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常言道：字如其人。“写字”是人们生活中不可缺少的交际手段，也是展示一个人文化修养的重要标志，被称为“人的第二形象”。
然而，随着信息时代的到来，高科技代的名词_电脑已飞如寻常百姓家。在电脑“打字”离我们越来越近的同时，“写字”却离我们越来越远，特别是很多青少年儿童更是敲键盘如行云流水，握钢笔如负重千斤，有的专家称之为“忘字症”。
而在桂林市叠彩区凤集小学，“写字”教学受到空前重视，该校不仅设置了专门的写字课程，更配备了一名获得特级教师荣誉称号的专职写字课教师——周洁红。
角色的转变——由语文教师变为专职写字教师
和许多普通小学教师一样，周洁红刚从师范学校毕业时任教的是最常规的科目——语文。但从小就酷爱书法且在读师范学校时就担任过学校书法协会主席的她，始终对书法有一份割舍不下的感情。
毕业分配至凤集小学工作后，周洁红就迫不及待地向校长反映了自己想上书法课的愿望，但校长示意她不要着急，先做好班主任上好课。于是，这语文教师一做就是7年，这7年来她不仅没有忘记当初的理想，而且通过这7年的语文教学和班主任工作让她更深刻地了解到书法教学对学生的重要性。
正所谓“机遇只青睐有准备的头脑”，1993年，凤集小学被评为全国写字实验学校，学校加大力气在学生中开展写字教学。1996年是周洁红从教生涯的一个分水岭，她成为学校的专职写字课教师，结束从事了7年的语文教学，转向另一个新的教研领域。
“担任专职写字课教师后，我的心思全部投入写字教学，一边教一边思考，发现了教学中的很多问题，让我觉得不能那么糊里糊涂地教下去。”有了这样的认识，周洁红开始踏上了她写字教学的漫漫长路。
精确的要求——乱写三千不如认真写对一个
周洁红感言，其实中低年级专职写字课教师还是很少的，尤其在新课改后，写字教学融入语文课，表面上看起来方便，但实际上很多语文老师根本不愿意宝贵的40分钟里抽出一点来专门讲解如何写好字，毕竟普通中小学有它的教学任务，有升学压力等等。就算挤出了一些时间，最多也是在教学中匆匆带过，比如这单元学了哪些字就写哪些，然后拼命地练。
“这样教的话，就不是很有序列性了。汉字有它独特的规律，应当有专业的教学方法，从而产生具有序列性、规范性和逻辑性的教学过程。”周洁红说。
但由于没有独立的教材，又缺乏专门的教师，写字课无法开展真正的教学。而很多非专职写字课的教师时常陷入一种误区，他们习惯让学生罚抄书，一遍写不好就写一百遍，经常能听见他们对学生说“写字，这是最不动脑筋的事了，你还写不好，那就多抄几遍……”之类的话。
这让周洁红哭笑不得，在她看来，罚写只会让学生的字越写越糟。“乱写三千，不如认真写对一个。”在让学生练字之前，周洁红首先会提出要求和给予指导，使其明确目的去写，不能盲目抄。同时还要定量，多未必好，一般只要求一次写5个。
此外，周洁红还很注重欣赏。为了让学生从小能感受书法经典，她要求学生多与名作亲近，找出它们的美，从而激发学生创造美的愿望。她把多样的教学方法引进课堂，如吟唱写字儿歌，动手摆弄挪动汉字笔画，要求学生给汉字穿上适合“外衣”，为汉字“整容”，为汉字部件“找朋友”等等，还配以悠扬的音乐，营造出宁静美好的书写氛围，使学生学得兴致盎然。
正确的“摹”法——回宫格让学生的字写得更美观
提到练字的方法时，周洁红说临摹很重要，但她反对一味去“摹”，用桂林的俗话讲是“蒙”。
