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高考语文总复习的教学，容易流于两个极端：一是天天模拟考，逐人、逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，成天围着教师转，师生均有身心俱疲，不堪重负之感；一是认为复习就是将过去学过的知识温习一遍，学生非抄即背，非写即读，这让学生觉得机械枯燥，味同嚼蜡。上述两种方法，由于学生在学习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果难如人意。鉴于此，在总复习阶段，我认为应注意做好以下四个方面。
一、要注重构建学生的知识体系
语文教学到了高三，进行有针对性的训练，是很有必要的。但完全以考代学，以讲评试卷代替知识体系的构建却是不科学的。单调重复的训练，只会让我们预期的效果大打折扣。
高考语文考查的最核心的内容是语文素养和语文能力，即考生的知识面、思想层次、思维能力、表达能力。当前，语文复习最大的缺陷是没有引导学生形成语文知识网络，亦即忽略了语文学习之本。构建学生的知识体系，就是要根据语文新课标和考试说明的要求对号入座，系统梳理有关知识。那么，在高三学年，语文知识体系包含哪些内容呢？狭义地说，就是语文新课标和考试说明中规定要考的知识点；广义地说，是中学生应该具有的语文基本知识、基本技能和必需的课外语文储备。具体复习时有两条线：一是课本，包括根据考点而编写的各类复习指导书；二是课外，如对文化经典、文学名著的涉猎等。没有知识就没有能力，要提高能力，就必须抓根本，也就是构建知识体系。
二、要科学安排考试与练习
以考试促进学习，以考试调控教学，是各校毕业班工作的重点。因而，在高三进行大剂量、高难度的训练似乎显得名正言顺，不容置疑。但是任何事物都有其两面性，练习与考试尽管是高三语文学习的法宝，可一旦走过头，其负面因素便会袒露无余。无休止的考试只会给师生加负，让人身心疲惫，是得不偿失的举措。强化训练不是大搞题海战术，也不是寄希望于借此猜题、押题。面对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料，教师们应该进行科学的选择，要求学生在训练时与阅读有机的结合，不能囫囵吞枣、昏天黑地地滥做一通。
训练的目的是从考试和练习中掌握命题规律，感悟答题思路，提升解题技巧。科学的训练与考试要突出两点：一是适度，包括考试次数与难易度。要注意降低考试频率、考试难度，使之能激励学生主动学习，提高学生的参考热情，真正体现“投入”与“产出”的平衡。二是导向与互补。就是试卷中体现的有效信息要能给学生复习与应试以启迪，能在教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，真正实现知识与能力的齐头并进。
三、要重视学生的作文训练
作文是高考语文的半壁江山，“成也作文，败也作文”，可见作文复习一定不能马虎。高三阶段，学生不重视作文，是对语文的一种变相放弃；教师不重视作文，是对学生前途的不负责。
高三学年，学生学习任务重，时间紧，如何在有限的时间内提升学生的作文水平呢？一要认真进行应试作文基本知识的指导，如审题、立意、构思，拟题、选材、开头、结尾、文采、卷面、表达等，力求使学生掌握必要的作文技巧。二要根据高考作文的命题特点，学生的实际情况，制订切实可行的作文训练序列，真正着眼于学生作文素质的全面提升，不崇拜猜题、押题、套题这些所谓立竿见影的训练。作文命题要体现时代色彩，彰显人文精神面貌，贴近生活实际，题目要朴素平实，让学生有感而发，有兴趣去写。三要有针对性地指导学生进行必要的阅读，从阅读中借词、借句、借意、借表现手法，从而为自己写作服务。复习时的阅读面可以小些，如《读者》《思考与智慧》等刊物、《智慧背囊》《时文选萃》等书籍以及各地方的高考满分作文，这些都是能在较短时间提高学生作文水平的好材料。
重视作文就要实实在在地动笔，不一定整篇训练，可进行作文提纲的训练，学一学“一题多纲”，训练文章框架的搭建。让学生好好梳理自己过去的作文，也是行之有效的办法。学生可将自己高中以来，特别是高三以来的得意之作找出来浏览，有可能的话进行修改、创新，这也是一种练笔。
四、要给学生自由支配的空间
语文学习中的“悟性”是其他任何一门学科无法比拟的，而这种“悟”不是语文教师可以代劳的，它需要学生的自我消化、自我感悟。当前，高三语文教学的弊端除了将教学的重心放在无休止的考查、考试上外，还在于教师一厢情愿、自作多情地替学生安排好了总复习的任何一个环节，变相剥夺了学生必要的自我消化、自我调整的空间。教师居高临下，学生被动参与，在这种背景下，教师的指导一旦出现偏差，成了误导，很多学生浑然不觉，仍在按部就班，其后果会非常可怕。
