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【摘要】多年来，职业学校的专业教学采用的以教师、课本、课堂为中心传统教学模式。专业课课程改革就是打破传统的学科课程体系，构建以能力为本位、以职业实践为主线.以项目课程为主体的模块化专业课程体系；打破传统的课堂教学模式，探索与新的课程体系相适应的新型教学模式，提高教师实施新课程的能力。因此在“任务驱动、项目主导教学模式”下专业教师的培养。成长提出新的要求。
【关键词】任务驱动式 项目化教学 专业教师教学实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0026-01
“十二五”期间，职业学校的发展由量变向质变的转换。质变过程重在教师是否有新的教育、教学和管理理念。姜大源研究员说：“职教课改：从‘做加法’到‘做积分’。”教师开发课程时，将工作过程系统化。马成荣提出构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。推进以“任务驱动、项目主导的教学模式”教学模式，此模式以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础、以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程，此教学模式得到很多专家和专业教师的首肯。
1 “任务驱动、项目主导教学”模式解析
任务驱动的教学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
任务驱动教与学的方法，广泛用在各门学科的教学中。其基本上包括四个环节，即创设情境、确定任务、自主和协作学习、效果评价。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目教学有六个特点：①实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。②自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。③发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。④综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。⑤开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。⑥评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。项目教学法设计中首先要提到任务要素，每一个“学习模块”要统筹提出项目总任务，教师将提出任务，将组织学生分组讨论，将总任务进行分解为若干子任务，模拟工厂环境，实施子任务，由多个子任务汇成总任务，对各项任务完成状况进行评价。
2 专业教师实施项目教学模式
2.1正确认识课改
职业教育课程改革的历程经过演变、推变、嬗变过程，在三次的嬗变过程中，现正处于第三次嬗变，江苏职教突出“在开发中应用，在实践中求证”，课改回归课堂，靠实践来检验。专业课教师要学习省职教的关于课改的有关文件精神，理解省职业学校三项检查中教学检查的内涵；领会省新一轮专业验收的关于教学方面的有关要求；积极参与省开展的“五课教研”与“两课评比活动”，加深对新一轮课改的认识。
2.2“任务驱动、项目主导教学模式”对专业教师提出了更高的要求
针对新课改，新的教学模式，对专业教师提出了更高的要求。专业理论教师动手能力差，面对项目教学模式，有些不知所措，无从下手。学校主管教学与实训的部门，加强双师型队伍建设，加强对专业教师业务培训，到企业锻炼，专业学科带头人针对项目主导教学模式开设讲座，让每位任课教师对此教学模式足够认识。项目教学的主体是学生，要充分发挥专业教师的协助作用，选择项目时要适当，根据学校实习、实训基地的实际情况，创设学习资源和协作的环境。
①教师专业理论与专业实践能力是驾驭项目主导教学模式教学设计的关键。
任务驱动、项目主导教学模式，学生是为了完成某个任务，而有目的进行的学习实践活动。在职业学校，专业课程分解为任务时，事实上每个任务就是完成某个产品，为生产某个产品而设立任务。专业教师要了解本产品的原理，加工工艺，加工流程，能够有计划将每个项目分解为若干任务，每个任务分解为多个子任务。因此准备好一个完整的教学设计，体现了本专业教师对课程的理解程度，也是教师是否能上好这节课的关键。做好上述几种情况，专业教师的教学设计要改变传统教案设计模式，主要改变传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。三个中心的转变突出了理实一体化的教学过程，学生在任务驱动下，在教师的引导下，能够自主学习，自主实践。可见在项目主导的教学模式，对专业教师理论水平与实践能力提出更高的要求。
⑦科学合理的评价是激发学生积极性主导因素。
任务驱动、项目主导教学模式，教学的目标是有项目有成果，每个任务下来都有相应的产品，教师能够根据每个任务，确立一套有效的评价系统，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。不管是自评还是互评，还是教师评价，学生与教师都要做出反思，为完成下一任务做好准备。每个项目的完成做好产品展示，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。