“市面上这种‘摹’的字帖曾一度很受欢迎，但我从没见过有人单靠这种方法就练出一手好字。”周洁红说，临摹很重要，但临摹的方法更重要，她主张循序渐进，什么时候该摹，什么时候可以对临、背临，甚至意临，都是很讲究的。掌握正确的方法可以事半功倍，不然写得再多也是白费。
周洁红最为推崇的是“回宫格写字法”，与田字格相比较，回宫格有易学、省时之优点。田字格有利于笔画定位，但是它的最大弊病是只能机械地指示笔画的位置，学习的效果是事倍功半。
学生在田字格里面写字，难以把握字形的大小和高低。而回宫格依照人体美学最佳数据，给学习者提供一个按黄金分割比例设计的内宫格，它不仅帮助学习者把握字的大小和高低，而且还能解决写字时笔画容易松散和字体偏位的问题。
在临摹学习中，第一个问题是如何选帖。对于初学临摹的学生，周洁红根据他们不同的兴趣和爱好来为其选取名家名贴。法帖有形有神，有表象有本质。学生只有喜欢它并且有精神上的共鸣，才能深刻领会它的精微之处，临摹时才能由表及里，做到形神兼备。否则，学生面对字帖味同嚼蜡，难以持之以恒地学习。
“用回宫格向学生讲授的不只是哪一笔定位在哪根线或哪个面上，而是哪种字形的字应怎样写结构才更美观。”周洁红解释，“回宫格教学法，不仅教学生学会写字，更重要的是教给学生掌握写好字的规律。”
周洁红运用回宫格来理解汉字结构规律，辅助初学书写的学生取得准确临摹的效果。“心恭手松”是汉字书写过程的最佳状态，在学习书写时她要求学生专注严谨，手放松，回宫格的优越性也正体现于此，它给学生提供一个宽松的内宫规矩，没有了纷繁复杂的线的约束，这样笔画间的内在联系得以自然展现，手不再因格线的纷繁而过于紧张，汉字书写便在规矩中增加了柔性与弹性，书写的过程增添了认知结构规律的用脑，书写效果便更准确，更具鲜活的生命力。
指导学生临摹的方式多种多样，周洁红倾向于循序渐进的方法。对临和背临是两种重要的临摹方法，然而一些教师在教学中往往重视前者而忽视后者。“一切智慧的根源来自于记忆。”如果学生每节写字课中能记忆一些具有代表性的美的字型，无疑会极大地促进书写水平的提高。
在《学用回宫格》一课，周洁红巧用对临，趣味背临，将两种重要临帖方法渗透其中。设计小型范字卡，通过移动缩小临本与范本之间的距离缩短视线，从而增强了临写的准确性。同时，她还渗透背临字型的萌芽思想，即通过趣味方式，做到心中有字，落笔前胸有成竹，尤其关注细微之处，使下笔的准确性也随之大为增强。学生不仅掌握了正确的写字方法，而且字也写得美观了。
几年的回宫格临摹教学使周洁红深有感触，回宫格确确实实使学生受益匪浅，写出的字由原来普遍存在的支离破碎的拼凑变为对字结构的整体关照。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多学生还立下当书法家的愿望。
无悔的心愿——给学生播下一颗“美”的种子
临摹书写学习必须为学生提供丰富美感的汉字范例，这也是周洁红摈弃枯燥乏味写字课的方法之一。其实并不是 中国汉字本身不能吸引学生，而是教师忽略了引领学生感受汉字的美，感悟中华文化之精华。
书法教学没有系统的教学法现成模式可借鉴。因而，利用书法美学理论，分析临摹的价值、内在环节极有助于书法教学的开展和提高。周洁红认为，书法不同于绘画，并不描绘自然界中的具体形象，只以文学作媒介。教师可从自然界物象中获得有关笔法、墨法、章法等方面的启发，指导学生领悟张旭观从公孙大娘舞剑之美而悟草书笔法，领悟王羲之从白鹅圆转自如的优美体态获得笔锋运转的奥妙，并通过学习古典名作达到掌握书写技巧的目的。
