读写障碍是一种学习障碍。这是一种特定的语言障碍，源于对文字解码能力的不足，通常在声韵处理能力上反映出来。据估计，国内中小学生中具有读写障碍的为5%～10%，他们的智能正常。读写障碍非功能障碍或环境因素造成，而是与大脑神经系统有关，对认字、认读、默写文字表现异常困难，导致对学习失去兴趣，厌烦、恐惧、缺乏自信。
　　读写障碍的矫治时间一般在7岁至12岁之间，但压力和误解让很多孩子错过了矫治的最佳时间。而对于早已错过早期干预最佳时期的读写障碍青少年，对他们进行阅读和书写的补偿性教学是不足够的，解决这一问题的前提是进行科学的评估、制定有针对性的、科学的个性化教育计划。
　　读写障碍青少年是一个普遍存在的不争事实，他们需要社会的关注和支持，特别是学校。那么，对于读写障碍青少年而言，接受教育的最佳模式是什么呢？目前为止，绝大多数的读写障碍青少年都选择在普通学校的普通班级随读，就是我们常说的随班就读。
　　小杰，从小学开始，语文成绩一直倒数，小学三年级之前数学成绩属中上水平，三年级之后逐渐下降。上初后各科成绩均落后于班级平均水平。语文老师反映：四调不分（把“bá”读成“bà”）；声韵不清，把“dīu”读成“duī”，又如把“b”读成“d”；把“q”读成“p”，甚至书写也完全混淆；还有字迹潦草，作文字数少，大都是抄袭的，没有一篇能自己完成；有的文章能够背诵，有的则不能，默写成绩差。从小杰的情况分析，他属于读写障碍学生。读写障碍是学习障碍中较为典型的一种。
　　对该生，担任随班就读的教师明白：应该扬长避短。教师们经过研究，制定了有针对性的、科学的个性化教育。该生的短处是学习能力弱，教师在文化课上应加强基础知识和基本技能的训练，语文应培养基本的听、说、读、写素养，而数学应注重简单计算、简单的逻辑推理能力。其长处则是学习以外的事，如他有劳动热情，可以安排他值日、帮教师整理办公桌、收发作业本。集体活动、体育运动及文娱活动时，不要带任何偏见，正常孩子能做的他完全可以做，哪怕表现平平也要多鼓励、表扬，还要表扬他所在组的同学团结友爱、互帮互助的集体主义精神。班主任和任课教师要始终记住他也是集体的一员，不排斥、不放弃，共同帮助随班就读学生培养乐观向上的生活态度、积极的生活情趣和健康的心理素质。
　　后来该生主动提出由他负责班级牛奶的领取及回收，他把空盒拿回营养餐室，摆放相当整齐，常受到保洁阿姨的称赞。不仅如此，还常常在放学后到教师办公室打扫卫生，把办公桌面擦得一尘不染，把物品摆放得井然有序，办公室的教师见到他就竖起大拇指，为他点赞。自此，他不再低头走路，而是昂首挺胸。
　　同时，读写障碍青少年的随班就读也存在许多值得我们注意的问题。
　　1. 座位安排。对于读写障碍青少年而言，其位置的安排虽然没有盲生和聋生要求的严格，但是，其位置的安排一定要在教师的视线有效控制内，以便师生进行有效的视线交流和教师对之进行视线控制。
　　2. 弱势训练。在家里，我们建议小杰的父母亲对杨杰进行串珠子、描图、插板训练；在学校，我们分工合作，郑老师负责对他进行拼音学习指导，张老师负责他键盘（拼音）输入法，陈老师负责对他心理上的辅导及指导，……一切按部就班，期待杨杰的进步。
　　3. 作业的布置与考试 。读写障碍青少年的作业，最好是以说为主，这样有利于掌握其学习状况；考试时，一些读写障碍青少年可能写不出，也会说不出，但他們确实明白，这时就可以使用让其点头或者摇头来判断对错的方式进行考试或者回答，他愿意的话也可以多次让他做，直到他满意为止。
　　综上所述，读写障碍不是疾病，但却没有最好的良方妙药也不可能完全治愈，只能通过长时间的训练得到缓解和克服。经过近两年来有针对性地辅导与提高训练，小杰的读写障碍得到了一定改善，学习能力也有了很大提升。在此过程中，运用行为契约法、积极暗示法等对端正读写障碍学生的学习态度，改善读写障碍学生的行为很有帮助。
　　责任编辑 王思静