论文部分内容阅读
环创设计是为了满足幼儿园环境育人功能,通过幼儿园教师专业化的设置,对园区进行布置的教育教学活动.环创设计是幼儿园教育中非常重要的部分,是落实环境育人教育理念的载体.基于生活化的环创设计,本文从环创工作的特点、环创工作中存在的问题以及如何进行生活化环创设计等几方面进行了阐述,以便同仁们参考借鉴.
幼儿园生活化环创设计初探
【摘 要】
：
环创设计是为了满足幼儿园环境育人功能,通过幼儿园教师专业化的设置,对园区进行布置的教育教学活动.环创设计是幼儿园教育中非常重要的部分,是落实环境育人教育理念的载体.基于生活化的环创设计,本文从环创工作的特点、环创工作中存在的问题以及如何进行生活化环创设计等几方面进行了阐述,以便同仁们参考借鉴.
【机 构】
：
甘肃省定西市岷县北城区幼儿园
【出 处】
：
华夏教师
【发表日期】
：
2022年4期
其他文献
当今幼儿园强调“以游戏为基本活动”,培养儿童的创造创新及多种能力以适应21世纪人才要求.本园以先进的教育观、儿童观、课程观为指导,积极尝试将低结构材料同班本课程相结合,坚持游戏材料的投放不变、《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习和发展指南》(文中简称“《纲要》《指南》”)的目标不变、幼儿在前的理念不变,实现了室内游戏、室外游戏和集体活动的万千变化,为幼儿自由自主、全面均衡发展提供了可能.
网络信息技术在课堂的应用给高中生物学实验教学带来了极大的便利,生物学实验的教学也更加直观、简便.随着信息化改革技术在我国教育领域中的发展速度不断加快,教师必须学会在网络环境中对学生进行教育,生物学教师也必须掌握网络技术,将其应用在生物学实验教学中.本文针对高中生物学实验研究如何在网络环境下改变传统教学方法进行了研究,希望能让学生接受更全面、更优质的教育.
导学案是开展议题式教学的重要依托.编制议题式教学导学案,要遵循课时化、生活化、递进化、分层化、简明化等理念,在版块示例可提供教学目标、情景创设、活动准备、合作探究、学习心得、构建体系等环节,在实际使用中能展示学生主体地位,引导学生自主预习、主动参与、合作探究,但也受教学课时紧张、教师专业技能、学生学习方式等因素制约.
综合素质评价自提出以来已有十余年的时间,在具体实施过程中存在综合素质的概念尚不完善,综合素质评价结果在高考招生中的“参考”作用极为有限,中学在进行综合素质评价育人改革方面难以量化和实施等问题.从学生的成长规律和整个教育改革的趋势来看,综合素质评价在高考中扮演的角色将越来越突出,如何解决综合素质评价的现实困境成为亟待解决的问题.笔者从综合素质的概念界定、如何评价以及育人模式的三个角度进行探索,对今后的研究方向提供借鉴.
真实的生活、真实的体验、真实的探究、真实的孩子应该是项目活动的本质内涵.本文提出纸艺园本课程的实践与探索应围绕项目式学习(PBL)来开展贴近生活的美劳之趣,并以幼儿为主体,通过丰富多彩、形式多样的活动,促进幼儿在纸艺课程中得到多方面的发展.
伴随教学改革的深入,小学道德与法治学科在对学生思想品德观念与法治观念的培养方面取得了突出的教学效果,帮助小学生更好地认识了社会.在教学过程当中,教师通过应用生活化教学方法开展道德与法治教学,能够帮助学生更好地理解与掌握课本上相关知识点,对不断提升教学实效具有非常积极的作用.本文以部编版道德与法治学科教学为例,探究实施生活化教学的策略,为更加高效地开展课堂教学提供一些经验指导与借鉴.
高中历史记载了人类的经济、政治、文化、社会、艺术、外交、军事和法律等等,它自身精彩有趣,让学生充分深入了解中国历史和外国历史,从中体会到国家兴亡盛衰的本质和规律,增强对历史学习的兴趣,之后才能铭记与延续历史,进一步主动深入学习、思考.而作为教师应当结合多媒体进行教学,进而一步步引导学生学习历史,了解历史并有所思考,有所获得,让学生感受到历史的精彩.针对教师对课文讲解的方法和技巧以及学生对高中课文的学习及认识,本文结合“当代中国的外交”此篇来进行详细分析,通过对学情和教学内容进行分析、总结教学难点和重点,建
“一体化学习单”反映的是“教、学、评”三位一体化的课程模式,本文基于新课标理念中的“自主学习”标准,将其中的“教”理解为教师提供活动支架,引导学生展开有效的探究活动;“学”则是根据学生自身的想法进行实践,通过其对知识感兴趣的方面展开无限延展;“评”则是“教师点评”与“学生自评”并举,将完整的课堂学习信息进行汇总与加工,从而得出具有鲜明个性特征的知识经验.基于此,本文以“室外生命探秘”生物校本课程为例,主要从学习目标、学习内容和学习评价三方面说明初中生物校本课程一体化学习单的设计和应用,希望能给开设校本课程
构建体育有效教学的评价表,以体现体育课程价值.采用调查研究法、文献资料法、统计分析法、德尔菲法等,分析体育教学评价的现状,结果表明:教学理论与教学实践的评价表衔接不紧;与教学效果直接相关教师教学高于学生学习,而间接相关学生学习高于教师教学.因此,提升体育教学的有效性评价,分为有效教:教师调控,有效学:运动知识、体育品德、体能、运动技能.
幼儿园课程游戏化建设,需要教师的全力参与,游戏活动开展需要材料场地支持.教师在游戏材料准备、游戏角色设定、游戏过程组织、游戏评价升级四方面展开实践探索,能够为幼儿带来更多学习体验.喜欢游戏是幼儿天性使然,教师针对性做出设计和组织,可以为幼儿提供更多学习激励,让幼儿在参与游戏体验中培养综合能力.