述。明显体现的是教师的主体意识，现在的教学目标要以达成目标的行为主体是学生，如“能认出……”、“能……设计”等。②行为动词。教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。如“能认出”、“探究”、“栽培”等，而在过去常用的“了解”、“掌握”等仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验，建议少用。③行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。④表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误 地……”，“认出植物种子的结构”，便是对目标水平的限定，便于检测。
4．3注意技能整合，详略得当
说课的技能涵盖讲课的10项基本技能，即导入、语言、提问、讲解、变化、演示、板书、结束、课堂组织技能。在短暂的说课时间内，导课、语言、板书技能显得犹为重要，因为只要说课者往讲台上一站，这些技能便不可避免地展示在评委的面前。好的开端是成功的一半，所以导课要新、实、简。尽管导人的技能有许多，但不要有落俗套，要根据课题，结合实际，以吸引听众。如说细胞的癌变的导课时，可以先导出世界每年患癌变的死亡数，再导出我国每年患癌变的死亡数，随后列举一些患癌症死亡的科学家，提问是什么原因导致癌变呢?激起学生兴趣，导入新课。导课要实，不要抽象的说用一个故事、一段音乐或一个图片导人新课，要具体地说清用什么故事、哪段音乐或什么图片。
导课要简单，做到用最少的语言把导课的每一个细节都与说课内容紧密联系起来。至于板书是说课的一个必要环节，可以是仅仅在黑板上板书，也可以配合多媒体板书，如有多媒体，黑板上可以是副板书，最忌的是两者重复了。可以边说课边板书，可以把板书提纲放在最后写，常常以前者为主。
说课的语言讲究口头表述，包括陈述语言，主要用来阐述“四说”或“五说”，要做到言简意赅，有条理，同时注意语音和吐字、音量和语速、语调和节奏的变化，如一位同学说课物质的跨膜运输时，尽管普通话标准，但把简单的一句话“在细胞外，K 度比细胞内高”说得平铺直叙，没有起伏，肯定没有应有的效果。显然该句中的“外”、“内”、“高”等字要慢且要声音响亮些。说课中还要防止语言不得体，如说“我在教学中，采取了什么样的教学方法”，这是总结，应说成“我在教学中采取的方法是……”；二是课堂语言，这种语言用在说课者在预演教学情境时，如在说导课时常用到。三是肢体语言，尽管说课是单边活动，配合适当的肢体语言可达到事半功倍的效果。但反對手舞足蹈。培养他们将各项技能灵活组合、综合运用、融会贯通的综合能力。特别要把重点放在局部技能对完善整体系统的积极作用上，只有把握好各部分技能训练与整个教学过程的优化构成的关系，才能使说课训练的每一成果在整个教学过程中发挥出最好作用。
4．4要重在分析、注重理论
说课是一种高层次的教学探究活动，它的价值很大程度上体现在教育教学理论的阐发与应用上。理论水平，一要看其理论宽度，即涉及到多少领域或多大范围；二要看其理论深度，即是否把握到了深层次的理论东西；三要看理论与实际的结合度，二者是否有着内在的必然的联系，在表述上结合得是否严密。如在说课细胞膜——系统的边界时，在选材时，说明因为植物细胞具有细胞壁而动物没有，因而选择动物细胞。因为哺乳动物的红细胞数量众多并且无核因而选择红细胞。当然，在实际说课中，理论也不能与实际相脱离，如在理论上要如何突出重点，但在教学程序设计中却无突出重点的方法。或内容空洞，如依据课标、学生实际情况确定本节课的教学目标，并采用探究性的学习方法，但缺少具体的依据。
另外，说课前的教学设计所采用的方式、方法和手段必须有充分的理论根据或较成熟的个人观点。在说课过程中要尽量展示现代和先进的教育思想。
另外，注意时间分配和随机应变等也是说课中十分注意的问题。如一般说课时间一般在10～15 min左右，在特殊的情况下，也可能压缩为5～8 min左右，但不管如何，要合理利用时间，做到有松有驰。
总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点。同时，说课应逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力。还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。作为职前师范生，要在学好教育学、心理学和教学论等理论课的基础上，还要扎扎实实地打好基本功，注意一些不必要犯的失误，并要不断地进行说课实践训练，只有在不断总结经验和教训的基础上，才能在教育的战线上走得更好更远。
1 说课的内涵和产生的背景
