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一、问题的提出
以往的课堂评价模式深受泰勒、布卢姆教育目标分类理论的影响，大多采用以下过程：确定评价指标体系，制定一套评价用表，由特定的几个人和群体对某课堂打分，然后综合统计出总分，取得一个评价结果。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。它的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微，把教学评价本身当作目的与终结，对学生的参与情况、学习方式、学习过程和学习效果重视不够。因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、发展等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、新的课堂评价的理论依据
（一）多元智力理论
加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
（二）建构主义思想
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、引导者和合作者。
三、新的课堂评价方法
新课程要求下的课堂应该是和谐的、师生平等的；学生的学习结果是由建构得到的，而不是像原来的传统课堂由被动接受得到的。所以，评价的目标指向亦随着迁移。现在的课堂评价，主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
作为监控整个学习过程的教师，在课堂中应该突出学生的主体地位，关注每个学生的学习过程，及时反馈，改进教学进度与教学方法。所以笔者认为，随着教师角色的转变，课堂评价也应该是多元的，应该由听课人、教师本人和学生共同来完成。
（一）听课记录
听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发生、发展的过程，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。但是，听好一节课并不是很容易的。听课者首先要有一定的专业水平，能把握教学活动的规律，对当前课堂教学改革的趋势有所了解，还要掌握一些新理念，对学科、课型等方面也要有一个整体把握。其次，要明确本次听课的目的，对观察指标标准有全面把握，以此来实现彼此的价值认同。此外，作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。再次，要尽可能对所听课、评课的学校、教师、学生、教学内容等有较全面的了解，把这些听课、评课的背景条件作为评课的基础和依据。
例如，数学课堂教学评价内容有：
1.教师是学习的组织者。
（1）是否营造了一个接纳的、宽容的、平等的课堂氛围。（2）教学目标是否多重性（知识目标、技能目标、情感态度目标）。（3）教学内容是否开放、创新，具有生活性、生命性。（4）是否组建有利于学生自学和相互学习的集体，并有效探索。（5）教学过程设计是否流畅、合理。（6）课堂语言是否严谨、简明、正确、幽默。（7）是否为学生创设多种多样的解决问题的机会并及时答疑。（8）是否根据学情适当调整课程进程和课堂结构。
2.教师是学习的引导者。
（1）课堂活动是否引导学生独立思考、实验、观察、探究。（2）教师能否对不同学生采用不同点评、鼓励。（3）对学生的困惑、错误是否及时引导。（4）是否引导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略。（5）是否指导学生开发各种校内外教育资源。（6）是否引导学生进行反思与自我评价。（7）能否引导学生克服困难、调节情绪、培养坚强意志。（8）能否引导学生善于倾听、尊重他人、合作交流。
3.教师是学习的合作者。
（1）班级内是否有一种自我运制的机制和氛围。（2）教师在大部分时间是否与学生一起讨论问题。（3）是否与学生一起学习、解决问题、寻找真理。（4）是否帮助落后学生共同提高。（5）能否针对富有个性学生采用不同的探讨策略。（6）师生情感交流是否和谐。（7）能否对小组间各成员意见进行反思。（8）能否与学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。
（二）上课教师自评
为了更全面、更客观地分析课堂教学效果，还需要了解与课堂教学过程相关的情况和执教者的自我反思性评价。诸如，教师的教学设计思路，教学内容前后的联系，教师对自己教学过程与效果的整体估计，对某一环节、某一教学手段或某一突出问题的认识与态度，以及对本节的成功之处和不足之处的确认与原因分析等。
例如，任课教师课堂行为自评内容有：
1.是否明确目标，分散难点，突出重点。
2.是否针对学科特点，根据学情，采用适当教学策略。
3.能否预见学生在学习中的困难，并知道提供何种帮助。
4.是否尊重学生个体差异，分层教学，分层评价。
5.是否了解学情，及时反馈、矫正。
6.是否引导学生学会反思，学会自我评价和评价他人。
7.是否引导学生善于倾听，尊重他人，关爱他人。
8.是否培养学生自尊、自信和抗挫折的能力。
9.是否注重培养学生的思维能力，激发学生的想像力和创新潜力。
10.是否渗透数学思想和爱国主义思想。
11.是否引导学生领悟数学美，培养积极的人生态度。
（三）问卷调查
