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新一轮的课程改革给英语教学带来了新的契机，新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。教与学是双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学生的积极性。
课程改革 中专英语 新课程实施 教学改革
目前，我国中专教育阶段英语教学改革的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新一轮的课程改革给英语教学带来了新的契机，新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。
一、创新教学是传统教学的升华
创新教学要建立在已有的经验和理论之上形成有源之水，现在有很多的教学都是为了迎合创新的口号而去刻意创新。这对于教学本身来说除了形式上华丽之外，并没有实际性的突破。教师应该不断总结并找出传统教学中的精华，通过新的思维方法进行新与旧的转换，传统与创新才能相得益彰。在创新设计当中，教師们要有意去引导学生们的注意力，培养学生的学习兴趣，使学生享受学习中的快乐。教师在设问点拨、举例、讲解等每一个环节，都要充满机智，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。
二、分层教学是因材施教的体现
教师的教学活动应该是教学相长的互动过程。在教学实践当中，我发现对于学生要因材施教才能达到最好的教学效果。不能因为班级大了，学生多了，就不在乎学生的个体差异。在教学过程中，教师往往更重视能适应自己教学方式的学生，而对于那些不能适应自己教学方式的学生缺乏关注，这样就损伤了这些学生的学习信心，影响了他们的全面发展。学生的学习基础是有差别的，在教学中不考虑学生的个体差异，往往导致有些学生觉得教学速度太慢，有些又觉得太快，这时容易出现两极分化现象。因此，要采取分层次教学，分层次教学是为了更好地调动所有学生的学习积极性，促进教学质量的提高，它并不表示学生学习的优劣。教师应当正视这种差异，平等看待学生，决不能歧视成绩差的学生。同时，分层次教学既不是消除差异，也不是扩大差异，而是要在促进每个学生都有所发展的基础上，兼顾个体的发展，逐步缩小差异。在教学中必须明确层次的划分不是绝对的，而是动态的。例如，在英语课堂教学中，有些教师只注意到自己教的主导方面，而忽视了学生学的主体地位。本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。忽略了对学生思维能力与创新能力的培养。针对学生的实际情况和特点，教师在上课时应该让每个学生参与到学习中来，减少师生之间一问一答的单一操练方式，多采用师与生、生与生、之间的多方面交流，尽可能做到脑、心和手并用。因材施教，对不同层次的学生进行分排、分行、分组、单个等多种形式操练，把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来，把全体学生带入预先设置的教学情境中。如利用关联词群（或称联想词群）记忆。如教“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师可在黑板上把不同种类的水果列一个表，然后给出单词的首字母，让学生抢答。既提高了学生的兴趣，又可以加深学生对相关词的复习与记忆。又如说在讲解单词“nice”时，它的词义比较广泛，在不同的句子中意义可能是“preety”（漂亮的）、“beautiful”（优美的）、“fine”（好的）等，根据这一特点，我们不能孤立地把它看成是某个词的同义词，而要把它放到句子中来分析。如“Nice to meet you”中的“nice”相当于“Happy”，而“How nice the weather is today”在这个句子中“nice”与“fine”就是同义词，可以相互代替。通过难易不同的例句可以让不同程度的同学对这一词语加深理解，从而体现分层教学的核心方法。
通过这样的操练，学生不仅掌握了新句型，复习巩固了旧知识，更重要的是让不同层次的学生都能在课堂上得到了训练，同时也培养了学生之间密切配合和积极参与的集体意识，使各层次的学生感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。课程的基础价值取向是为了每个学生的发展。在确保教学质量应该达到的统一底线标准的基础上，对基础差的学生多加强训练，对基础好的学生，适当增加知识与技能的广度和深度。这样是基础差的学生增加了学习的信心，基础好的学生在学习上有了更进一步的钻研精神。
三、实现主导是体现主体的关键
中专英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得基础知识和初步运用语言的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。多年来，英语传统教学总是以教师为中心，学生跟着教师转，教师只注重语言知识的传授，往往忽视语言运用能力的培养。为了适应新教材，教师应该在创新教学中树立以学生为主体、教师为主导的教学新理念。打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。
教师不但是传道、授业、解惑者，更应该是教育教学的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。教师应让学生积极参与到课堂教学中来，给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。使被动的接收转变为积极的参与，真正体现教师为主导、学生为主体的教学新理念。
四、培养兴趣是提高效果的前提
培养学习兴趣是激发学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。从实际出发，培养学生学习兴趣，激发学生学习的积极性，调动学生学习英语的主观能动性，从而提高英语教学的效果。
