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[摘 要] 国示范江苏省中职模具制造技术专业《模具钳工工艺与技能训练》核心课程“基于工作过程”教学模式评价体系，要能有效促进学生职业能力与职业素养的培养，促进学生的全面发展，就必须合理制定评价标准，明确评价主体，合理选择评价内容和评价方式，要把握本模式教学整体及各要素之间的关系和功能，并贯穿在应用本模式教学的全过程之中。
[关 键 词] 基于工作过程；教学模式；评价体系
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0023-01
一、“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价标准
“基于工作过程”为导向的课堂教学评价应以完成整体化工作任务的“综合职业能力”，即“专业理论知识、岗位操作技能、职业素质”为评价标准。为了培养学生的全面能力，我们的课堂评价标准必须取消单一“理论知识”评价标准，突破“技能能力”评价标准，实施以基于工作过程为导向的“知识、技能、素质”三位一体的综合评价标准。
二、“基于工作过程”为导向的课堂教学评价主体
现行评价主要通过教学常规检查、听课评课制度及学校教学督导制度发挥了质量控制的作用，始终呈现“师评”的单一特征，对“学”的效果评价不够全面科学。以“基于工作过程”为导向的课堂教学的教学评价应采用“学生、小组、教师”相结合的“多元主体评价”。
（一）学生为主体客观评价
基于工作过程的课堂教学具有高度的互动性，学生是任务的参与者和教学效果的直接体会者。学生能对自己和同学都做出客观的评价，能体现以学生为中心，建立积极的自我认知，同时找出不足与差距。学生评教能作为课堂教学效果评价的重要部分。
（二）教师为主体公正评价
教师最熟悉自己的教学行为，在整个教学中观察学生的学习完成情况。在课堂教学过程性评价过程中，教师一般都能对自己的教学和学生的学习做出较客观的评价，从而反思和改进教学方法。教师评学可以作为课堂教学过程评价的重要组成部分。
三、“基于工作过程”为导向的课堂教学评价方式
传统课堂教学的评价方式主要以学期的理论或实践操作成绩为依据，辅以学校传统的听评课、试卷分析等进行。只重视结果不重视过程，缺乏对课程教学和学习过程实质的评价，不能真正反映学生的职业素养。“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价方式是综合评价的一种方式。
（一）自评与小组互评相结合
教学评价应坚持“以学生为本”，强调主体地位为学生，尊重学生。学生进行自评、互评，参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，小组成员间进行互评，真诚提出自己的看法，互相监督、互相促进。
（二）过程性评价与结果性评价相结合
过程评价则是对实施环节中学生的实践态度、操作的规范性和解决实际问题的能力加以评价。结果性评价是源于企业生产一线的技术标准的评价方法。“基于工作过程”为导向的课堂教学评价中，教师应该既考虑过程评价，也要注重实际的工作结果。
四、“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价内容
根据“知识、技能、素质”三位一体的评价标准，评价内容应该避免单一化，要做到评价多元化。教学评价内容必须与人在职业活动中的能力逻辑发展顺序相吻合。因此，中职教学评价主要从以下方面展开，即“学习准备”“学习过程”“学习拓展”“学习态度”“最终任务”。
（一）学习准备
学生对完成任务所需要的资料准备、计划制定、小组分工进行评价。了解能否将所学的知识和技能用到工作中。评价标准分别为参与资料收集、整理、自主学习；能初步制定计划；分工合理，协调有序。学生的兴趣，受到的激励对课堂教学的效果具有重要意义。
（二）学习过程
评价操作技能熟练程度、安全文明生产及工量具的保养等。了解学生是否的知识、技能、经验及职业素养的情况。
（三）学习拓展
评价学生知识迁移、应变能力、创新程度等。评价标准分别为能实现前后知识的迁移；能举一反三，提出改进建议或方案；有创新建议提出。
（四）学习态度
评价学生自主学习主动性、与同伴团结合作协作的学习能力，能在实践中发现问题，并用理论知识解释实践中的问题，要让学生养成好的学习习惯，严谨细致。
（五）最终任务
对项目中任务的最终结果评价。加工的产品符合任务的技术要求及功能的情况。
参考文献：
[1]汪健.以工作过程为导向的中职课堂教学评价的探索[J].科技视界，2014（4）.
[2]许峰.高职课堂教学质量评价体系的改革与实践：基于工学结合的教学模式[J].辽宁高职学报，2010（1）.
