论文部分内容阅读
【摘要】
打造高效课堂，坚持五步研读教材法，正确理解和把握教材，对教材内容进行整合、优化，打造高效课堂。
【关键词】高效课堂 深入解读 课程标准 五步研读教材法
高效课堂是有效课堂的最高境界，它基于高效教学，至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。打造高效课堂，这是所有教师共同的追求。而作为一名教师，必须具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合、优化，使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。只有深入研读教材，才能为高效课堂成功奠基。在平时的教学实践中，我坚持以下五步研读教材法，取得了良好的教学效果。
1.课标要求，了然于胸
很多时候，教师只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课程标准各学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。这样容易造成传授知识的“越位”或“缺位”。因此要求我们熟悉课程标准的要求。因为课程标准对各个知识板块的教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前必须认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。在新学期，我总是仔细地阅读《语文课程标准》，熟悉各学年段的目标要求，分析教材，强化新课程理念，确定本学段在识字写字、阅读、口语交际、写作诸方面的总目标；熟悉自己所用教材的编写意图和体例，清楚各年级段的内容，对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握，做到既不“越位”，也不“缺位”；针对不同的课型，再确立每一堂课的教学目标和教学重点、难点，力求为教学找出更简单更有实效的突破口，来消除教学中的障碍。总之，教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的各部分胸有成竹，才能在课堂游刃有余、有的放矢，引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
2.自主研读，把握教材
于永正老师说过：“最好的备课是感悟好课文。”语文教学要围绕语文教材进行，要感悟好文本。但是，我们很多教师要求学生读书而自己不读书，要求学生独立思考而自己不思考，更不要说独立思考了。我们缺乏自主研读教材的习惯，我们已经养成了依赖：备课时总是手拿教学用书等参考资料抄写一通，上网搜寻各种教案设计，更不要说优化和整合了，可谓舍本逐末。
小学语文的选文文质兼美，所以，教材拿来后，首先教师要自己读，要不断地大声朗读。“书读百遍，其义自见”，教师要及时批注自己的理解、感悟，不要先入为主，不要跳入各类备课资料的思维陷阱；要努力挖掘教材内涵，自主确立教学目标、重难点，针对教材特点与学生实际选取恰当的教学方法。
特别要强调的是我们应遵循由整体到部分再回归整体的顺序来备课，即先把握单元教材，到把握一篇文章或一节教材，最后再回归单元主题进行总结。
例如，我们使用的北师大版教材是按照主题单元的形式来编排的。在备五年级上册第一单元“祖国山河”时我先明确单元的主题，了解编者围绕这一主题是如何选材和编排的：有描写潮水变化的散文《看海》、唐代杜甫的古诗《江畔独步寻花》和宋代王安石的《书湖阴先生壁》；有方纪的散文《三峡之秋》，按照时间顺序介绍了雄奇壮丽的三峡秋色；而《游漓江》，作者独辟蹊径，着重描绘漓江两岸独特而神奇的山峰。通览本单元教材后，画出单元知识树，包括作者、体裁、主要内容、写作目的、写法等，并注意把本单元的课时和活动整体安排。接下来要整体把握一篇文章或一节教材，明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，不能眉毛胡子一把抓。
自主研读教材，是必不可少的一个环节。只有这样，教师才能站在学生的角度思考问题，明白学生思维偏差的原因；只有这样，才能提升教师把握教材、整合教材的能力；只有这样，才能充分发挥教师的创造力，让不同的读者读出不同的“哈姆雷特”。
3.查阅资料，补充完善
在安排学生预习时，通常有一项任务：查阅相关的资料。其实，让学生了解什么内容，我们教师更应查阅资料。这样我们能指导学生选择适合的内容，在交流时心中有数，补充完善。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生了解安徒生的生平及《安徒生童话》；学习《冬阳·童年·骆驼队》，让学生了解林海音、《城南旧事》及历史背景等。
每接触一篇课文，可以问问自己：我已经了解了什么，还有哪些需要了解？学习《长城》时，我查阅多种资料，了解了长城的起止点、关口、构筑方法、历史、各朝贡献及现今作用等；了解关于长城的故事、传说、诗句等；收集古遗迹的对联，体会对仗的工整。自己知识丰富了，教学时感觉轻松了，与学生聊的话题多了，也激发了他们探究的热情。
