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【摘要】 文章针对目前中学英语阅读和词汇教学中存在的问题，阐明了阅读与词汇学习的关系，介绍了词汇学习的几种方法。特别强调了在语篇背景下学习和掌握词汇的重要性，旨在提高词汇学习的效率。
【关键词】 阅读 词汇 语篇
阅读理解是英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力，一直是教师教学和学生学习的重点。尽管如此，学生感到投入大量的时间和精力却收效甚微。
根据新颁布的英语课程标准，中学生必须掌握相当的阅读技能。学生在阅读过程中不仅提高了阅读流利程度，还增加了词汇量。不仅接触到了新词汇也加深了对旧词汇的理解，解决词汇困难还应通过更多的阅读。
一、在阅读中学习词汇
美国学者Lee Learner Gray指出“阅读技能的三大基本要素是：速度、理解和词汇。”可见词汇在阅读技能的培养中起重要作用。
语言好比一座大厦，而词汇则是建筑该大厦的基石。学生必须有一定的词汇量，词汇丰富才能读懂、读通材料，才能全面理解文章的中心思想。
在阅读教学中，首先要教学生发现哪些可能是阅读的障碍。方法很简单，也是学生在阅读中经常运用的：通览全文，把从未学过和不认识的词汇、短语、习语等记录下来，或做上标记，作为重点学习和克服的项目。
学生的课前预习十分重要，对基本的语言难点和对重要情节的把握都要通过自学来完成。教师要明确预习任务，规定好阅读量，提出阅读要求。最好提出一些针对性问题，让学生带着问题去预习。教师在教学中要非常注意阅读材料的难易程度，力求将生词率控制在3%～5%之内。
对于困难词汇的处理，我们建议有以下几种方法：（1）在阅读材料后面列出一词汇表。（2）建议查词典（3）若不能查词典，尽量根据上下文猜测词义。Developing Reading Skills（《发展阅读技能》）一书中处理生词的方法如下：首先预测哪些词是学生可能没有学过的，并且用黑体字印出来。学生先根据上下文进行猜测，如果不能解决问题，在阅读材料右边提供该词的英文注释，一目了然，比在阅读材料后边附上词汇表更加实用。我们必须明确：某些材料我们只需读懂大概意思，弄清主要脉络，我们不需要透彻理解每一个句子，有的句子甚至不用理解。Nuttall（2002）认为：“阅读的时候，不需要完全理解。”
二、克服不良的阅读习惯
良好的阅读习惯让学生终生受益，而不良习惯一旦养成就难以纠正。有些学生在阅读时逐字逐句地读，甚至用手指着一句一句地读，一遇到不认识单词就查词典。这些都是妨碍正确理解，影响阅读速度的不良习惯。那么我们应该如何应对阅读中的生词呢？对于不影响理解文章大意的生词，我们可以跳过它继续阅读。如果该词是影响文章意义理解的关键词，我们可以先猜测词义，然后再查词典并加以对照，检测自己原先的推测是否正确。
教师也存在轻视词汇教学，重视培养技能的倾向。可如果没有词汇知识作基础，阅读能力的培养也就成了空中楼阁。教师平时要多督促检查学生记忆单词，还要传授行之有效的方法，鼓励学生乐此不疲。
三、猜测词义的方法
猜词并不是毫无根据地胡乱瞎猜，而是综合运用已学过的基本知识和基本技能，特别是要根据上下文做出合情合理的判断。我们可以从构词法、句法结构和语境三个方面来推测词义。
3.1 我们运用构词法来判断生词的词义
虽然我们不能根据句法结构来获得生词的准确含义，但至少可以知道该生词在句子中所作的成分。 3.2 我们要通过句法结构来判断
Bahrick的词汇认知三层次理论认为：仅重复词汇的读音是最浅层的认知，记忆效果差；分析词汇在句中的语法结构，认知效果较好；把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配，是深层次的认知，记忆效果也最佳（转引自刘宽平，2005）。所以在上下文语境中，词汇记忆不仅有利于知识掌握本身，还为今后的知识学习做好铺垫。
3.3词汇离开语境和语篇，其表达的意思就难确定
词语的使用受制于特制的语境，我们不能抽象讨论某一词语的用法，必须结合语境和语篇来进行。掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能通过上下文来猜测其词义，并且能根据情景恰当地使用该词。（Channell，1988）
词汇的掌握还包括不仅要了解一个单词的最常用词义，还应知道它的一些不太常用的词义。一词多义，熟词新义的现象在英语中是很普遍的。
四、结束语
虽然英语词汇学习决非易事，但是掌握正确的方法就能取得事半功倍的效果。我们要避免“只见树木，不见森林”的做法，不要将一个个单词孤立起来学习。而应该将词汇放在语境的大背景下联系上下文进行有意义的识记。通过坚持不懈的学习，就一定能提高英语水平和理解能力。
参考文献；
[1] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
[2] 蒋素娟. 如何引导学生进行课外阅读[J]. 中小学英语教学，2007（5）.