总之，教与学是双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学生的积极性。实践证明，在中专英语课堂教学中根据学生的际情况安排教学内容，让基础好的同学觉得有了学不完的知识，基础不好的学生学得轻松，通过自主学习，使学生真正成为课堂的主人。
课程改革 中专英语 新课程实施 教学改革
目前，我国中专教育阶段英语教学改革的目标是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新一轮的课程改革给英语教学带来了新的契机，新课程的实施对课堂教学提出了更高更新的要求。
一、创新教学是传统教学的升华
创新教学要建立在已有的经验和理论之上形成有源之水，现在有很多的教学都是为了迎合创新的口号而去刻意创新。这对于教学本身来说除了形式上华丽之外，并没有实际性的突破。教师应该不断总结并找出传统教学中的精华，通过新的思维方法进行新与旧的转换，传统与创新才能相得益彰。在创新设计当中，教師们要有意去引导学生们的注意力，培养学生的学习兴趣，使学生享受学习中的快乐。教师在设问点拨、举例、讲解等每一个环节，都要充满机智，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。
二、分层教学是因材施教的体现
教师的教学活动应该是教学相长的互动过程。在教学实践当中，我发现对于学生要因材施教才能达到最好的教学效果。不能因为班级大了，学生多了，就不在乎学生的个体差异。在教学过程中，教师往往更重视能适应自己教学方式的学生，而对于那些不能适应自己教学方式的学生缺乏关注，这样就损伤了这些学生的学习信心，影响了他们的全面发展。学生的学习基础是有差别的，在教学中不考虑学生的个体差异，往往导致有些学生觉得教学速度太慢，有些又觉得太快，这时容易出现两极分化现象。因此，要采取分层次教学，分层次教学是为了更好地调动所有学生的学习积极性，促进教学质量的提高，它并不表示学生学习的优劣。教师应当正视这种差异，平等看待学生，决不能歧视成绩差的学生。同时，分层次教学既不是消除差异，也不是扩大差异，而是要在促进每个学生都有所发展的基础上，兼顾个体的发展，逐步缩小差异。在教学中必须明确层次的划分不是绝对的，而是动态的。例如，在英语课堂教学中，有些教师只注意到自己教的主导方面，而忽视了学生学的主体地位。本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇及其规律全由老师完成了。忽略了对学生思维能力与创新能力的培养。针对学生的实际情况和特点，教师在上课时应该让每个学生参与到学习中来，减少师生之间一问一答的单一操练方式，多采用师与生、生与生、之间的多方面交流，尽可能做到脑、心和手并用。因材施教，对不同层次的学生进行分排、分行、分组、单个等多种形式操练，把个别活动、小组活动和班级活动有机地结合起来，把全体学生带入预先设置的教学情境中。如利用关联词群（或称联想词群）记忆。如教“fruit”时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师可在黑板上把不同种类的水果列一个表，然后给出单词的首字母，让学生抢答。既提高了学生的兴趣，又可以加深学生对相关词的复习与记忆。又如说在讲解单词“nice”时，它的词义比较广泛，在不同的句子中意义可能是“preety”（漂亮的）、“beautiful”（优美的）、“fine”（好的）等，根据这一特点，我们不能孤立地把它看成是某个词的同义词，而要把它放到句子中来分析。如“Nice to meet you”中的“nice”相当于“Happy”，而“How nice the weather is today”在这个句子中“nice”与“fine”就是同义词，可以相互代替。通过难易不同的例句可以让不同程度的同学对这一词语加深理解，从而体现分层教学的核心方法。
通过这样的操练，学生不仅掌握了新句型，复习巩固了旧知识，更重要的是让不同层次的学生都能在课堂上得到了训练，同时也培养了学生之间密切配合和积极参与的集体意识，使各层次的学生感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦。课程的基础价值取向是为了每个学生的发展。在确保教学质量应该达到的统一底线标准的基础上，对基础差的学生多加强训练，对基础好的学生，适当增加知识与技能的广度和深度。这样是基础差的学生增加了学习的信心，基础好的学生在学习上有了更进一步的钻研精神。
三、实现主导是体现主体的关键
中专英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练使学生获得基础知识和初步运用语言的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础。多年来，英语传统教学总是以教师为中心，学生跟着教师转，教师只注重语言知识的传授，往往忽视语言运用能力的培养。为了适应新教材，教师应该在创新教学中树立以学生为主体、教师为主导的教学新理念。打破传统的教学思维，正确处理教与学的关系，体现教改的精神，使教师学生在教学过程中的角色发生改变。
教师不但是传道、授业、解惑者，更应该是教育教学的组织者、参与者、智慧火花的点燃者。教师应让学生积极参与到课堂教学中来，给学生提供尽可能多的实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生独立运用语言。使被动的接收转变为积极的参与，真正体现教师为主导、学生为主体的教学新理念。
四、培养兴趣是提高效果的前提
培养学习兴趣是激发学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。从实际出发，培养学生学习兴趣，激发学生学习的积极性，调动学生学习英语的主观能动性，从而提高英语教学的效果。
总之，教与学是双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学生的积极性。实践证明，在中专英语课堂教学中根据学生的际情况安排教学内容，让基础好的同学觉得有了学不完的知识，基础不好的学生学得轻松，通过自主学习，使学生真正成为课堂的主人。