根据事先设计好的调查问卷让学生当时填写或者和学生面对面交谈，同时简要记下相关信息，主要是学生通过此节课学习后的个人感受、认识、意见等，包括对授课内容的掌握，自己参与学习活动的心理状态、兴趣与欲望，获得的收益与变化，以及对教学活动的改进意见等。
例如，学生随堂调查内容有：
1.本节课你最感兴趣的是哪一部分内容？
2.本节课中你最困惑的是哪一部分内容？
3.今天数学课上你提出了什么新问题？
4.在与同学的讨论中你受到什么启发？
5.今天思考的问题中你独立答对了几个？
6.今天你掌握了哪些数学知识？
（四）评价信息的整理、统计与分析
整理听课记录的主要任务有两点：一是理清课堂教学结构和思路，就是把比较分散、凌乱的听课信息进行整理，使之条理化，去粗取精，进行概括分析；二是把重要的细节补充完整，把课堂上记录下的符号或关键词展开，防止有价值的信息丢失。
课堂评价信息的分析包括定量与定性两个方面。定量包括对课堂评价指标的量化与整节课的积分统计。对于一节课的积分式评定，比较常用的是按项目赋分，每一项目又从高到低依次划分出等级，由“优、差”一般分为四级至五级，最后累加各项得分，再按“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”确定一个等级，即将分数转化为等级。积分式评定结果还可以用“建议型”来表示，这是侧重于面向未来提建议。定性评价侧重于对现象和本质的分析，一般运用描述性语言，在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见，大多以评语形式出现。对课堂评价信息的分析主要包括对课堂教学所呈现状态的分析、评价对象在群体中相对水平或被评对象自身发展趋势与成长变化的分析，对一节课整体表现所进行的概括性判断，以及对各种分析结果的原因进行分析等。
（五）评价结果的反馈
通过对评价信息的分析和整理，评价者对所听课的状态和质量都做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，并着重利用了学生的评价，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。反馈的形式有评价量表评定、座谈会、个别交谈、书信、电话、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。另外，交换意见时，应充分尊重被评者的感受和意见，以民主、平等的态度对待他们，并且多以正面鼓励为主，以发展的眼光看待。
教学的过程是一个动态的过程，因而对教师的课堂评价也应该是一个动态的过程。对同一位教师的评价，最好在开学初、期中、期末分别听课，也应该根据不同课型，像代数课、几何课、习题性、复习课等多次听课，综合评价，才能更加全面、客观、公正地评价一位教师。这样才更能调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进行创造性教学，为学生提供更好的服务。[e]
（浙江省富阳市富春中学 311400）
以往的课堂评价模式深受泰勒、布卢姆教育目标分类理论的影响，大多采用以下过程：确定评价指标体系，制定一套评价用表，由特定的几个人和群体对某课堂打分，然后综合统计出总分，取得一个评价结果。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的。它的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微，把教学评价本身当作目的与终结，对学生的参与情况、学习方式、学习过程和学习效果重视不够。因此，我们应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、发展等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、新的课堂评价的理论依据
（一）多元智力理论
加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
（二）建构主义思想
建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、引导者和合作者。
三、新的课堂评价方法
新课程要求下的课堂应该是和谐的、师生平等的；学生的学习结果是由建构得到的，而不是像原来的传统课堂由被动接受得到的。所以，评价的目标指向亦随着迁移。现在的课堂评价，主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
作为监控整个学习过程的教师，在课堂中应该突出学生的主体地位，关注每个学生的学习过程，及时反馈，改进教学进度与教学方法。所以笔者认为，随着教师角色的转变，课堂评价也应该是多元的，应该由听课人、教师本人和学生共同来完成。
（一）听课记录
听课是收集课堂评价信息最直接、最可靠、最主要的方式。评课者亲临课堂教学现场，才能完整地了解一节课的发生、发展的过程，才能为评价的理性分析奠定真实的感性认识基础。但是，听好一节课并不是很容易的。听课者首先要有一定的专业水平，能把握教学活动的规律，对当前课堂教学改革的趋势有所了解，还要掌握一些新理念，对学科、课型等方面也要有一个整体把握。其次，要明确本次听课的目的，对观察指标标准有全面把握，以此来实现彼此的价值认同。此外，作为课堂教学的一些基本常规是听课不可忽视的评课指标，有时也要根据每次听课的重点来确定听课评课的侧重点。再次，要尽可能对所听课、评课的学校、教师、学生、教学内容等有较全面的了解，把这些听课、评课的背景条件作为评课的基础和依据。