说课是指说课者运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导。依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。实质上，说课主要是体现备课的思维过程，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目标，完成对学生哪些能力的培养。通过说课，由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。和讲课一样，说课是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种有效形式。
③口头表述。说课的对象是教师或教研人员，因此说课不能象给学生讲课那样去“讲”，也不能一字不漏地“背”课，更不能对着说课稿去读，要紧紧围绕一个“说”字，采用讲述、谈话或讨论的方法，完成说课过程；
④时效性。说课没有学生的参与，所以时间短，效率高。在教师考核或新教师应聘中，说课是一种常用的选用方式。
3 说课在生物专业师范生职前训练中的应用
3．1说课前的准备
说课前，首先要对教材进行分析，主要分析教材的地位及作用；教学目标及确立目标的依据；重点难点及确定重点难点的依据。二要对教材进行处理，主要分析学生状况及其施教对策，并对教学内容进行怎样地组织与安排。三是根据实际情况采取什么样的教法和学法，阐明其选择的依据。
3．2说课的形式
说课的形式较多。按功能可分为研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课，常用于在职教师的教学和研究活动当中。职前师范生常采取课前说课或课后说课的形式。前者主要说学情、说目标、说重难点、说构思、说教法(说媒体)、说学法、说过程(说板书、说练习)。后者除课前说课的内容外，还要包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想，也就是“课后反思”。
3．3说课中的评价
说好课是职前师范生在将来上好课的重要保证，也是一种非常高效的职前训练方式。为了使他们更好地驾驭说课能力和技巧，评价是一个必不可少的环节，包括指导教师点评、训练同学互评、同学自己点评等，通过点评说课内容，即新课导入——新课讲解——反馈练习——归纳总结——板书设计，互相交流，探讨，以求最佳的教学方式。具体的评价指标如表1。需要指出的是说课评价的标准不是惟一的，就像其形式不是惟一的一样，它是开放的、动态的和发展的，这样才能取得较客观公正的评价结果。
3．3说课后的反思
通过说课后的反思，找到自己的不足，发现存在的问题，吸取经验和教训，同时也将这些经验和教训作为重要信息反馈给听课者，这才是说课的更深层次的意义。尤其是在微格训练中，通过上课、说课以及反思，會达到事半功倍的效果。
4 说课应注意的问题
4．1注意理顺关系，有的放矢
4．1．1处理好课标与教材的关系
教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练掌握教材内容的前提下，牢牢把握课标和教材的关系，要把课标和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，这样才能正确地有分寸地发挥创造性。
4．1．2处理好说课稿和教案的关系
教案是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出的。说课稿是教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和采用这些步骤的理论依据。因此。说课主要是回答了自己为什么这样备课的问题，说课教师不能只按照自己写好的教案叙述。
4．1．3处理好说课与上课的关系
上课是教师在特定的环境中，依据自己所编制的教案，实现教学目标、完成教学任务的过程。上课有具体的教学对象，有具体的师生配合过程，有_定的教学程序和具体的操作方法，是具体的教学实践活动。说课则不同(表2)，它是由说课者给特殊听众(教师)唱“独角戏”。
4．1．4处理好说课与备课的关系
备课是解决教什么和怎样教的问题。说课主要是回答自己为什么这样备课的问题。它们的区别如下：①概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动；②对象不同。备课是面对学生去上课，说课是对其他教师，说明为什么要这样备课；③目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是教师搞好教学设计；优化教学过程，提高课堂效益；④活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活动，而备课是教师个体进行的静态的教学活动；⑤基本要求不同。说课教师要说出设计依据是什么，而备课是在于实用，只需要写出做什么，怎么做就行。
4．2注意紧扣课改，突出重点