由此可见“任务驱动、项目主导教学模式”，专业教师是教练员，是裁判员，是规则的制定者，又是规则组织实施者。就要求每个专业教师，熟悉所教专业课的课程体系，专业的项目构成，课程评价系统等。
【关键词】任务驱动式 项目化教学 专业教师教学实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0026-01
“十二五”期间，职业学校的发展由量变向质变的转换。质变过程重在教师是否有新的教育、教学和管理理念。姜大源研究员说：“职教课改：从‘做加法’到‘做积分’。”教师开发课程时，将工作过程系统化。马成荣提出构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。推进以“任务驱动、项目主导的教学模式”教学模式，此模式以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础、以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程，此教学模式得到很多专家和专业教师的首肯。
1 “任务驱动、项目主导教学”模式解析
任务驱动的教学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。
任务驱动教与学的方法，广泛用在各门学科的教学中。其基本上包括四个环节，即创设情境、确定任务、自主和协作学习、效果评价。
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。项目教学有六个特点：①实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。②自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。③发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成为实现教育目标的认知过程。④综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。⑤开放性：体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。⑥评价特点：项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。项目教学法设计中首先要提到任务要素，每一个“学习模块”要统筹提出项目总任务，教师将提出任务，将组织学生分组讨论，将总任务进行分解为若干子任务，模拟工厂环境，实施子任务，由多个子任务汇成总任务，对各项任务完成状况进行评价。
2 专业教师实施项目教学模式
2.1正确认识课改
职业教育课程改革的历程经过演变、推变、嬗变过程，在三次的嬗变过程中，现正处于第三次嬗变，江苏职教突出“在开发中应用，在实践中求证”，课改回归课堂，靠实践来检验。专业课教师要学习省职教的关于课改的有关文件精神，理解省职业学校三项检查中教学检查的内涵；领会省新一轮专业验收的关于教学方面的有关要求；积极参与省开展的“五课教研”与“两课评比活动”，加深对新一轮课改的认识。
2.2“任务驱动、项目主导教学模式”对专业教师提出了更高的要求
针对新课改，新的教学模式，对专业教师提出了更高的要求。专业理论教师动手能力差，面对项目教学模式，有些不知所措，无从下手。学校主管教学与实训的部门，加强双师型队伍建设，加强对专业教师业务培训，到企业锻炼，专业学科带头人针对项目主导教学模式开设讲座，让每位任课教师对此教学模式足够认识。项目教学的主体是学生，要充分发挥专业教师的协助作用，选择项目时要适当，根据学校实习、实训基地的实际情况，创设学习资源和协作的环境。
①教师专业理论与专业实践能力是驾驭项目主导教学模式教学设计的关键。
任务驱动、项目主导教学模式，学生是为了完成某个任务，而有目的进行的学习实践活动。在职业学校，专业课程分解为任务时，事实上每个任务就是完成某个产品，为生产某个产品而设立任务。专业教师要了解本产品的原理，加工工艺，加工流程，能够有计划将每个项目分解为若干任务，每个任务分解为多个子任务。因此准备好一个完整的教学设计，体现了本专业教师对课程的理解程度，也是教师是否能上好这节课的关键。做好上述几种情况，专业教师的教学设计要改变传统教案设计模式，主要改变传统的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。三个中心的转变突出了理实一体化的教学过程，学生在任务驱动下，在教师的引导下，能够自主学习，自主实践。可见在项目主导的教学模式，对专业教师理论水平与实践能力提出更高的要求。
⑦科学合理的评价是激发学生积极性主导因素。
任务驱动、项目主导教学模式，教学的目标是有项目有成果，每个任务下来都有相应的产品，教师能够根据每个任务，确立一套有效的评价系统，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。不管是自评还是互评，还是教师评价，学生与教师都要做出反思，为完成下一任务做好准备。每个项目的完成做好产品展示，给学生以美的欣赏和智慧的碰撞，这样的活动很好地激发了学生的学习积极性，促使学生从多方面思考问题，培养创新精神。
由此可见“任务驱动、项目主导教学模式”，专业教师是教练员，是裁判员，是规则的制定者，又是规则组织实施者。就要求每个专业教师，熟悉所教专业课的课程体系，专业的项目构成，课程评价系统等。