教学时总会遇到疑难点、困惑处，我可以观看名师课例，揣摩其中的原因；可以翻阅不同的备课资料，反复比较，选择适合学生的教法，补充完善自己的教学设计。
4.同伴互助，扬长避短
在研读教材时，来自同伴的帮助也很重要。我们可以一起解读教材，一起讨论某个问题，一起商定教学步骤。学校的教研活动就为我们提供了互相学习、借鉴甚至反思的机会。每学期，我们同年级语文组的老师互相听课、教研。一位老师在说课《自然之道》时，设计了这样的学习提示：幼龟是如何遇难的？文中哪些场面使你感到震惊？作者是怎样描写的？请学生默读，抓关键词、句，做批注。听后大家认为这些问题没有突出重点，不能有梯度地引领学生一步一步理解课文。接着通过讨论，认为应从课题“大自然的秘密”入手，设计了以下问题：文中讲了大自然的什么秘密？人们知道这个秘密吗？人们是怎么做的？带来了怎样的结果？画出有关的语句。你从中明白了什么？这些问题设计帮助学生很好地理解了文章的主要内容，扎扎实实突出了文章的重点。大家都感慨集思广益好处多！感慨自己在黑暗中摸索，很久找不到突破口，更明确认识到“主要问题的设计是课堂教学的灵魂”——“听君一席话，胜读十年书”啊！
5.课后反思，精益求精
可能大家都有同感：上完一节课，总有这样那样的遗憾，想弥补又无机会；或一节课中临场发挥超过预期，心中暗喜；或某位学生的精彩发言让我们难以忘怀……那么，课后反思是最好的补充和延续。
我们可以记下成功之举：教学中临时应变得当的措施，设计新颖的板书，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
我们可以记下“败笔”之处：主要问题的设计没能起到“牵一发而动全身”的作用，课堂衔接不自然不巧妙之处，课堂教学中的疏漏失误之处等等，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
我们可以记下生成性问题：教师的教学机智，学生出乎意料的精彩，抑或是学生独到的见解，却因我们思维定势而忽视……这些“智慧的火花”常常是不期而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，研读教材离不开集体智慧，更需要每位教师主动深入、自主领悟。适合自己的教育教学方式才是最好的方法，而好的教育方法需要我们慢慢领悟。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。……但他确实一生都在为上好一节课而准备着。”让我们为上好每一节课而准备，为高效课堂奠基。
打造高效课堂，坚持五步研读教材法，正确理解和把握教材，对教材内容进行整合、优化，打造高效课堂。
【关键词】高效课堂 深入解读 课程标准 五步研读教材法
高效课堂是有效课堂的最高境界，它基于高效教学，至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。打造高效课堂，这是所有教师共同的追求。而作为一名教师，必须具备正确理解和把握教材的能力，从学生实际出发，大胆对教材内容进行整合、优化，使教材成为真正有利于学生自主探索、合作交流的“教材”。只有深入研读教材，才能为高效课堂成功奠基。在平时的教学实践中，我坚持以下五步研读教材法，取得了良好的教学效果。
1.课标要求，了然于胸
很多时候，教师只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课程标准各学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。这样容易造成传授知识的“越位”或“缺位”。因此要求我们熟悉课程标准的要求。因为课程标准对各个知识板块的教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前必须认真地理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到正确的航向。在新学期，我总是仔细地阅读《语文课程标准》，熟悉各学年段的目标要求，分析教材，强化新课程理念，确定本学段在识字写字、阅读、口语交际、写作诸方面的总目标；熟悉自己所用教材的编写意图和体例，清楚各年级段的内容，对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握，做到既不“越位”，也不“缺位”；针对不同的课型，再确立每一堂课的教学目标和教学重点、难点，力求为教学找出更简单更有实效的突破口，来消除教学中的障碍。总之，教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的各部分胸有成竹，才能在课堂游刃有余、有的放矢，引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
2.自主研读，把握教材
