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摘 要：随着网络信息化的发展，改变了传统教学的模式，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，然而这是帮助教师去准备课，没有让信息技术深入下去让学生感受为优化数学课堂学习提供了便利的工具。随着教育与信息化的融合，让教师与学生体会到“先学后教”教育理念的“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。
关键词：网络；信息化；翻转课堂
基于网络信息化的教学是利用网络技术的优势，为学生与老师搭建了一个可靠的平台，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。下面我将结合青岛版三年级下册《平行与相交》一课，谈谈基于网络信息化教学培养学生的综合能力的一些看法。
一、 翻转课堂，探究学习——利用云盘、微课等同化学习
通过百度云盘将微课资源共享，以供学生课前自主学习，学生观看微课，明确学习目标，认识平行线，理解两条直线有相交和互相平行的位置关系。
弗赖登塔尔说过：数学来源于现实，高于现实，用于现实。空间图形教学更应该遵循这一规律。因此要让学生感受到生活中的图形，首先从学生最基础的认知开始深入探究，利用学生已有的知识经验自学构建体系。从而感受到数学知识的普遍性。微课中围绕本节课的重难点以情境故事的形式进行讲解，明确学习目标，让学生认识平行线，理解两条直线有相交和互相平行的位置关系，并带给学生思考的问题“图中的几组线有怎样的位置关系？可以怎样分一分？”进行自主探究。
并运用“一起作业网”平台检测自学效果，对易错点教师课上进行着重点的讲解。自学完成之后将学生探究的平行画法以及困惑问题反馈，在百度云盘中收集整理以便教师汇总。学生在信息化技术的应用中，通过自己的自主探究感受到数学的真实性与实用性，更加激发学生继续学习的热忱。
二、 白板教学，反复体验——应用电子白板互动教学，归纳抽象图形准确概念
自主式探究学习的一种体现就是让学生在动手操作的过程中对所学知识加以提升和提炼。图形教学更应该体现学生学习的主动性和能动性。通过学生的自主探究和反复体验达到对所学知识由直观到抽象的概括和认识。
本节课我充分利用电子白板的开放性、交互性和良好的反馈功能展开教学。
环节一：让学生在白板中利用移动功能展示图中几组线有不同的分类想法，不拘束学生的不同分类想法。
环节二：再通过白板中幕布功能一步一步层层出示学生困惑问题，同时利用白板中几何画板中的三角板测量出互相平行的两条直线间的距离相等，而明确判断两条直线是否平行。让学生在动手操作中突破重难点，加深认识。
环节三、四：在学生独立完成学习测评，再由学生进行电子白板操作展示。反复体验达到对所学知识的直观到抽象的概括和认识。
环节五：自主式探究学习重视学生的动手操作和主动探究，学生通过白板的拖动和线条的拉伸，从而更清晰地发现不互相平行的两条直线，延长再延长会出现相交于一点。突破了教学难点，同时学生展示学生并制作的任意一组平行线的不同画法，正是学生课堂中精彩的展示，既体现以生为本的理念，又符合图形教学的教学规律。本环节通过在信息技术的支持下让学生动手画、合作交流、自主探究等具体活动展开教与学互动，把握生本理念，体现自主学习，采用翻转课堂模式，更培养了学生信息技术应用的能力。
三、 大数据分析，高效学习——基于一起作业网、创新检测方法
通过学生一对一的数字化学习测评，增加了练习的可操作性和针对性，易于学生对空间图形的认识和理解。再由学生进行电子白板的操作反馈，既加深了对知识的掌握，又对学生的信息技术高级思维能力培养和应用。
最后，让学生研讨总结谈谈收获，在总结中提炼升华，利用概念图归纳总结，又体会到平行与相交的知识在我们的生活中应用非常广泛。请同学们找找我们生活之有关的平行与相交吧！在电子白板的资源库图片欣赏应用中，寻找平行与相交体现数学来源于生活，用之于生活。概念图归纳总结，更直观，将我们的思维可视化。
