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摘 要：兴趣化教学能够有效激发学生对数学的兴趣，从而显著提高数学教学的效率和质量。教师可以营造良好的课堂氛围，把数学知识生活化，充分激发学生的好奇心，创设情境促进学生发散思维，运用多媒体将数学知识化繁为简。
关键词：小学数学；兴趣化教学；创设情境；生活化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0084-01
学习兴趣直接影响学习效果，对于自制力较弱的小学生而言尤为如此。数学教师应当重视对学生的兴趣培养，激发学生的好奇心，通过为学生创建良好的学习环境和氛围，进行兴趣化教学，让学生真正感受到数学的魅力和价值。
一、营造良好的课堂氛围
教学活动是让学生接受教育、获得知识的过程。在小学数学教学中，教师要有目的、有计划地引导学生学习知识、掌握技能、发展思维，使他们通过学习获得比较全面的发展。因此，在数学教学中，教师要创设良好的教学氛围，通过生动形象的教学语言来描述和讲解知识点，改善单调的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这样，学生就喜欢听讲，思维也更加活跃，学习效率就能大大提升。同时，教师的幽默语言可以使得抽象化的问题生动具体地呈现出来，在师生交流中增强学生的自信心。营造良好的课堂氛围，需要教师充分尊重学生的个性发展，鼓励动手、动脑，互相讨论交流，激励他们积极发言，构建一个宽松自由的学习环境，使学生能够主动地思考和探索，自主地学习。
二、把数学知识生活化
数学学习具有一定的枯燥性，要想让学生产生兴趣，必要的生活化教学不可缺少。通过丰富的生活体验，能让学生明白数学学习和生活实际有密切联系，让学生认识到数学知识能够解决很多现实生活问题，数学就在身边，从而增强学生的学习积极性。例如，在教学“乘法运算”时，教师可设立一个“郊游”情境，老师要带领全班同学去郊游，要提前准备一些零食和饮料。现在有30块钱的班费，以下是零食和饮料的价格表：面包2元/个，饮料3元/瓶，梨1元/斤，话梅2元/袋，瓜子2元/袋……学生分小组讨论如下问题：尽可能平均分配，可以用30元班费各买多少零食和饮料，还余多少元？这种教学生活化情境的设立，能让学生认识到数学运算在生活中的应用。
三、充分激发学生的好奇心
想要培养学生的学习兴趣，首先要利用学生的好奇心，让学生意识到数学神奇的地方。通过抓住学生的好奇心，教师可以激发学生的求知欲望、探索热情。教师应该善于通过问题引导、答案设置、鼓励帮助等让学生在求知、探索的过程中不断创新思路，激发灵感，让学生进入到学习状态中。例如，在教学“小数的性质”这节课时，教师列出“3、30、300”这组数字，并提问：“同学们首先看看这三个数字有什么联系吗？”于是学生踊跃发言，“都是以3开头的数字”“越来越大”“个位、十位、百位”……课堂气氛一下子活跃起来，然后再让学生思考“利用我们学过的知识，在后面加上单位，让这三个数字相等。”于是，“3元=30角=300分”“3米= 30分米= 300厘米”这样的答案纷纷出来了。“能不能在中间加个数学符号，用相同的单位把它们画等号？”于是学生陷入思考中，“小数”的概念也顺其自然引申出来，“3元=3.0元=3.00元”。这样，三个完全不同的数字，通过加了一个小“点”就变得一样了，学生们显示出极大的兴趣，课堂气氛也非常热烈。
四、创设情境促进学生的发散思维
小学阶段的学生思维和想法普遍具有很天真的童话色彩，教师可以创设富有童话情境和活泼氛围的教学内容，让学生融入到课堂当中，从而让其在轻松、愉快的玩耍氛围中进行学习。例如，在教学“圆的认识”这节内容时，教师首先向学生展示了一张图片，三只小白兔依次站在一条直线上，在同一条直线的前方有一个萝卜。师：现在让三只小白兔同时去抢这个萝卜，假设它们的速度一样，哪只小白兔能抢到？学生们一致说最前面的小白兔能抢到。师：但是现在让同学们设想一个方法，怎样能够让小白兔距离萝卜一样远，让这三只小白兔绝对公平地去抢这个萝卜？学生们纷纷想办法，“让小白兔并列站齐”“需要一个萝卜在它们的正前方”。最后学生们得出了“圆形”的概念，一个萝卜放在小白兔的正中心，三只小白兔围成一个圆。学生通过这样的角色投入，学到了数学知识。
五、运用多媒体化繁为简
多媒体是一种较为常见的教学方式，多媒体可以将图像、声音结合在一起，将枯燥的知识生动地呈现，对于培养学生的学习兴趣有较大的帮助。很多数学知识都可以运用多媒体教学，如几何知识、统计知识等，多媒体可以让这些复杂的知识简单化，有助于学生理解。例如，在教学“轴对称和平移”时，教师可以利用多媒体，制作一些图形或是动画，展示给学生，让他们可以更加直观具体地了解平移知识。这种教学方法，既减轻了教师的教学负担，又激发了学生的学习兴趣。
总而言之，教师应该充分培养学生的数学学习兴趣。教师应该从多方面、多角度主动学习先进的教学模式，从课堂氛围、生活化举例、好奇心激发、情境创设、多媒体应用等方面调动学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]付天贵.兴趣视域下的小学数学课程建设[J].凯里学院学报，2018（03）.