于永正老师说过：“最好的备课是感悟好课文。”语文教学要围绕语文教材进行，要感悟好文本。但是，我们很多教师要求学生读书而自己不读书，要求学生独立思考而自己不思考，更不要说独立思考了。我们缺乏自主研读教材的习惯，我们已经养成了依赖：备课时总是手拿教学用书等参考资料抄写一通，上网搜寻各种教案设计，更不要说优化和整合了，可谓舍本逐末。
小学语文的选文文质兼美，所以，教材拿来后，首先教师要自己读，要不断地大声朗读。“书读百遍，其义自见”，教师要及时批注自己的理解、感悟，不要先入为主，不要跳入各类备课资料的思维陷阱；要努力挖掘教材内涵，自主确立教学目标、重难点，针对教材特点与学生实际选取恰当的教学方法。
特别要强调的是我们应遵循由整体到部分再回归整体的顺序来备课，即先把握单元教材，到把握一篇文章或一节教材，最后再回归单元主题进行总结。
例如，我们使用的北师大版教材是按照主题单元的形式来编排的。在备五年级上册第一单元“祖国山河”时我先明确单元的主题，了解编者围绕这一主题是如何选材和编排的：有描写潮水变化的散文《看海》、唐代杜甫的古诗《江畔独步寻花》和宋代王安石的《书湖阴先生壁》；有方纪的散文《三峡之秋》，按照时间顺序介绍了雄奇壮丽的三峡秋色；而《游漓江》，作者独辟蹊径，着重描绘漓江两岸独特而神奇的山峰。通览本单元教材后，画出单元知识树，包括作者、体裁、主要内容、写作目的、写法等，并注意把本单元的课时和活动整体安排。接下来要整体把握一篇文章或一节教材，明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，不能眉毛胡子一把抓。
自主研读教材，是必不可少的一个环节。只有这样，教师才能站在学生的角度思考问题，明白学生思维偏差的原因；只有这样，才能提升教师把握教材、整合教材的能力；只有这样，才能充分发挥教师的创造力，让不同的读者读出不同的“哈姆雷特”。
3.查阅资料，补充完善
在安排学生预习时，通常有一项任务：查阅相关的资料。其实，让学生了解什么内容，我们教师更应查阅资料。这样我们能指导学生选择适合的内容，在交流时心中有数，补充完善。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，让学生了解安徒生的生平及《安徒生童话》；学习《冬阳·童年·骆驼队》，让学生了解林海音、《城南旧事》及历史背景等。
每接触一篇课文，可以问问自己：我已经了解了什么，还有哪些需要了解？学习《长城》时，我查阅多种资料，了解了长城的起止点、关口、构筑方法、历史、各朝贡献及现今作用等；了解关于长城的故事、传说、诗句等；收集古遗迹的对联，体会对仗的工整。自己知识丰富了，教学时感觉轻松了，与学生聊的话题多了，也激发了他们探究的热情。
教学时总会遇到疑难点、困惑处，我可以观看名师课例，揣摩其中的原因；可以翻阅不同的备课资料，反复比较，选择适合学生的教法，补充完善自己的教学设计。
4.同伴互助，扬长避短
在研读教材时，来自同伴的帮助也很重要。我们可以一起解读教材，一起讨论某个问题，一起商定教学步骤。学校的教研活动就为我们提供了互相学习、借鉴甚至反思的机会。每学期，我们同年级语文组的老师互相听课、教研。一位老师在说课《自然之道》时，设计了这样的学习提示：幼龟是如何遇难的？文中哪些场面使你感到震惊？作者是怎样描写的？请学生默读，抓关键词、句，做批注。听后大家认为这些问题没有突出重点，不能有梯度地引领学生一步一步理解课文。接着通过讨论，认为应从课题“大自然的秘密”入手，设计了以下问题：文中讲了大自然的什么秘密？人们知道这个秘密吗？人们是怎么做的？带来了怎样的结果？画出有关的语句。你从中明白了什么？这些问题设计帮助学生很好地理解了文章的主要内容，扎扎实实突出了文章的重点。大家都感慨集思广益好处多！感慨自己在黑暗中摸索，很久找不到突破口，更明确认识到“主要问题的设计是课堂教学的灵魂”——“听君一席话，胜读十年书”啊！
5.课后反思，精益求精
可能大家都有同感：上完一节课，总有这样那样的遗憾，想弥补又无机会；或一节课中临场发挥超过预期，心中暗喜；或某位学生的精彩发言让我们难以忘怀……那么，课后反思是最好的补充和延续。
我们可以记下成功之举：教学中临时应变得当的措施，设计新颖的板书，教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
我们可以记下“败笔”之处：主要问题的设计没能起到“牵一发而动全身”的作用，课堂衔接不自然不巧妙之处，课堂教学中的疏漏失误之处等等，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
我们可以记下生成性问题：教师的教学机智，学生出乎意料的精彩，抑或是学生独到的见解，却因我们思维定势而忽视……这些“智慧的火花”常常是不期而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，研读教材离不开集体智慧，更需要每位教师主动深入、自主领悟。适合自己的教育教学方式才是最好的方法，而好的教育方法需要我们慢慢领悟。正如苏霍姆林斯基所说：“一个有学识的、善于思考的、有经验的教师，他并不花很长的时间去准备明天的课，他直接花在备课上的时间是很少的。……但他确实一生都在为上好一节课而准备着。”让我们为上好每一节课而准备，为高效课堂奠基。