通过“一起作业网”的学习测评，进行大数据分析，了解平行与相交整体把握情况，平行线认识中正确人数34人，错误人数5人，失分率是13%以及测评中出错的5名学生名单，大数据的运用，提供了更为科学的依据，有针对性、有重点地开展教学。利用“一起作业学豆”奖励，并进行课堂评价激励措施，调动学生学习的积极性。
学生要在不断反思中学习，同样教师也要在不断反思中施教。在信息技术应用的教与学中，反思本节课。
教学前
考虑到学生的认知特点和已有的经验，如何在课堂上最大程度地调动学生的学习积极性，让课堂变得高效有活力，這是我一直探索的问题。随着现代信息技术走进了我们的小学数学课堂，我尝试把交互式电子白板、云盘、微课、网络交流等信息化技术应用到数学教学中。把现代信息技术与翻转课堂进行整合应用，对小学数学课堂进行新的尝试。
教学后
1. 翻转课堂，思维拓展
通过四个大的环节设计，让学生对两条直线的位置关系有更深的认识，由先学后教形成了由形象到抽象、由定义到特性的思维模式，从而让学生感受到学习其他空间图形应如何研究。这就是所谓的“授之以渔”，即让学生学习到的不仅是知识，更是一种数学思维方法。这是对学生数学素养的一种提升。
2. 数字化课堂，优化教学
有效的课堂是师生互动、生生互动的双边课堂。而学生参与课堂兴趣高低取决于学生本身已有的知识经验和认知程度的多少，所以本节课我抓住学生已有的知识经验，巧设问题，引导学生自主探究，建构知识体系，一对一数字化教学、电子白板的使用自始至终贯穿课堂。使用电子白板教学，学生自主参与学习，以微课自主学习和“一起作业网”平台检测，大数据分析，抓住学生易错点，从而提高了课堂效率。
电子白板的使用自始至终贯穿整节课。使用电子白板教学，让学生直观体验到学习的乐趣，白板工具的直观性、互动性、易操作性等特点也在小组合作、自主探究、巩固练习等教学环节中得到充分体现，更好地激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，学生乐学，从而体现以生为本的有效的课堂教学。
基于网络信息化教学方式，对于学习方式能使学生的学习资源得以共享，最大程度地调动学习的积极性以及学生能力的提高。它将极大地促进信息技术教育的发展，素质教育的实施，从而实现对学生综合能力的训练和创新精神的培养，为学生的发展提供广阔的空间。
作者简介：李健，山东省淄博市张店区祥瑞园小学。
关键词：网络；信息化；翻转课堂
基于网络信息化的教学是利用网络技术的优势，为学生与老师搭建了一个可靠的平台，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。下面我将结合青岛版三年级下册《平行与相交》一课，谈谈基于网络信息化教学培养学生的综合能力的一些看法。
一、 翻转课堂，探究学习——利用云盘、微课等同化学习
通过百度云盘将微课资源共享，以供学生课前自主学习，学生观看微课，明确学习目标，认识平行线，理解两条直线有相交和互相平行的位置关系。
弗赖登塔尔说过：数学来源于现实，高于现实，用于现实。空间图形教学更应该遵循这一规律。因此要让学生感受到生活中的图形，首先从学生最基础的认知开始深入探究，利用学生已有的知识经验自学构建体系。从而感受到数学知识的普遍性。微课中围绕本节课的重难点以情境故事的形式进行讲解，明确学习目标，让学生认识平行线，理解两条直线有相交和互相平行的位置关系，并带给学生思考的问题“图中的几组线有怎样的位置关系？可以怎样分一分？”进行自主探究。
并运用“一起作业网”平台检测自学效果，对易错点教师课上进行着重点的讲解。自学完成之后将学生探究的平行画法以及困惑问题反馈，在百度云盘中收集整理以便教师汇总。学生在信息化技术的应用中，通过自己的自主探究感受到数学的真实性与实用性，更加激发学生继续学习的热忱。
二、 白板教学，反复体验——应用电子白板互动教学，归纳抽象图形准确概念
自主式探究学习的一种体现就是让学生在动手操作的过程中对所学知识加以提升和提炼。图形教学更应该体现学生学习的主动性和能动性。通过学生的自主探究和反复体验达到对所学知识由直观到抽象的概括和认识。