[2]兰云.淺谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）.
关键词：小学数学；兴趣化教学；创设情境；生活化
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0084-01
学习兴趣直接影响学习效果，对于自制力较弱的小学生而言尤为如此。数学教师应当重视对学生的兴趣培养，激发学生的好奇心，通过为学生创建良好的学习环境和氛围，进行兴趣化教学，让学生真正感受到数学的魅力和价值。
一、营造良好的课堂氛围
教学活动是让学生接受教育、获得知识的过程。在小学数学教学中，教师要有目的、有计划地引导学生学习知识、掌握技能、发展思维，使他们通过学习获得比较全面的发展。因此，在数学教学中，教师要创设良好的教学氛围，通过生动形象的教学语言来描述和讲解知识点，改善单调的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这样，学生就喜欢听讲，思维也更加活跃，学习效率就能大大提升。同时，教师的幽默语言可以使得抽象化的问题生动具体地呈现出来，在师生交流中增强学生的自信心。营造良好的课堂氛围，需要教师充分尊重学生的个性发展，鼓励动手、动脑，互相讨论交流，激励他们积极发言，构建一个宽松自由的学习环境，使学生能够主动地思考和探索，自主地学习。
二、把数学知识生活化
数学学习具有一定的枯燥性，要想让学生产生兴趣，必要的生活化教学不可缺少。通过丰富的生活体验，能让学生明白数学学习和生活实际有密切联系，让学生认识到数学知识能够解决很多现实生活问题，数学就在身边，从而增强学生的学习积极性。例如，在教学“乘法运算”时，教师可设立一个“郊游”情境，老师要带领全班同学去郊游，要提前准备一些零食和饮料。现在有30块钱的班费，以下是零食和饮料的价格表：面包2元/个，饮料3元/瓶，梨1元/斤，话梅2元/袋，瓜子2元/袋……学生分小组讨论如下问题：尽可能平均分配，可以用30元班费各买多少零食和饮料，还余多少元？这种教学生活化情境的设立，能让学生认识到数学运算在生活中的应用。
三、充分激发学生的好奇心
想要培养学生的学习兴趣，首先要利用学生的好奇心，让学生意识到数学神奇的地方。通过抓住学生的好奇心，教师可以激发学生的求知欲望、探索热情。教师应该善于通过问题引导、答案设置、鼓励帮助等让学生在求知、探索的过程中不断创新思路，激发灵感，让学生进入到学习状态中。例如，在教学“小数的性质”这节课时，教师列出“3、30、300”这组数字，并提问：“同学们首先看看这三个数字有什么联系吗？”于是学生踊跃发言，“都是以3开头的数字”“越来越大”“个位、十位、百位”……课堂气氛一下子活跃起来，然后再让学生思考“利用我们学过的知识，在后面加上单位，让这三个数字相等。”于是，“3元=30角=300分”“3米= 30分米= 300厘米”这样的答案纷纷出来了。“能不能在中间加个数学符号，用相同的单位把它们画等号？”于是学生陷入思考中，“小数”的概念也顺其自然引申出来，“3元=3.0元=3.00元”。这样，三个完全不同的数字，通过加了一个小“点”就变得一样了，学生们显示出极大的兴趣，课堂气氛也非常热烈。
四、创设情境促进学生的发散思维
小学阶段的学生思维和想法普遍具有很天真的童话色彩，教师可以创设富有童话情境和活泼氛围的教学内容，让学生融入到课堂当中，从而让其在轻松、愉快的玩耍氛围中进行学习。例如，在教学“圆的认识”这节内容时，教师首先向学生展示了一张图片，三只小白兔依次站在一条直线上，在同一条直线的前方有一个萝卜。师：现在让三只小白兔同时去抢这个萝卜，假设它们的速度一样，哪只小白兔能抢到？学生们一致说最前面的小白兔能抢到。师：但是现在让同学们设想一个方法，怎样能够让小白兔距离萝卜一样远，让这三只小白兔绝对公平地去抢这个萝卜？学生们纷纷想办法，“让小白兔并列站齐”“需要一个萝卜在它们的正前方”。最后学生们得出了“圆形”的概念，一个萝卜放在小白兔的正中心，三只小白兔围成一个圆。学生通过这样的角色投入，学到了数学知识。
五、运用多媒体化繁为简
多媒体是一种较为常见的教学方式，多媒体可以将图像、声音结合在一起，将枯燥的知识生动地呈现，对于培养学生的学习兴趣有较大的帮助。很多数学知识都可以运用多媒体教学，如几何知识、统计知识等，多媒体可以让这些复杂的知识简单化，有助于学生理解。例如，在教学“轴对称和平移”时，教师可以利用多媒体，制作一些图形或是动画，展示给学生，让他们可以更加直观具体地了解平移知识。这种教学方法，既减轻了教师的教学负担，又激发了学生的学习兴趣。
总而言之，教师应该充分培养学生的数学学习兴趣。教师应该从多方面、多角度主动学习先进的教学模式，从课堂氛围、生活化举例、好奇心激发、情境创设、多媒体应用等方面调动学生的学习积极性，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]付天贵.兴趣视域下的小学数学课程建设[J].凯里学院学报，2018（03）.
[2]兰云.淺谈小学数学教学中学生兴趣的培养策略[J].教育教学论坛，2013（07）.