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【摘要】幼儿园课程的价值是直接由教学活动的结构化程度反映的，从幼儿园教学活动的结构化程度高低来看，结构化程度更高的教学活动，其制定了明确的课程目标，并且明确规定了教师教学任务，可以引导教师进行有效教学，同时注重目标是否实现的评价。而教学活动结构化程度较低的课程设计，更加注重幼儿的学习任务，对教学评价一般以教师的满意度和幼儿的参与度为指标。本文从教学活动的结构化程度高低来对幼儿园课程设计和实施进行探析。
【关键词】教学活动 结构化程度 幼儿园课程设计
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0236-02
在幼儿园课程的设计和实施过程中，应该注重教学活动的结构化程度，结构化程度的不同，其在教学目标、教学评价以及强度的侧重点上都存在着较大的差异。从教学活动的结构化程度来对幼儿园的课程设计和实施进行评价，就可以理清不同幼儿与课程和教学活动的本质。
一、不同结构化程度的教学活动组成的连续体
将不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重采用一张图表示，从图表中就可以揭示幼儿园课程设计和教学活动设计的基本原理。在幼儿园课程中，将幼儿园教学活动的结构化程度从低到高形成一个连续体，就可以在这个连续体中找出所有的教学活动，也就是说教学活动的不同结构化程度都有对应的幼儿园课程设计，而教学活动的本质决定了教学活动的结构化程度主要情况，无论是哪种类型的教学活动都可以在这个连续体上找出对应的部分。对于同一种类型的教学活动，虽然其教学活动的结构化程度大体上是保持一致的，但是有教学活动的设计和实施存在着一些实际问题，因此其结构化的程度也会表现出一些微小的差异，因此同种类型的教学活动对应的课程设计，在连续体上的相应的位置上会出现一些较小的波动。在实际的幼儿园课程设计和实施过程中，教育取向不同，一些更为注重过程，而有的更注重结果，一些课程的设计是以教师为中心，也有一些课程设计是以幼儿为中心，在设计教学活动中，有的更加关注儿童的兴趣和需求，而有的更加关注教师的计划，这些教学活动都能够反映连续体上相应位置的综合状况[1]。
二、从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施
1.目标的陈述
在幼儿园教学活动的设计和实施过程中，目标的陈述具有非常重要的地位，对于高结构的教学活动来说，教学目标具有独特的特性，并且整体上而言比较具体，一般制定的活动目标是以幼儿的行为为标准的，例如制定“让幼儿可以画一只动物”“让幼儿可以读出这段话”等教学目标。而对于低结构化的教学活动来说，教学目标更加简约，也不够具体，往往是对教学活动提出的要求，并没有规定要实现怎样的目标，一般制定“让幼儿探索出影子的特征”“让幼儿对影子产生好奇”等教学目标。对于不同结构化程度的教学活动来说，其目标的侧重点不同，高结构化的教学活动往往对应着技能教学或者单一的概念；而对于低结构化程度的教学活动往往对应着方案教学，其目标更加广泛，是陈述性的[2]。针对这种原理，在幼儿园教学活动的设计以及课程设计中，要有强烈的目标意识，并且可以将最终的大目标层层分解，将其分解成不同的小目标，最终将所有的小目标落实在具体的教学活动中，通过具体的教学活动来实现目标。
2.教学内容的选择和组织
在设计教育活动时，要注重教学内容的选择和组织。对于高结构化的教学活动来说，教学的内容在步骤上更加清楚，对教学内容的陈述非常详细，并且还详细地对各种教学工具进行了交代，因此其具有非常强的可操作性，在实际的教育过程中，可以直接按部就班。而对于低结构化的教学活动来说，教学内容的阐述却比较简单和粗略，只是简单地阐述了教学中的主要内容，因此在实际的教学过程中，教师的教学活动具有很大的开放性，不同的教师可以按照自己的理解和经验来开展教学活动，为教师和幼儿都提供了很大的空间，这种对教师的要求更高，要求教师发挥自己的魅力和经验优势。对于不同结构化程度的教学活动，从高结构到低结构转变，内容的陈述越来越简约，因此其选择性和可变性就更大。针对这种原理，在设計教学过程时，要把握好教学活动的各种因素，制定一些预定的目标。对于低结构化的教学活动，其不可能实现幼儿知识完整性，虽然其更加关注知识的构建性，但是却牺牲了知识的完整性，在实际设计中要重点把握[3]。
3.对教学活动的评价
对教学活动的评价可以反映出教学活动的价值取向。对于高结构化的教学活动来说，主要是对教学活动目标是否达成进行评价，评价具有客观性和标准性。而对于低程度结构化的教学活动来说，主要是根据幼儿的参与性或主动性进行评价，关注师生之间的互动，因此评价具有一定的主观性，也无标准可言。从高结构到低结构，教学评价逐渐向统一化和标准化转变。
三、结语
对于不同程度的结构化教学活动来说，其教学目标、教学内容的选择和组织以及教学评价都存在着一定的差异，高结构化的教学活动设计更加具体、标准和固定，而低结构化的教学活动可变性更大。对于不同的教学活动，应该按照教学活动半身的结构化程度来陈述教学活动的组成成分，放映出教学活动的本质。
参考文献：
[1]武爱玲，阿米娜·麦麦提.浅议幼儿园课程设计实施与教学活动[J].中国科教创新导刊，2013，12（6）：177-178