本节课我充分利用电子白板的开放性、交互性和良好的反馈功能展开教学。
环节一：让学生在白板中利用移动功能展示图中几组线有不同的分类想法，不拘束学生的不同分类想法。
环节二：再通过白板中幕布功能一步一步层层出示学生困惑问题，同时利用白板中几何画板中的三角板测量出互相平行的两条直线间的距离相等，而明确判断两条直线是否平行。让学生在动手操作中突破重难点，加深认识。
环节三、四：在学生独立完成学习测评，再由学生进行电子白板操作展示。反复体验达到对所学知识的直观到抽象的概括和认识。
环节五：自主式探究学习重视学生的动手操作和主动探究，学生通过白板的拖动和线条的拉伸，从而更清晰地发现不互相平行的两条直线，延长再延长会出现相交于一点。突破了教学难点，同时学生展示学生并制作的任意一组平行线的不同画法，正是学生课堂中精彩的展示，既体现以生为本的理念，又符合图形教学的教学规律。本环节通过在信息技术的支持下让学生动手画、合作交流、自主探究等具体活动展开教与学互动，把握生本理念，体现自主学习，采用翻转课堂模式，更培养了学生信息技术应用的能力。
三、 大数据分析，高效学习——基于一起作业网、创新检测方法
通过学生一对一的数字化学习测评，增加了练习的可操作性和针对性，易于学生对空间图形的认识和理解。再由学生进行电子白板的操作反馈，既加深了对知识的掌握，又对学生的信息技术高级思维能力培养和应用。
最后，让学生研讨总结谈谈收获，在总结中提炼升华，利用概念图归纳总结，又体会到平行与相交的知识在我们的生活中应用非常广泛。请同学们找找我们生活之有关的平行与相交吧！在电子白板的资源库图片欣赏应用中，寻找平行与相交体现数学来源于生活，用之于生活。概念图归纳总结，更直观，将我们的思维可视化。
通过“一起作业网”的学习测评，进行大数据分析，了解平行与相交整体把握情况，平行线认识中正确人数34人，错误人数5人，失分率是13%以及测评中出错的5名学生名单，大数据的运用，提供了更为科学的依据，有针对性、有重点地开展教学。利用“一起作业学豆”奖励，并进行课堂评价激励措施，调动学生学习的积极性。
学生要在不断反思中学习，同样教师也要在不断反思中施教。在信息技术应用的教与学中，反思本节课。
教学前
考虑到学生的认知特点和已有的经验，如何在课堂上最大程度地调动学生的学习积极性，让课堂变得高效有活力，這是我一直探索的问题。随着现代信息技术走进了我们的小学数学课堂，我尝试把交互式电子白板、云盘、微课、网络交流等信息化技术应用到数学教学中。把现代信息技术与翻转课堂进行整合应用，对小学数学课堂进行新的尝试。
教学后
1. 翻转课堂，思维拓展
通过四个大的环节设计，让学生对两条直线的位置关系有更深的认识，由先学后教形成了由形象到抽象、由定义到特性的思维模式，从而让学生感受到学习其他空间图形应如何研究。这就是所谓的“授之以渔”，即让学生学习到的不仅是知识，更是一种数学思维方法。这是对学生数学素养的一种提升。
2. 数字化课堂，优化教学
有效的课堂是师生互动、生生互动的双边课堂。而学生参与课堂兴趣高低取决于学生本身已有的知识经验和认知程度的多少，所以本节课我抓住学生已有的知识经验，巧设问题，引导学生自主探究，建构知识体系，一对一数字化教学、电子白板的使用自始至终贯穿课堂。使用电子白板教学，学生自主参与学习，以微课自主学习和“一起作业网”平台检测，大数据分析，抓住学生易错点，从而提高了课堂效率。
电子白板的使用自始至终贯穿整节课。使用电子白板教学，让学生直观体验到学习的乐趣，白板工具的直观性、互动性、易操作性等特点也在小组合作、自主探究、巩固练习等教学环节中得到充分体现，更好地激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣，学生乐学，从而体现以生为本的有效的课堂教学。
基于网络信息化教学方式，对于学习方式能使学生的学习资源得以共享，最大程度地调动学习的积极性以及学生能力的提高。它将极大地促进信息技术教育的发展，素质教育的实施，从而实现对学生综合能力的训练和创新精神的培养，为学生的发展提供广阔的空间。
作者简介：李健，山东省淄博市张店区祥瑞园小学。