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开发校本课程，凝聚学校特色早已成为基层学校办学的一条思路。在积极培育学校文化的同时，开发校本课程，发挥课程文化的影响力，将是学校文化建设的“根”和“魂”。如何开发校本课程，笔者认为需要从学校文化建设的视角来做好校本课程开发。
一、以课程文化建设，丰富学校文化内涵
学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展，对学校文化建设具有重要实践指导意义。有了学校特色课程文化也就有了学校文化特色。
“致远教育”是润泽童心、培植爱心、铸就思想、赋予理想的精神家园教育。致远的年段课程、课程超市、社团活动、直升班特色课程及特色竞赛类活动课程都是学校课程文化的支撑点。这些课程不仅传递着文化，而且本身也是一种文化。
课程作为文化，它是学校文化的核心，校长则是学校课程的领导者和建构者。校长要把校本课程开发本身作为学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设中的一个方面，但在校本课程开发过程中，要充分挖掘学校资源，提炼、强化、升华学校特色，形成文化氛围，这种氛围是学校文化的一种重要体现。其次，校本课程的实施是传承学校文化的过程。校本课程的实施不仅是文本的传递，更是整个学校文化空间、学校传统、舆论、风气、习惯等的观念形态，成文的规范教育教学工作的规章制度和学校的物理环境因素等隐性文化的传递，这些传递的过程使校本课程所要表达的内容成为学校一种稳定的氛围，这使得学校文化在不自觉的情况下得到了传承。
二、以校本课程开发，提升课程文化品质
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，是学校办学理念和构建特色学校文化的重要载体。一所学校先进的办学理念、独特的人才培养方式都决定着校本课程的品质。
1.把握课程的动态生长性，提升课程文化品质
课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”“文化课程”。因此，致远的年段课程、课程超市、社团活动、直升班特色课程及特色竞赛类活动课程恰恰形成了国家基础课程、学科拓展课程、特长发展课程、体验性课程四级课程框架以及年段必修、单元嵌入式必修、直升实验班必修课程、自主选修（课程超市）、双向选修（精品社团）等多种课程模式，丰富了学校课程文化内涵。
2.把握课程的师生本体性，提升课程文化品质
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的个性化使用者、创造者。学校经过仔细酝酿，建立健全了课程建设领导小组，成立了校本课程研究中心，组建了一支乐于钻研、踏实勤勉的课程建设骨干队伍，从校本课程的种类确定、编写、模式、评价等几个方面入手进行校本课程研发。同时，学校始终坚持“学生的兴趣是校本课程开发的源泉”，“家长与社会的认可是校本课程开发运行的动力”，“制度与经济的保障是校本课程开发的前提条件”，“同类学校的协作是校本课程的生命线”，“课程纲要的撰写是校本课程开发的技术保证”,不断提升课程文化品质。
3.把握课程体系的一贯性，提升课程文化品质
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。整体构建校本课程的体系,体现课程的多样化、乡土化、个性化和综合化,为学生搭建多元学习的平台。课程设计要促进学生综合素质的提高,满足学生的当前需要和未来需要,尊重学生学习和发展的个别差异,让课程服务每一个学生的发展。
三、以立体课程构建，推进校本课程建构
新课程理念告诉我们，课程是“一段教育进程”，校本课程不仅仅只是课程研制的产品——课程体系和课程资源，而是一种研究过程。校本课程研究的过程，不但是校本课程建设的过程，从本质上讲，更是课程不断创新的过程。校本课程始终处在发展变化之中，要使它最终成为现代的“活”课程，需要一个不断补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制。
1.逐步建构完善课程框架
课程是学生成长的平台，学校课程要为每一个儿童提供发展的机会，满足他们不同的成长需求，为他们的可持续发展服务。学校以“让世界走进课堂，让学生走向世界”为核心理念，以“优化国家课程，推进国家课程校本化；构建校本课程，推进校本课程品牌化；推进个性教育，推进校本课程个性化”为目标愿景；基本形成了以国家课程与校本课程相补充，综合课程与分科课程相结合，必修课程和选修课程相平衡，学科课程和活动课程相调剂，显性课程和隐性课程相依托的丰富的完善的课程体系。
2.尝试国家课程校本化改造