在高三复习过程中，学生作为个体，无法做到人人一致。他们有自己的疑问、自己的发现、自己的方法，这都需要有一段属于他们的自由支配的时间，放手让他们去把握。因而，教师在高三复习中，要充分信任学生，大胆割舍一些复习材料，减少不必要的考试，每周安排一些时间（或集中安排几小段时间）让学生去看书、练笔，去感悟，去补缺补漏，要挤出时间自我消化语文知识。即使是课堂，也不一定要求学生完全跟着教师的思维转，学生可以自我进行查漏补缺，强化薄弱环节。这一定比教师一手包办效果要好得多。
（责任编辑刘宇帆）
一、要注重构建学生的知识体系
语文教学到了高三，进行有针对性的训练，是很有必要的。但完全以考代学，以讲评试卷代替知识体系的构建却是不科学的。单调重复的训练，只会让我们预期的效果大打折扣。
高考语文考查的最核心的内容是语文素养和语文能力，即考生的知识面、思想层次、思维能力、表达能力。当前，语文复习最大的缺陷是没有引导学生形成语文知识网络，亦即忽略了语文学习之本。构建学生的知识体系，就是要根据语文新课标和考试说明的要求对号入座，系统梳理有关知识。那么，在高三学年，语文知识体系包含哪些内容呢？狭义地说，就是语文新课标和考试说明中规定要考的知识点；广义地说，是中学生应该具有的语文基本知识、基本技能和必需的课外语文储备。具体复习时有两条线：一是课本，包括根据考点而编写的各类复习指导书；二是课外，如对文化经典、文学名著的涉猎等。没有知识就没有能力，要提高能力，就必须抓根本，也就是构建知识体系。
二、要科学安排考试与练习
以考试促进学习，以考试调控教学，是各校毕业班工作的重点。因而，在高三进行大剂量、高难度的训练似乎显得名正言顺，不容置疑。但是任何事物都有其两面性，练习与考试尽管是高三语文学习的法宝，可一旦走过头，其负面因素便会袒露无余。无休止的考试只会给师生加负，让人身心疲惫，是得不偿失的举措。强化训练不是大搞题海战术，也不是寄希望于借此猜题、押题。面对铺天盖地、泥沙俱下的复习资料，教师们应该进行科学的选择，要求学生在训练时与阅读有机的结合，不能囫囵吞枣、昏天黑地地滥做一通。
训练的目的是从考试和练习中掌握命题规律，感悟答题思路，提升解题技巧。科学的训练与考试要突出两点：一是适度，包括考试次数与难易度。要注意降低考试频率、考试难度，使之能激励学生主动学习，提高学生的参考热情，真正体现“投入”与“产出”的平衡。二是导向与互补。就是试卷中体现的有效信息要能给学生复习与应试以启迪，能在教师的“教”与学生的“学”之间架起桥梁，真正实现知识与能力的齐头并进。
三、要重视学生的作文训练
作文是高考语文的半壁江山，“成也作文，败也作文”，可见作文复习一定不能马虎。高三阶段，学生不重视作文，是对语文的一种变相放弃；教师不重视作文，是对学生前途的不负责。
高三学年，学生学习任务重，时间紧，如何在有限的时间内提升学生的作文水平呢？一要认真进行应试作文基本知识的指导，如审题、立意、构思，拟题、选材、开头、结尾、文采、卷面、表达等，力求使学生掌握必要的作文技巧。二要根据高考作文的命题特点，学生的实际情况，制订切实可行的作文训练序列，真正着眼于学生作文素质的全面提升，不崇拜猜题、押题、套题这些所谓立竿见影的训练。作文命题要体现时代色彩，彰显人文精神面貌，贴近生活实际，题目要朴素平实，让学生有感而发，有兴趣去写。三要有针对性地指导学生进行必要的阅读，从阅读中借词、借句、借意、借表现手法，从而为自己写作服务。复习时的阅读面可以小些，如《读者》《思考与智慧》等刊物、《智慧背囊》《时文选萃》等书籍以及各地方的高考满分作文，这些都是能在较短时间提高学生作文水平的好材料。
重视作文就要实实在在地动笔，不一定整篇训练，可进行作文提纲的训练，学一学“一题多纲”，训练文章框架的搭建。让学生好好梳理自己过去的作文，也是行之有效的办法。学生可将自己高中以来，特别是高三以来的得意之作找出来浏览，有可能的话进行修改、创新，这也是一种练笔。
四、要给学生自由支配的空间
语文学习中的“悟性”是其他任何一门学科无法比拟的，而这种“悟”不是语文教师可以代劳的，它需要学生的自我消化、自我感悟。当前，高三语文教学的弊端除了将教学的重心放在无休止的考查、考试上外，还在于教师一厢情愿、自作多情地替学生安排好了总复习的任何一个环节，变相剥夺了学生必要的自我消化、自我调整的空间。教师居高临下，学生被动参与，在这种背景下，教师的指导一旦出现偏差，成了误导，很多学生浑然不觉，仍在按部就班，其后果会非常可怕。
在高三复习过程中，学生作为个体，无法做到人人一致。他们有自己的疑问、自己的发现、自己的方法，这都需要有一段属于他们的自由支配的时间，放手让他们去把握。因而，教师在高三复习中，要充分信任学生，大胆割舍一些复习材料，减少不必要的考试，每周安排一些时间（或集中安排几小段时间）让学生去看书、练笔，去感悟，去补缺补漏，要挤出时间自我消化语文知识。即使是课堂，也不一定要求学生完全跟着教师的思维转，学生可以自我进行查漏补缺，强化薄弱环节。这一定比教师一手包办效果要好得多。
（责任编辑刘宇帆）