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数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展过程中起着重要的作用；在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。中等职业学校数学教学是贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的精神。在数学教学中应当体现其实用性，这与服装专业数学教学的实际需求是不谋而合的，作为一名服装专业的数学教师，应亲身感受到深入细致地探讨数学的实用性对提高服装专业的学生学习数学的积极性具有重要的意义。教师可以把实际生活中遇到的这些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，以激发服装专业的学生学习数学的兴趣。
比喻在教学数学的点、线、面这些内容时，不能单独地照书本进行讲学，而是灵活地渗透在服装专业的各个课程内容中。
点：在教学点这个内容时，我们可以从点元素在服装中的装饰作用来引入。在服装整体造型中，点作为最小、最简单，但是最为活跃的因素。服装的纽扣、肩扣、腰扣等装饰面看到点的存在，有时候点充当着意想不到的装饰效果，装饰的效果可以大大提升服装的整体视觉感和造型感。服装中的点可以是具象的，也可以是抽象的，既可以表现一定的形，同时能展现服装一定的量。
在设计中，对点的设置位置、排列的方式或是对点进行旋转都会产生不同的效果，同一个点是具有向心性的，两点之间不同的位置出现对称、平衡，无数的点通过秩序和无秩序的排列都会有不同的心里反应，同时产生的层次效果也是不一样的。服装造型中点的大小形状变化，会产生流畅的韵律感，点的面积较大会让人感觉刚硬，反之如果较小，会让人感觉到柔和。在服裝设计中，通过改变点的大小、面积、厚度，在使用不同材质、不同色彩的点来提升点在服装应用中不同的变化和反差来提升服装整体的设计效果。
不同点的形状有不同的作用，有的可以装饰，有的可以渲染，为了提升款式和装饰的明确设计目的，可以使用点作为定位安排装饰，做法就是把一大片相等的部分分成几个小部分，然后可以使用相反的弧线展开，展开的时候要注意节奏感，通常使用弧线展开是运用在服装下摆、领口等位置作为装饰。
线：线元素在服装设计中，线作为造型的手段，带有强烈的主观色彩，能敏锐地表现客观形象与视觉形象。线条造型既可大刀阔斧、单刀直入，又可婉转曲折、精雕细琢。线造型的独特魅力，会调动、激活人的创造力；线的美感，在有机的构建中产生无穷无尽的韵律感。线是服装结构设计最基本的元素，是构成服装形式美的要素，它通过一定的人体比例、数学关系和美学元素来实现服装外形与内结构处理的关系。线作为一种绘图形式，本身就具有独立的美学价值，在具体绘制服装结构的过程中，它可以是服装的轮廓线，也可以是服装的内部结构线、分割线等。根据视觉原理，当不同性质的线——横线、竖线、曲线分割一个面时，将产生不同的视觉效果。
直线，在线性中具有果断、明确、理性、坚定和强度感，还象征男性的阳刚品格。线条美感形式的表现，取决于如何把握直线的对称
与非对称的表现形式，线长短的比例关系，分割块面的大小比例，以及线在服装结构中的位置与形式。对称的直线，带有稳重、大气的美，但缺少灵活与变化。对正装可应用对称设计来体现严谨的个性，而非对称的直线则较多地运用在时装结构中，非对称设计所带来的活泼、灵动的视觉冲击可以营造更多的时尚感。
曲线又称弧线，弧线具有阴柔的品格，丰富、优雅、感性、含蓄和富于韵律感。曲线，分几何曲线和自由曲线，在服装结构线中大部分属于符合人体的自由曲线。
纯属数学领域的黄金分割理论已经在服装上有了初步的应用，它使服装达到其美的效果。黄金分割比例应用造型领域，并非现今才作为一种理论提出的。
综上所述，对服装进行分割、分配的造型设计，必须遵循美的比例， 在设计时，如感到姿态不美，上、下身比例不协调，或要取得更完美的艺术效果，就必须遵循、应用黄金律进行修整、弥补，使人达到尽量的完美。
面：在学习圆的周长和面积时，可以结合服装结构制图中的斜裙（图1是款式图，图2是制作图）制作。在裁剪斜裙时，是按圆径90°制图，斜裙腰小，裙摆宽大呈喇叭形，其腰部既不收省也不打裥，利用斜丝绺裁制而成的喇叭裙。由于斜裙的腰口是斜丝缕易伸展，缝纫时又因造型需要要略伸开，在设计斜裙和圆裙结构最科学的方法是用求圆弧的半径公式，即确定腰围半径，求裙腰线的弧长和弧度。圆半径=周长/2π，把周长理解为腰围，2π为定量（2×3.14=6.28）。则求圆裙腰弧长的半径为W/6.28，圆裙的直径正好是求半圆裙的半径，则求半圆裙腰弧长的半径为W/π=W/3.14。这才是数学为对应专业的服务体现。图3是半圆和整圆裙裤的制图。由此可见，要使服装专业的学生了解了所要学习的数学内容在本专业中的作用，再引申到学习数学对应的知识，学生便会有要加深学习的欲望，从而有学习数学的兴趣，有学好数学的动力。