例如，数学课堂教学评价内容有：
1.教师是学习的组织者。
（1）是否营造了一个接纳的、宽容的、平等的课堂氛围。（2）教学目标是否多重性（知识目标、技能目标、情感态度目标）。（3）教学内容是否开放、创新，具有生活性、生命性。（4）是否组建有利于学生自学和相互学习的集体，并有效探索。（5）教学过程设计是否流畅、合理。（6）课堂语言是否严谨、简明、正确、幽默。（7）是否为学生创设多种多样的解决问题的机会并及时答疑。（8）是否根据学情适当调整课程进程和课堂结构。
2.教师是学习的引导者。
（1）课堂活动是否引导学生独立思考、实验、观察、探究。（2）教师能否对不同学生采用不同点评、鼓励。（3）对学生的困惑、错误是否及时引导。（4）是否引导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略。（5）是否指导学生开发各种校内外教育资源。（6）是否引导学生进行反思与自我评价。（7）能否引导学生克服困难、调节情绪、培养坚强意志。（8）能否引导学生善于倾听、尊重他人、合作交流。
3.教师是学习的合作者。
（1）班级内是否有一种自我运制的机制和氛围。（2）教师在大部分时间是否与学生一起讨论问题。（3）是否与学生一起学习、解决问题、寻找真理。（4）是否帮助落后学生共同提高。（5）能否针对富有个性学生采用不同的探讨策略。（6）师生情感交流是否和谐。（7）能否对小组间各成员意见进行反思。（8）能否与学生一起分享并交流探索知识的无穷乐趣。
（二）上课教师自评
为了更全面、更客观地分析课堂教学效果，还需要了解与课堂教学过程相关的情况和执教者的自我反思性评价。诸如，教师的教学设计思路，教学内容前后的联系，教师对自己教学过程与效果的整体估计，对某一环节、某一教学手段或某一突出问题的认识与态度，以及对本节的成功之处和不足之处的确认与原因分析等。
例如，任课教师课堂行为自评内容有：
1.是否明确目标，分散难点，突出重点。
2.是否针对学科特点，根据学情，采用适当教学策略。
3.能否预见学生在学习中的困难，并知道提供何种帮助。
4.是否尊重学生个体差异，分层教学，分层评价。
5.是否了解学情，及时反馈、矫正。
6.是否引导学生学会反思，学会自我评价和评价他人。
7.是否引导学生善于倾听，尊重他人，关爱他人。
8.是否培养学生自尊、自信和抗挫折的能力。
9.是否注重培养学生的思维能力，激发学生的想像力和创新潜力。
10.是否渗透数学思想和爱国主义思想。
11.是否引导学生领悟数学美，培养积极的人生态度。
（三）问卷调查
根据事先设计好的调查问卷让学生当时填写或者和学生面对面交谈，同时简要记下相关信息，主要是学生通过此节课学习后的个人感受、认识、意见等，包括对授课内容的掌握，自己参与学习活动的心理状态、兴趣与欲望，获得的收益与变化，以及对教学活动的改进意见等。
例如，学生随堂调查内容有：
1.本节课你最感兴趣的是哪一部分内容？
2.本节课中你最困惑的是哪一部分内容？
3.今天数学课上你提出了什么新问题？
4.在与同学的讨论中你受到什么启发？
5.今天思考的问题中你独立答对了几个？
6.今天你掌握了哪些数学知识？
（四）评价信息的整理、统计与分析
整理听课记录的主要任务有两点：一是理清课堂教学结构和思路，就是把比较分散、凌乱的听课信息进行整理，使之条理化，去粗取精，进行概括分析；二是把重要的细节补充完整，把课堂上记录下的符号或关键词展开，防止有价值的信息丢失。
课堂评价信息的分析包括定量与定性两个方面。定量包括对课堂评价指标的量化与整节课的积分统计。对于一节课的积分式评定，比较常用的是按项目赋分，每一项目又从高到低依次划分出等级，由“优、差”一般分为四级至五级，最后累加各项得分，再按“优”、“良”、“中”、“合格”、“不合格”确定一个等级，即将分数转化为等级。积分式评定结果还可以用“建议型”来表示，这是侧重于面向未来提建议。定性评价侧重于对现象和本质的分析，一般运用描述性语言，在对信息进行综合分析的基础上给出价值判断意见，大多以评语形式出现。对课堂评价信息的分析主要包括对课堂教学所呈现状态的分析、评价对象在群体中相对水平或被评对象自身发展趋势与成长变化的分析，对一节课整体表现所进行的概括性判断，以及对各种分析结果的原因进行分析等。
（五）评价结果的反馈
通过对评价信息的分析和整理，评价者对所听课的状态和质量都做出了价值判断，而且这种判断是建立在评价者与被评价者充分讨论、协商、认同的基础之上，并着重利用了学生的评价，然后将这种判断结果反馈给受评教师或相关人员。反馈的形式有评价量表评定、座谈会、个别交谈、书信、电话、通讯交换等。反馈意见应注意尽量具体，有理有据，容易让人理解与接受。另外，交换意见时，应充分尊重被评者的感受和意见，以民主、平等的态度对待他们，并且多以正面鼓励为主，以发展的眼光看待。
教学的过程是一个动态的过程，因而对教师的课堂评价也应该是一个动态的过程。对同一位教师的评价，最好在开学初、期中、期末分别听课，也应该根据不同课型，像代数课、几何课、习题性、复习课等多次听课，综合评价，才能更加全面、客观、公正地评价一位教师。这样才更能调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进行创造性教学，为学生提供更好的服务。[e]
（浙江省富阳市富春中学 311400）