按照新一轮国家基础教育课程计划，学校立足国际视野，以学生能力培养为重点，对国家课程学科内容和教学方式上进行适当重组。例如，语文教学采取嵌入式方式，每周拿出1节课进行语文学科能力培养，包括阅读与演讲、学习指导课等。科学学科嵌入了小创造发明、航模制作，美术学科嵌入了创意手工、软陶制作、电脑科幻画，音乐学科嵌入了形体与礼仪，信息技术课嵌入了机器人、动画制作，体育学科嵌入了网球、游泳等。
此外学校每周五的下午还开设了课程超市和社团活动，丰富多样的课程给了学生一方选择的空间，学生可以灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择课程，选择教师，同时也在选择适合自己的学习方式。所有这些都会发展他们的自我认识，给予他们机会来实践继续学习所需要的重要管理技能。
3.实现校本课程精品化发展
校本课程作为国家课程的重要补充，它更能凸显学校的办学特色。学校课程开发的原则是贴近学生、贴近生活、面向全体，体现学科和生活知识技能的拓展和应用。目前学校已实施的校本精品课程有机器人、动画制作、创造发明、旅行与观察等，以上课程的开设大大提高了学生的综合能力，学生在参加全国、省、市各级比赛中成绩斐然。近几年来，学校学生共有70人次获国家级奖，共有366人次荣获省、市级奖项。目前学校培养了中国少年科学院小院士7名，仅2010年学生成功获得小发明专利就有十余项。2010年起，学校开始研发概念主题综合实践课《手》，全校36位教师参与了课程开发，该课程包括了手的概念内涵与外延、手与人类的关系、与经济生产的关系、与科技的关系、与环境的关系等九大板块，通过“我感知、我观察、我思考、我想象、我动手、我体验、我反思”的学习过程，让学生对概念的感性认识逐步上升为理性认识，通过系统学习逐渐形成与概念相关的“概念群”。目前该课程的教材已全部编写完成，同时该课程被作为南京市小学生领袖训练营地的课程推出。
4.推进童心体验活动课程
在致远的教学日程表里，不仅能看到学校的学科课程，而且还有一个系列的文化节活动课程，这已成为致远的一大亮点。英语节、读书节、科创节、艺术节、运动节，少儿科学院，圣诞晚会、主题班会、社会实践、一年级的入队仪式、四年级的“感恩十年”集体生日晚会、毕业典礼等，每一个节日都是新教育理念的体现，为学生张扬个性、展示特长提供了广阔的平台。丰富的活动课程，中外师生的双向交流，使得学生见多识广，视野开阔，学校特有的童心体验系列活动课程，孕育了致远学生善于自主学习、善于表达、善于交流合作的精神气质。
课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。基于学校文化的校本课程开发，能有效促进教师的专业发展，大大丰富学校课程文化建设，彰显学校文化建设的魅力与特色。
一、以课程文化建设，丰富学校文化内涵
学校文化包含着课程文化，课程文化是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展，对学校文化建设具有重要实践指导意义。有了学校特色课程文化也就有了学校文化特色。
“致远教育”是润泽童心、培植爱心、铸就思想、赋予理想的精神家园教育。致远的年段课程、课程超市、社团活动、直升班特色课程及特色竞赛类活动课程都是学校课程文化的支撑点。这些课程不仅传递着文化，而且本身也是一种文化。
课程作为文化，它是学校文化的核心，校长则是学校课程的领导者和建构者。校长要把校本课程开发本身作为学校文化提炼和加工的过程。虽然校本课程开发只是学校课程开发和建设中的一个方面，但在校本课程开发过程中，要充分挖掘学校资源，提炼、强化、升华学校特色，形成文化氛围，这种氛围是学校文化的一种重要体现。其次，校本课程的实施是传承学校文化的过程。校本课程的实施不仅是文本的传递，更是整个学校文化空间、学校传统、舆论、风气、习惯等的观念形态，成文的规范教育教学工作的规章制度和学校的物理环境因素等隐性文化的传递，这些传递的过程使校本课程所要表达的内容成为学校一种稳定的氛围，这使得学校文化在不自觉的情况下得到了传承。
二、以校本课程开发，提升课程文化品质
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，是学校办学理念和构建特色学校文化的重要载体。一所学校先进的办学理念、独特的人才培养方式都决定着校本课程的品质。
1.把握课程的动态生长性，提升课程文化品质
课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”“文化课程”。因此，致远的年段课程、课程超市、社团活动、直升班特色课程及特色竞赛类活动课程恰恰形成了国家基础课程、学科拓展课程、特长发展课程、体验性课程四级课程框架以及年段必修、单元嵌入式必修、直升实验班必修课程、自主选修（课程超市）、双向选修（精品社团）等多种课程模式，丰富了学校课程文化内涵。
2.把握课程的师生本体性，提升课程文化品质