数学的价值在于引导学生从所学专业出发，结合生活经验，应用数学的知识去体验、感受数学，进而增强学习数学的内在动力，提高数学素养。让数学课更好地服务于服装专业课，真正发挥它在职业教育人才培养中的作用，使其更具“职业特色”。
比喻在教学数学的点、线、面这些内容时，不能单独地照书本进行讲学，而是灵活地渗透在服装专业的各个课程内容中。
点：在教学点这个内容时，我们可以从点元素在服装中的装饰作用来引入。在服装整体造型中，点作为最小、最简单，但是最为活跃的因素。服装的纽扣、肩扣、腰扣等装饰面看到点的存在，有时候点充当着意想不到的装饰效果，装饰的效果可以大大提升服装的整体视觉感和造型感。服装中的点可以是具象的，也可以是抽象的，既可以表现一定的形，同时能展现服装一定的量。
在设计中，对点的设置位置、排列的方式或是对点进行旋转都会产生不同的效果，同一个点是具有向心性的，两点之间不同的位置出现对称、平衡，无数的点通过秩序和无秩序的排列都会有不同的心里反应，同时产生的层次效果也是不一样的。服装造型中点的大小形状变化，会产生流畅的韵律感，点的面积较大会让人感觉刚硬，反之如果较小，会让人感觉到柔和。在服裝设计中，通过改变点的大小、面积、厚度，在使用不同材质、不同色彩的点来提升点在服装应用中不同的变化和反差来提升服装整体的设计效果。
不同点的形状有不同的作用，有的可以装饰，有的可以渲染，为了提升款式和装饰的明确设计目的，可以使用点作为定位安排装饰，做法就是把一大片相等的部分分成几个小部分，然后可以使用相反的弧线展开，展开的时候要注意节奏感，通常使用弧线展开是运用在服装下摆、领口等位置作为装饰。
线：线元素在服装设计中，线作为造型的手段，带有强烈的主观色彩，能敏锐地表现客观形象与视觉形象。线条造型既可大刀阔斧、单刀直入，又可婉转曲折、精雕细琢。线造型的独特魅力，会调动、激活人的创造力；线的美感，在有机的构建中产生无穷无尽的韵律感。线是服装结构设计最基本的元素，是构成服装形式美的要素，它通过一定的人体比例、数学关系和美学元素来实现服装外形与内结构处理的关系。线作为一种绘图形式，本身就具有独立的美学价值，在具体绘制服装结构的过程中，它可以是服装的轮廓线，也可以是服装的内部结构线、分割线等。根据视觉原理，当不同性质的线——横线、竖线、曲线分割一个面时，将产生不同的视觉效果。
直线，在线性中具有果断、明确、理性、坚定和强度感，还象征男性的阳刚品格。线条美感形式的表现，取决于如何把握直线的对称
与非对称的表现形式，线长短的比例关系，分割块面的大小比例，以及线在服装结构中的位置与形式。对称的直线，带有稳重、大气的美，但缺少灵活与变化。对正装可应用对称设计来体现严谨的个性，而非对称的直线则较多地运用在时装结构中，非对称设计所带来的活泼、灵动的视觉冲击可以营造更多的时尚感。
曲线又称弧线，弧线具有阴柔的品格，丰富、优雅、感性、含蓄和富于韵律感。曲线，分几何曲线和自由曲线，在服装结构线中大部分属于符合人体的自由曲线。
纯属数学领域的黄金分割理论已经在服装上有了初步的应用，它使服装达到其美的效果。黄金分割比例应用造型领域，并非现今才作为一种理论提出的。
综上所述，对服装进行分割、分配的造型设计，必须遵循美的比例， 在设计时，如感到姿态不美，上、下身比例不协调，或要取得更完美的艺术效果，就必须遵循、应用黄金律进行修整、弥补，使人达到尽量的完美。
面：在学习圆的周长和面积时，可以结合服装结构制图中的斜裙（图1是款式图，图2是制作图）制作。在裁剪斜裙时，是按圆径90°制图，斜裙腰小，裙摆宽大呈喇叭形，其腰部既不收省也不打裥，利用斜丝绺裁制而成的喇叭裙。由于斜裙的腰口是斜丝缕易伸展，缝纫时又因造型需要要略伸开，在设计斜裙和圆裙结构最科学的方法是用求圆弧的半径公式，即确定腰围半径，求裙腰线的弧长和弧度。圆半径=周长/2π，把周长理解为腰围，2π为定量（2×3.14=6.28）。则求圆裙腰弧长的半径为W/6.28，圆裙的直径正好是求半圆裙的半径，则求半圆裙腰弧长的半径为W/π=W/3.14。这才是数学为对应专业的服务体现。图3是半圆和整圆裙裤的制图。由此可见，要使服装专业的学生了解了所要学习的数学内容在本专业中的作用，再引申到学习数学对应的知识，学生便会有要加深学习的欲望，从而有学习数学的兴趣，有学好数学的动力。
数学的价值在于引导学生从所学专业出发，结合生活经验，应用数学的知识去体验、感受数学，进而增强学习数学的内在动力，提高数学素养。让数学课更好地服务于服装专业课，真正发挥它在职业教育人才培养中的作用，使其更具“职业特色”。