新课改的一个重要理念就是张扬学生的个性，具体的反映在教学目标上，过去的教案常表现为教学目的，显然，这是从教师的角度出发的。第八次课改提出的教学目标，显然体现以学生为主体，表现在以下几个方面：①行为主体。以往的教案教学目的常写成：“使学生……”、“让学生……”等描述。明显体现的是教师的主体意识，现在的教学目标要以达成目标的行为主体是学生，如“能认出……”、“能……设计”等。②行为动词。教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。如“能认出”、“探究”、“栽培”等，而在过去常用的“了解”、“掌握”等仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验，建议少用。③行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。④表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误 地……”，“认出植物种子的结构”，便是对目标水平的限定，便于检测。
4．3注意技能整合，详略得当
说课的技能涵盖讲课的10项基本技能，即导入、语言、提问、讲解、变化、演示、板书、结束、课堂组织技能。在短暂的说课时间内，导课、语言、板书技能显得犹为重要，因为只要说课者往讲台上一站，这些技能便不可避免地展示在评委的面前。好的开端是成功的一半，所以导课要新、实、简。尽管导人的技能有许多，但不要有落俗套，要根据课题，结合实际，以吸引听众。如说细胞的癌变的导课时，可以先导出世界每年患癌变的死亡数，再导出我国每年患癌变的死亡数，随后列举一些患癌症死亡的科学家，提问是什么原因导致癌变呢?激起学生兴趣，导入新课。导课要实，不要抽象的说用一个故事、一段音乐或一个图片导人新课，要具体地说清用什么故事、哪段音乐或什么图片。
导课要简单，做到用最少的语言把导课的每一个细节都与说课内容紧密联系起来。至于板书是说课的一个必要环节，可以是仅仅在黑板上板书，也可以配合多媒体板书，如有多媒体，黑板上可以是副板书，最忌的是两者重复了。可以边说课边板书，可以把板书提纲放在最后写，常常以前者为主。
说课的语言讲究口头表述，包括陈述语言，主要用来阐述“四说”或“五说”，要做到言简意赅，有条理，同时注意语音和吐字、音量和语速、语调和节奏的变化，如一位同学说课物质的跨膜运输时，尽管普通话标准，但把简单的一句话“在细胞外，K 度比细胞内高”说得平铺直叙，没有起伏，肯定没有应有的效果。显然该句中的“外”、“内”、“高”等字要慢且要声音响亮些。说课中还要防止语言不得体，如说“我在教学中，采取了什么样的教学方法”，这是总结，应说成“我在教学中采取的方法是……”；二是课堂语言，这种语言用在说课者在预演教学情境时，如在说导课时常用到。三是肢体语言，尽管说课是单边活动，配合适当的肢体语言可达到事半功倍的效果。但反對手舞足蹈。培养他们将各项技能灵活组合、综合运用、融会贯通的综合能力。特别要把重点放在局部技能对完善整体系统的积极作用上，只有把握好各部分技能训练与整个教学过程的优化构成的关系，才能使说课训练的每一成果在整个教学过程中发挥出最好作用。
4．4要重在分析、注重理论
说课是一种高层次的教学探究活动，它的价值很大程度上体现在教育教学理论的阐发与应用上。理论水平，一要看其理论宽度，即涉及到多少领域或多大范围；二要看其理论深度，即是否把握到了深层次的理论东西；三要看理论与实际的结合度，二者是否有着内在的必然的联系，在表述上结合得是否严密。如在说课细胞膜——系统的边界时，在选材时，说明因为植物细胞具有细胞壁而动物没有，因而选择动物细胞。因为哺乳动物的红细胞数量众多并且无核因而选择红细胞。当然，在实际说课中，理论也不能与实际相脱离，如在理论上要如何突出重点，但在教学程序设计中却无突出重点的方法。或内容空洞，如依据课标、学生实际情况确定本节课的教学目标，并采用探究性的学习方法，但缺少具体的依据。
另外，说课前的教学设计所采用的方式、方法和手段必须有充分的理论根据或较成熟的个人观点。在说课过程中要尽量展示现代和先进的教育思想。
另外，注意时间分配和随机应变等也是说课中十分注意的问题。如一般说课时间一般在10～15 min左右，在特殊的情况下，也可能压缩为5～8 min左右，但不管如何，要合理利用时间，做到有松有驰。
总之，好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点。同时，说课应逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力。还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等。作为职前师范生，要在学好教育学、心理学和教学论等理论课的基础上，还要扎扎实实地打好基本功，注意一些不必要犯的失误，并要不断地进行说课实践训练，只有在不断总结经验和教训的基础上，才能在教育的战线上走得更好更远。