在平时的教学中，周洁红努力创设一个充满书法气息的环境。比如精心布置好教室，播放适当的音乐，调节学生的学习情绪，让学生每一次走进写字课堂就能立即浸入书法学习的浓厚氛围中，感觉书法的神圣，品尝到在其他课堂没有的心理体验，体会到书法艺术的美感，快速地融入到课堂学习。
对于写字教育本身，周洁红有自己的价值判断：“我并不奢望我教的学生以后个个都能成为书法家，只是想给他们播下一颗“美”的种子，让他们发现中国文字的美，是值得一生追求的美，能够让他们以后不管走上什么工作岗位，只要一提起笔写字，就能回忆起当初这份‘美’，然后能认真地去写，把它写好，这就够了。”
“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。周洁红说，写字写得好的学生，全面发展得特别好，在各方面都是佼佼者，比如成绩很优秀，比如做事很细心等等，这从侧面反映出，写字能培养学生良好的学习习惯和毅力，写字能培养学生的审美情趣和观察的能力，让他们学会专注、坚持。
在周洁红的带领下，凤集小学在1994年和2000年获得“全国写字教学先进单位”荣誉称号，通过开展写字教学实验，学生书写水平普遍提高，涌现出大批书法特长生。周洁红也连续多年分获全国八届、十届、十一届少儿书法美术大赛指导工作一等奖、“广西第一届八桂画童”艺术作品联展优秀指导老师、桂林市第三届“永野义孝”绘画书法作品赛书法类优秀指导教师奖、“桂林市少年美术、书法大赛”优秀指导老师奖等多项书法辅导最高奖项。
(人物小档案：周洁红，女，桂林市凤集小学高级教师，中国教育学会书法专业委员会会员。1996年荣获“全国十佳写字教师”荣誉称号；2000年荣获自治区艺术教育先进个人荣誉称号；2002年荣获自治区优秀教师、叠彩区教坛标兵荣誉称号；2006年荣获桂林市劳动模范和特级教师荣誉称号。)
然而，随着信息时代的到来，高科技代的名词_电脑已飞如寻常百姓家。在电脑“打字”离我们越来越近的同时，“写字”却离我们越来越远，特别是很多青少年儿童更是敲键盘如行云流水，握钢笔如负重千斤，有的专家称之为“忘字症”。
而在桂林市叠彩区凤集小学，“写字”教学受到空前重视，该校不仅设置了专门的写字课程，更配备了一名获得特级教师荣誉称号的专职写字课教师——周洁红。
角色的转变——由语文教师变为专职写字教师
和许多普通小学教师一样，周洁红刚从师范学校毕业时任教的是最常规的科目——语文。但从小就酷爱书法且在读师范学校时就担任过学校书法协会主席的她，始终对书法有一份割舍不下的感情。
毕业分配至凤集小学工作后，周洁红就迫不及待地向校长反映了自己想上书法课的愿望，但校长示意她不要着急，先做好班主任上好课。于是，这语文教师一做就是7年，这7年来她不仅没有忘记当初的理想，而且通过这7年的语文教学和班主任工作让她更深刻地了解到书法教学对学生的重要性。
正所谓“机遇只青睐有准备的头脑”，1993年，凤集小学被评为全国写字实验学校，学校加大力气在学生中开展写字教学。1996年是周洁红从教生涯的一个分水岭，她成为学校的专职写字课教师，结束从事了7年的语文教学，转向另一个新的教研领域。
“担任专职写字课教师后，我的心思全部投入写字教学，一边教一边思考，发现了教学中的很多问题，让我觉得不能那么糊里糊涂地教下去。”有了这样的认识，周洁红开始踏上了她写字教学的漫漫长路。
精确的要求——乱写三千不如认真写对一个
