一、为思维而教，首先要改变教师的思维
　　传统的教师地位正在悄悄发生变化，在传统的“传道、授业、解惑者”“管理者”“示范者”的基础上，又要求我们教师是学生的“父母和朋友”及“研究者”。
　　教育理论研究者可以研究教师的教学行为，并建议教师怎样改变自己的教学行为。但他们至多为教师提出了一些建议，只有教师自己才能改变自己，只有在教师努力转化自己的习惯思维的过程中，在反思和自我批判中，他们的教学观念才会相应的转变，并在实践中体现出来。当然，一个能发展学生思维的教师，首先自己必须是一个具有反思性的教师，自己就应学会思维，改变传统的教学方式。
　　改变教师的思维，实际上是教师使自己的思维永远处于变动的改造中，处于不断反思和自我挑战的过程中。教师在教学前和教学中需敏感地关注那些可能发生的教学问题，之后又不断地反思问题是否已经被解决或得到了暗示，由于问题总是不断出现，教师就必须变换自己的思维策略来寻找解决的方法。最好的思维是教师持续地处于反思中的思维，最好的教学是教师不断挑战自我的教学。
　　当教师的思维模式变了，我们有理由相信，学生的“心智模式”也一定会发生质的变化，学生的思维能力也一定会得到更好发展，教育一定会成为一种充满智慧的活动！
　　二、为思维而教，要教会学生思维的方法
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习。没有扎实的双基，思维能力是得不到提高的。教学中不仅要学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。教会学生思维，就是要学生能创造性地思考，不仅会解决所给的问题，而且要自己发现新问题，不仅要掌握知识，还要理解知识获得的过程。
　　三、以学生为中心，在教学中采取发现学习
　　发现学习指学习者通过自己的观察和探索、实验和思考，认识问题情景或事物之间的各种关系，找到问题答案的过程。发现学习的方法可以帮助学生学会如何学习或如何获得他一生中在某种情况下可能需要的知识。
　　发现学习使学生尽可能充分地参与到探求知识的过程中，著眼于学习过程的本身而不是学习的产物或成果，这种方法可以培养学生的好奇心和探究的自主性，发展学生的推理能力、观察能力，提高正确解决问题的能力等。发现学习是把教会学生怎样思维作为首要目标的一种教育理念，是现今教育应当努力追求的。当然，发现学习也有其局限性，并非适用于所有学生和所有学科，应和其他方法结合使用。
　　四、宽容学生的错误，给学生以适当的心理安全
　　教师对待学生的观点和意见需保持宽容的心态，在学习中充分调动学生的积极性和主动性，正确评价有创造力的学生，改变只看学习成绩，忽视学生的智力、创造力的片面观点与做法，鼓励学生正确表达自己的观点，发展他们的创造力，给学生以心理上的安全感和自由创造的空间。同时为了更好地发展学生的创造性思维，教师应鼓励学生在试错中发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。对学生的创造性行为及其结果应该“延迟评价”，在课堂中创造一种重视创见、互相鼓励、倾听和接受别人发言的氛围。一个具有宽容品质的教师，他的学生将能更加自由大胆地、有创见地思考；一个高频率摇头的教师，其学生自然无创造性思维或创造性活动可言。
　　五、创设民主和谐的课堂氛围，助力于学生思维能力的发展
　　1.师生要平等
　　课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工。在人格上师生是平等的，教师应从讲台上走下来，深入到学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。
　　2.教师要努力拉近与学生之间的心理距离
　　教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，只有教师真正的全面的理解学生，学生才能真正的敬佩你，当你真正的理解学生，那么学生所犯的一切错误你都能包容。理解学生的教师首先是大度的教师，俗话说“只有亲其师，才能信其道”，小学生具有明显的“向师性”，教师应抓住小学生这一心理特点，拉近师生间的心理距离，从而开发学生的思维。
　　总之，教学的本质是“思维过程”和“思维方法”。教师在教学实践中，要始终坚持发展学生的思维，这就要求教师应为学生的思维提供空间和时间，注重教育新理念，把知识作为过程而不是结果教给学生，为学生的思维创造良好的思维环境。并借助于学生活动、数学教具、多媒体等手段，帮助学生分析思维过程。
　　“为学生的思维而教”，让我们一起在教学中尝试着、努力着、实践着……