教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的个性化使用者、创造者。学校经过仔细酝酿，建立健全了课程建设领导小组，成立了校本课程研究中心，组建了一支乐于钻研、踏实勤勉的课程建设骨干队伍，从校本课程的种类确定、编写、模式、评价等几个方面入手进行校本课程研发。同时，学校始终坚持“学生的兴趣是校本课程开发的源泉”，“家长与社会的认可是校本课程开发运行的动力”，“制度与经济的保障是校本课程开发的前提条件”，“同类学校的协作是校本课程的生命线”，“课程纲要的撰写是校本课程开发的技术保证”,不断提升课程文化品质。
3.把握课程体系的一贯性，提升课程文化品质
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创造与开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。整体构建校本课程的体系,体现课程的多样化、乡土化、个性化和综合化,为学生搭建多元学习的平台。课程设计要促进学生综合素质的提高,满足学生的当前需要和未来需要,尊重学生学习和发展的个别差异,让课程服务每一个学生的发展。
三、以立体课程构建，推进校本课程建构
新课程理念告诉我们，课程是“一段教育进程”，校本课程不仅仅只是课程研制的产品——课程体系和课程资源，而是一种研究过程。校本课程研究的过程，不但是校本课程建设的过程，从本质上讲，更是课程不断创新的过程。校本课程始终处在发展变化之中，要使它最终成为现代的“活”课程，需要一个不断补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制。
1.逐步建构完善课程框架
课程是学生成长的平台，学校课程要为每一个儿童提供发展的机会，满足他们不同的成长需求，为他们的可持续发展服务。学校以“让世界走进课堂，让学生走向世界”为核心理念，以“优化国家课程，推进国家课程校本化；构建校本课程，推进校本课程品牌化；推进个性教育，推进校本课程个性化”为目标愿景；基本形成了以国家课程与校本课程相补充，综合课程与分科课程相结合，必修课程和选修课程相平衡，学科课程和活动课程相调剂，显性课程和隐性课程相依托的丰富的完善的课程体系。
2.尝试国家课程校本化改造
按照新一轮国家基础教育课程计划，学校立足国际视野，以学生能力培养为重点，对国家课程学科内容和教学方式上进行适当重组。例如，语文教学采取嵌入式方式，每周拿出1节课进行语文学科能力培养，包括阅读与演讲、学习指导课等。科学学科嵌入了小创造发明、航模制作，美术学科嵌入了创意手工、软陶制作、电脑科幻画，音乐学科嵌入了形体与礼仪，信息技术课嵌入了机器人、动画制作，体育学科嵌入了网球、游泳等。
此外学校每周五的下午还开设了课程超市和社团活动，丰富多样的课程给了学生一方选择的空间，学生可以灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择课程，选择教师，同时也在选择适合自己的学习方式。所有这些都会发展他们的自我认识，给予他们机会来实践继续学习所需要的重要管理技能。
3.实现校本课程精品化发展
校本课程作为国家课程的重要补充，它更能凸显学校的办学特色。学校课程开发的原则是贴近学生、贴近生活、面向全体，体现学科和生活知识技能的拓展和应用。目前学校已实施的校本精品课程有机器人、动画制作、创造发明、旅行与观察等，以上课程的开设大大提高了学生的综合能力，学生在参加全国、省、市各级比赛中成绩斐然。近几年来，学校学生共有70人次获国家级奖，共有366人次荣获省、市级奖项。目前学校培养了中国少年科学院小院士7名，仅2010年学生成功获得小发明专利就有十余项。2010年起，学校开始研发概念主题综合实践课《手》，全校36位教师参与了课程开发，该课程包括了手的概念内涵与外延、手与人类的关系、与经济生产的关系、与科技的关系、与环境的关系等九大板块，通过“我感知、我观察、我思考、我想象、我动手、我体验、我反思”的学习过程，让学生对概念的感性认识逐步上升为理性认识，通过系统学习逐渐形成与概念相关的“概念群”。目前该课程的教材已全部编写完成，同时该课程被作为南京市小学生领袖训练营地的课程推出。
4.推进童心体验活动课程
在致远的教学日程表里，不仅能看到学校的学科课程，而且还有一个系列的文化节活动课程，这已成为致远的一大亮点。英语节、读书节、科创节、艺术节、运动节，少儿科学院，圣诞晚会、主题班会、社会实践、一年级的入队仪式、四年级的“感恩十年”集体生日晚会、毕业典礼等，每一个节日都是新教育理念的体现，为学生张扬个性、展示特长提供了广阔的平台。丰富的活动课程，中外师生的双向交流，使得学生见多识广，视野开阔，学校特有的童心体验系列活动课程，孕育了致远学生善于自主学习、善于表达、善于交流合作的精神气质。
课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。基于学校文化的校本课程开发，能有效促进教师的专业发展，大大丰富学校课程文化建设，彰显学校文化建设的魅力与特色。