[2]朱家雄.从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施[J].学前教育研究，2015，13（10）：5-6
[3]朱家雄.从教学的视角谈游戏和教学的关系——二谈幼儿园教学的有效性[J].幼儿教育，2014，25（7）：4-5
【关键词】教学活动 结构化程度 幼儿园课程设计
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0236-02
在幼儿园课程的设计和实施过程中，应该注重教学活动的结构化程度，结构化程度的不同，其在教学目标、教学评价以及强度的侧重点上都存在着较大的差异。从教学活动的结构化程度来对幼儿园的课程设计和实施进行评价，就可以理清不同幼儿与课程和教学活动的本质。
一、不同结构化程度的教学活动组成的连续体
将不同类型的、常见的教学活动中儿童发起活动的比重采用一张图表示，从图表中就可以揭示幼儿园课程设计和教学活动设计的基本原理。在幼儿园课程中，将幼儿园教学活动的结构化程度从低到高形成一个连续体，就可以在这个连续体中找出所有的教学活动，也就是说教学活动的不同结构化程度都有对应的幼儿园课程设计，而教学活动的本质决定了教学活动的结构化程度主要情况，无论是哪种类型的教学活动都可以在这个连续体上找出对应的部分。对于同一种类型的教学活动，虽然其教学活动的结构化程度大体上是保持一致的，但是有教学活动的设计和实施存在着一些实际问题，因此其结构化的程度也会表现出一些微小的差异，因此同种类型的教学活动对应的课程设计，在连续体上的相应的位置上会出现一些较小的波动。在实际的幼儿园课程设计和实施过程中，教育取向不同，一些更为注重过程，而有的更注重结果，一些课程的设计是以教师为中心，也有一些课程设计是以幼儿为中心，在设计教学活动中，有的更加关注儿童的兴趣和需求，而有的更加关注教师的计划，这些教学活动都能够反映连续体上相应位置的综合状况[1]。
二、从连续体示意图看幼儿园教育教学活动的设计和实施
1.目标的陈述
在幼儿园教学活动的设计和实施过程中，目标的陈述具有非常重要的地位，对于高结构的教学活动来说，教学目标具有独特的特性，并且整体上而言比较具体，一般制定的活动目标是以幼儿的行为为标准的，例如制定“让幼儿可以画一只动物”“让幼儿可以读出这段话”等教学目标。而对于低结构化的教学活动来说，教学目标更加简约，也不够具体，往往是对教学活动提出的要求，并没有规定要实现怎样的目标，一般制定“让幼儿探索出影子的特征”“让幼儿对影子产生好奇”等教学目标。对于不同结构化程度的教学活动来说，其目标的侧重点不同，高结构化的教学活动往往对应着技能教学或者单一的概念；而对于低结构化程度的教学活动往往对应着方案教学，其目标更加广泛，是陈述性的[2]。针对这种原理，在幼儿园教学活动的设计以及课程设计中，要有强烈的目标意识，并且可以将最终的大目标层层分解，将其分解成不同的小目标，最终将所有的小目标落实在具体的教学活动中，通过具体的教学活动来实现目标。
2.教学内容的选择和组织
在设计教育活动时，要注重教学内容的选择和组织。对于高结构化的教学活动来说，教学的内容在步骤上更加清楚，对教学内容的陈述非常详细，并且还详细地对各种教学工具进行了交代，因此其具有非常强的可操作性，在实际的教育过程中，可以直接按部就班。而对于低结构化的教学活动来说，教学内容的阐述却比较简单和粗略，只是简单地阐述了教学中的主要内容，因此在实际的教学过程中，教师的教学活动具有很大的开放性，不同的教师可以按照自己的理解和经验来开展教学活动，为教师和幼儿都提供了很大的空间，这种对教师的要求更高，要求教师发挥自己的魅力和经验优势。对于不同结构化程度的教学活动，从高结构到低结构转变，内容的陈述越来越简约，因此其选择性和可变性就更大。针对这种原理，在设計教学过程时，要把握好教学活动的各种因素，制定一些预定的目标。对于低结构化的教学活动，其不可能实现幼儿知识完整性，虽然其更加关注知识的构建性，但是却牺牲了知识的完整性，在实际设计中要重点把握[3]。
3.对教学活动的评价
对教学活动的评价可以反映出教学活动的价值取向。对于高结构化的教学活动来说，主要是对教学活动目标是否达成进行评价，评价具有客观性和标准性。而对于低程度结构化的教学活动来说，主要是根据幼儿的参与性或主动性进行评价，关注师生之间的互动，因此评价具有一定的主观性，也无标准可言。从高结构到低结构，教学评价逐渐向统一化和标准化转变。
三、结语
对于不同程度的结构化教学活动来说，其教学目标、教学内容的选择和组织以及教学评价都存在着一定的差异，高结构化的教学活动设计更加具体、标准和固定，而低结构化的教学活动可变性更大。对于不同的教学活动，应该按照教学活动半身的结构化程度来陈述教学活动的组成成分，放映出教学活动的本质。
参考文献：
[1]武爱玲，阿米娜·麦麦提.浅议幼儿园课程设计实施与教学活动[J].中国科教创新导刊，2013，12（6）：177-178
[2]朱家雄.从教学活动的结构化程度谈幼儿园课程的设计和实施[J].学前教育研究，2015，13（10）：5-6
[3]朱家雄.从教学的视角谈游戏和教学的关系——二谈幼儿园教学的有效性[J].幼儿教育，2014，25（7）：4-5