周洁红感言，其实中低年级专职写字课教师还是很少的，尤其在新课改后，写字教学融入语文课，表面上看起来方便，但实际上很多语文老师根本不愿意宝贵的40分钟里抽出一点来专门讲解如何写好字，毕竟普通中小学有它的教学任务，有升学压力等等。就算挤出了一些时间，最多也是在教学中匆匆带过，比如这单元学了哪些字就写哪些，然后拼命地练。
“这样教的话，就不是很有序列性了。汉字有它独特的规律，应当有专业的教学方法，从而产生具有序列性、规范性和逻辑性的教学过程。”周洁红说。
但由于没有独立的教材，又缺乏专门的教师，写字课无法开展真正的教学。而很多非专职写字课的教师时常陷入一种误区，他们习惯让学生罚抄书，一遍写不好就写一百遍，经常能听见他们对学生说“写字，这是最不动脑筋的事了，你还写不好，那就多抄几遍……”之类的话。
这让周洁红哭笑不得，在她看来，罚写只会让学生的字越写越糟。“乱写三千，不如认真写对一个。”在让学生练字之前，周洁红首先会提出要求和给予指导，使其明确目的去写，不能盲目抄。同时还要定量，多未必好，一般只要求一次写5个。
此外，周洁红还很注重欣赏。为了让学生从小能感受书法经典，她要求学生多与名作亲近，找出它们的美，从而激发学生创造美的愿望。她把多样的教学方法引进课堂，如吟唱写字儿歌，动手摆弄挪动汉字笔画，要求学生给汉字穿上适合“外衣”，为汉字“整容”，为汉字部件“找朋友”等等，还配以悠扬的音乐，营造出宁静美好的书写氛围，使学生学得兴致盎然。
正确的“摹”法——回宫格让学生的字写得更美观
提到练字的方法时，周洁红说临摹很重要，但她反对一味去“摹”，用桂林的俗话讲是“蒙”。
“市面上这种‘摹’的字帖曾一度很受欢迎，但我从没见过有人单靠这种方法就练出一手好字。”周洁红说，临摹很重要，但临摹的方法更重要，她主张循序渐进，什么时候该摹，什么时候可以对临、背临，甚至意临，都是很讲究的。掌握正确的方法可以事半功倍，不然写得再多也是白费。
周洁红最为推崇的是“回宫格写字法”，与田字格相比较，回宫格有易学、省时之优点。田字格有利于笔画定位，但是它的最大弊病是只能机械地指示笔画的位置，学习的效果是事倍功半。
学生在田字格里面写字，难以把握字形的大小和高低。而回宫格依照人体美学最佳数据，给学习者提供一个按黄金分割比例设计的内宫格，它不仅帮助学习者把握字的大小和高低，而且还能解决写字时笔画容易松散和字体偏位的问题。
在临摹学习中，第一个问题是如何选帖。对于初学临摹的学生，周洁红根据他们不同的兴趣和爱好来为其选取名家名贴。法帖有形有神，有表象有本质。学生只有喜欢它并且有精神上的共鸣，才能深刻领会它的精微之处，临摹时才能由表及里，做到形神兼备。否则，学生面对字帖味同嚼蜡，难以持之以恒地学习。
“用回宫格向学生讲授的不只是哪一笔定位在哪根线或哪个面上，而是哪种字形的字应怎样写结构才更美观。”周洁红解释，“回宫格教学法，不仅教学生学会写字，更重要的是教给学生掌握写好字的规律。”
周洁红运用回宫格来理解汉字结构规律，辅助初学书写的学生取得准确临摹的效果。“心恭手松”是汉字书写过程的最佳状态，在学习书写时她要求学生专注严谨，手放松，回宫格的优越性也正体现于此，它给学生提供一个宽松的内宫规矩，没有了纷繁复杂的线的约束，这样笔画间的内在联系得以自然展现，手不再因格线的纷繁而过于紧张，汉字书写便在规矩中增加了柔性与弹性，书写的过程增添了认知结构规律的用脑，书写效果便更准确，更具鲜活的生命力。