[3]陈永聪.浅谈基于工作过程的课程考核方式[J].黑龙江科技信息，2009（20）.
[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2008（5）.
[关 键 词] 基于工作过程；教学模式；评价体系
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）05-0023-01
一、“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价标准
“基于工作过程”为导向的课堂教学评价应以完成整体化工作任务的“综合职业能力”，即“专业理论知识、岗位操作技能、职业素质”为评价标准。为了培养学生的全面能力，我们的课堂评价标准必须取消单一“理论知识”评价标准，突破“技能能力”评价标准，实施以基于工作过程为导向的“知识、技能、素质”三位一体的综合评价标准。
二、“基于工作过程”为导向的课堂教学评价主体
现行评价主要通过教学常规检查、听课评课制度及学校教学督导制度发挥了质量控制的作用，始终呈现“师评”的单一特征，对“学”的效果评价不够全面科学。以“基于工作过程”为导向的课堂教学的教学评价应采用“学生、小组、教师”相结合的“多元主体评价”。
（一）学生为主体客观评价
基于工作过程的课堂教学具有高度的互动性，学生是任务的参与者和教学效果的直接体会者。学生能对自己和同学都做出客观的评价，能体现以学生为中心，建立积极的自我认知，同时找出不足与差距。学生评教能作为课堂教学效果评价的重要部分。
（二）教师为主体公正评价
教师最熟悉自己的教学行为，在整个教学中观察学生的学习完成情况。在课堂教学过程性评价过程中，教师一般都能对自己的教学和学生的学习做出较客观的评价，从而反思和改进教学方法。教师评学可以作为课堂教学过程评价的重要组成部分。
三、“基于工作过程”为导向的课堂教学评价方式
传统课堂教学的评价方式主要以学期的理论或实践操作成绩为依据，辅以学校传统的听评课、试卷分析等进行。只重视结果不重视过程，缺乏对课程教学和学习过程实质的评价，不能真正反映学生的职业素养。“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价方式是综合评价的一种方式。
（一）自评与小组互评相结合
教学评价应坚持“以学生为本”，强调主体地位为学生，尊重学生。学生进行自评、互评，参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，小组成员间进行互评，真诚提出自己的看法，互相监督、互相促进。
（二）过程性评价与结果性评价相结合
过程评价则是对实施环节中学生的实践态度、操作的规范性和解决实际问题的能力加以评价。结果性评价是源于企业生产一线的技术标准的评价方法。“基于工作过程”为导向的课堂教学评价中，教师应该既考虑过程评价，也要注重实际的工作结果。
四、“基于工作过程”为导向的课堂教学的评价内容
根据“知识、技能、素质”三位一体的评价标准，评价内容应该避免单一化，要做到评价多元化。教学评价内容必须与人在职业活动中的能力逻辑发展顺序相吻合。因此，中职教学评价主要从以下方面展开，即“学习准备”“学习过程”“学习拓展”“学习态度”“最终任务”。
（一）学习准备
学生对完成任务所需要的资料准备、计划制定、小组分工进行评价。了解能否将所学的知识和技能用到工作中。评价标准分别为参与资料收集、整理、自主学习；能初步制定计划；分工合理，协调有序。学生的兴趣，受到的激励对课堂教学的效果具有重要意义。
（二）学习过程
评价操作技能熟练程度、安全文明生产及工量具的保养等。了解学生是否的知识、技能、经验及职业素养的情况。
（三）学习拓展
评价学生知识迁移、应变能力、创新程度等。评价标准分别为能实现前后知识的迁移；能举一反三，提出改进建议或方案；有创新建议提出。
（四）学习态度
评价学生自主学习主动性、与同伴团结合作协作的学习能力，能在实践中发现问题，并用理论知识解释实践中的问题，要让学生养成好的学习习惯，严谨细致。
（五）最终任务
对项目中任务的最终结果评价。加工的产品符合任务的技术要求及功能的情况。
参考文献：
[1]汪健.以工作过程为导向的中职课堂教学评价的探索[J].科技视界，2014（4）.
[2]许峰.高职课堂教学质量评价体系的改革与实践：基于工学结合的教学模式[J].辽宁高职学报，2010（1）.
[3]陈永聪.浅谈基于工作过程的课程考核方式[J].黑龙江科技信息，2009（20）.
[4]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2008（5）.