[3] 张德禄.功能语言学与外语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2005.
[4] 束定芳，庄智泉. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.
【关键词】 阅读 词汇 语篇
阅读理解是英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力，一直是教师教学和学生学习的重点。尽管如此，学生感到投入大量的时间和精力却收效甚微。
根据新颁布的英语课程标准，中学生必须掌握相当的阅读技能。学生在阅读过程中不仅提高了阅读流利程度，还增加了词汇量。不仅接触到了新词汇也加深了对旧词汇的理解，解决词汇困难还应通过更多的阅读。
一、在阅读中学习词汇
美国学者Lee Learner Gray指出“阅读技能的三大基本要素是：速度、理解和词汇。”可见词汇在阅读技能的培养中起重要作用。
语言好比一座大厦，而词汇则是建筑该大厦的基石。学生必须有一定的词汇量，词汇丰富才能读懂、读通材料，才能全面理解文章的中心思想。
在阅读教学中，首先要教学生发现哪些可能是阅读的障碍。方法很简单，也是学生在阅读中经常运用的：通览全文，把从未学过和不认识的词汇、短语、习语等记录下来，或做上标记，作为重点学习和克服的项目。
学生的课前预习十分重要，对基本的语言难点和对重要情节的把握都要通过自学来完成。教师要明确预习任务，规定好阅读量，提出阅读要求。最好提出一些针对性问题，让学生带着问题去预习。教师在教学中要非常注意阅读材料的难易程度，力求将生词率控制在3%～5%之内。
对于困难词汇的处理，我们建议有以下几种方法：（1）在阅读材料后面列出一词汇表。（2）建议查词典（3）若不能查词典，尽量根据上下文猜测词义。Developing Reading Skills（《发展阅读技能》）一书中处理生词的方法如下：首先预测哪些词是学生可能没有学过的，并且用黑体字印出来。学生先根据上下文进行猜测，如果不能解决问题，在阅读材料右边提供该词的英文注释，一目了然，比在阅读材料后边附上词汇表更加实用。我们必须明确：某些材料我们只需读懂大概意思，弄清主要脉络，我们不需要透彻理解每一个句子，有的句子甚至不用理解。Nuttall（2002）认为：“阅读的时候，不需要完全理解。”
二、克服不良的阅读习惯
良好的阅读习惯让学生终生受益，而不良习惯一旦养成就难以纠正。有些学生在阅读时逐字逐句地读，甚至用手指着一句一句地读，一遇到不认识单词就查词典。这些都是妨碍正确理解，影响阅读速度的不良习惯。那么我们应该如何应对阅读中的生词呢？对于不影响理解文章大意的生词，我们可以跳过它继续阅读。如果该词是影响文章意义理解的关键词，我们可以先猜测词义，然后再查词典并加以对照，检测自己原先的推测是否正确。
教师也存在轻视词汇教学，重视培养技能的倾向。可如果没有词汇知识作基础，阅读能力的培养也就成了空中楼阁。教师平时要多督促检查学生记忆单词，还要传授行之有效的方法，鼓励学生乐此不疲。
三、猜测词义的方法
猜词并不是毫无根据地胡乱瞎猜，而是综合运用已学过的基本知识和基本技能，特别是要根据上下文做出合情合理的判断。我们可以从构词法、句法结构和语境三个方面来推测词义。
3.1 我们运用构词法来判断生词的词义
虽然我们不能根据句法结构来获得生词的准确含义，但至少可以知道该生词在句子中所作的成分。 3.2 我们要通过句法结构来判断
Bahrick的词汇认知三层次理论认为：仅重复词汇的读音是最浅层的认知，记忆效果差；分析词汇在句中的语法结构，认知效果较好；把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配，是深层次的认知，记忆效果也最佳（转引自刘宽平，2005）。所以在上下文语境中，词汇记忆不仅有利于知识掌握本身，还为今后的知识学习做好铺垫。
3.3词汇离开语境和语篇，其表达的意思就难确定
词语的使用受制于特制的语境，我们不能抽象讨论某一词语的用法，必须结合语境和语篇来进行。掌握一个词意味着能够认知和理解该词的意思，能通过上下文来猜测其词义，并且能根据情景恰当地使用该词。（Channell，1988）
词汇的掌握还包括不仅要了解一个单词的最常用词义，还应知道它的一些不太常用的词义。一词多义，熟词新义的现象在英语中是很普遍的。
四、结束语
虽然英语词汇学习决非易事，但是掌握正确的方法就能取得事半功倍的效果。我们要避免“只见树木，不见森林”的做法，不要将一个个单词孤立起来学习。而应该将词汇放在语境的大背景下联系上下文进行有意义的识记。通过坚持不懈的学习，就一定能提高英语水平和理解能力。
参考文献；
[1] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988.
[2] 蒋素娟. 如何引导学生进行课外阅读[J]. 中小学英语教学，2007（5）.
[3] 张德禄.功能语言学与外语教学[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2005.
[4] 束定芳，庄智泉. 现代外语教学——理论、实践与方法[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002.