指导学生临摹的方式多种多样，周洁红倾向于循序渐进的方法。对临和背临是两种重要的临摹方法，然而一些教师在教学中往往重视前者而忽视后者。“一切智慧的根源来自于记忆。”如果学生每节写字课中能记忆一些具有代表性的美的字型，无疑会极大地促进书写水平的提高。
在《学用回宫格》一课，周洁红巧用对临，趣味背临，将两种重要临帖方法渗透其中。设计小型范字卡，通过移动缩小临本与范本之间的距离缩短视线，从而增强了临写的准确性。同时，她还渗透背临字型的萌芽思想，即通过趣味方式，做到心中有字，落笔前胸有成竹，尤其关注细微之处，使下笔的准确性也随之大为增强。学生不仅掌握了正确的写字方法，而且字也写得美观了。
几年的回宫格临摹教学使周洁红深有感触，回宫格确确实实使学生受益匪浅，写出的字由原来普遍存在的支离破碎的拼凑变为对字结构的整体关照。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多学生还立下当书法家的愿望。
无悔的心愿——给学生播下一颗“美”的种子
临摹书写学习必须为学生提供丰富美感的汉字范例，这也是周洁红摈弃枯燥乏味写字课的方法之一。其实并不是 中国汉字本身不能吸引学生，而是教师忽略了引领学生感受汉字的美，感悟中华文化之精华。
书法教学没有系统的教学法现成模式可借鉴。因而，利用书法美学理论，分析临摹的价值、内在环节极有助于书法教学的开展和提高。周洁红认为，书法不同于绘画，并不描绘自然界中的具体形象，只以文学作媒介。教师可从自然界物象中获得有关笔法、墨法、章法等方面的启发，指导学生领悟张旭观从公孙大娘舞剑之美而悟草书笔法，领悟王羲之从白鹅圆转自如的优美体态获得笔锋运转的奥妙，并通过学习古典名作达到掌握书写技巧的目的。
在平时的教学中，周洁红努力创设一个充满书法气息的环境。比如精心布置好教室，播放适当的音乐，调节学生的学习情绪，让学生每一次走进写字课堂就能立即浸入书法学习的浓厚氛围中，感觉书法的神圣，品尝到在其他课堂没有的心理体验，体会到书法艺术的美感，快速地融入到课堂学习。
对于写字教育本身，周洁红有自己的价值判断：“我并不奢望我教的学生以后个个都能成为书法家，只是想给他们播下一颗“美”的种子，让他们发现中国文字的美，是值得一生追求的美，能够让他们以后不管走上什么工作岗位，只要一提起笔写字，就能回忆起当初这份‘美’，然后能认真地去写，把它写好，这就够了。”
“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。周洁红说，写字写得好的学生，全面发展得特别好，在各方面都是佼佼者，比如成绩很优秀，比如做事很细心等等，这从侧面反映出，写字能培养学生良好的学习习惯和毅力，写字能培养学生的审美情趣和观察的能力，让他们学会专注、坚持。
在周洁红的带领下，凤集小学在1994年和2000年获得“全国写字教学先进单位”荣誉称号，通过开展写字教学实验，学生书写水平普遍提高，涌现出大批书法特长生。周洁红也连续多年分获全国八届、十届、十一届少儿书法美术大赛指导工作一等奖、“广西第一届八桂画童”艺术作品联展优秀指导老师、桂林市第三届“永野义孝”绘画书法作品赛书法类优秀指导教师奖、“桂林市少年美术、书法大赛”优秀指导老师奖等多项书法辅导最高奖项。
(人物小档案：周洁红，女，桂林市凤集小学高级教师，中国教育学会书法专业委员会会员。1996年荣获“全国十佳写字教师”荣誉称号；2000年荣获自治区艺术教育先进个人荣誉称号；2002年荣获自治区优秀教师、叠彩区教坛标兵荣誉称号；2006年荣获桂林市劳动模范和特级教师荣誉称号。)