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摘 要：朗读训练有利于增强学生的语感，并为培养语文学习能力提供了良好的基础，从而在提高文章所传达的文化涵义中提升学生语文水平。因此，语文教学不应局限于对课本内容的简单教学，而更应注重培养学生的综合语文素质，从语文朗读过程中提高学生的沟通组织能力。本文结合当前小学语文教学过程中的一些问题，结合教学实践和教材，对如何加强小学语文教学朗读训练进行分析，提出一些解决的措施，希望对同行教学具有参考意义。
关键词：小学语文；朗读训练；措施
一、 存在问题
（一） 重视程度不足
即使在教学改革的过程中做出诸多方法性尝试，并进行创新型探索，但教学内容仍以教师讲解为主，学生的自我行动意识不强，对学习缺乏兴趣，导致学生对语文学习特别是朗读训练的重视度不高。同时教师对于学生的朗读训练只是针对模仿训练，导致学生缺失对朗读训练的价值理解。
（二） 缺失情感
小学语文的教学形式主要以教师朗读课文，学生跟读课文为主。学生在朗读形式上表现十分机械，感受不到语气跌宕起伏的变化。即使学生在朗读过程中特别认真，但本质上因缺乏对情感的带入导致对文章内容理解程度不高。语文是中国文化内涵的体现，情感缺失的朗读训练会直接导致对文化内涵的理解过于疏远，而造成语文教学效果不佳的现象。
二、 解决措施
（一） 趣味教学
由于小学生的自主行动力较差，在学习过程中通常需要指导性教学。在朗读训练过程中，教师应结合自身的实际经验并运用专业化的语文素质对学生进行引导性教学。如在语文早读课时，教师可以根据不同学生的爱好选择学生感兴趣的课文或是杂志，让学生进行针对性的朗读训练。早读课是学生高注意力的阶段，赋有激情的晨读训练有利于提高学生整体的学习效率。另外，需要根据教学内容设计有趣味的游戏教学模式，从而活跃学生的学习气氛，有利于培养学生的学习兴趣。
如在苏教版《世界上第一个听诊器》中，首先教师需要在课堂中有感情地朗读课文，并根据课文内容讲解听诊器在生活中的实际作用。其次，通过引入“你见过听诊器吗？听诊器在哪里可以看见？听诊器能为我们做什么？”等问题的引入，使学生通过教师布置的任务并在教师的再次朗读过程中找到答案。最后，教师可以引导学生分组，再实际操作了解听诊器的作用，为教学过程增添趣味性，并要求学生在分组过程中倾听小伙伴的心跳等。在一系列游戏结束后，教师再次要求学生进行全文通读，使学生在朗读过程中找到实际的价值。
（二） 指导学生普通话
由于小学的教育环境通常受家庭背景直接的影响，特别是学校生活中有来自全国各地的学生。因此，教师在教学过程中必须使用规范化的普通话进行教学，使学生深入对普通话的实际运用，在教学中倾听教师对普通话的讲解。并要求学生在学校与其他同学的沟通交流中使用标准的普通话，这样才能从本质进行语文口语的训练与学习。
例如对苏教版《维生素C的故事》教学中，首先，教师需要对课文进行初次的朗读，并要求学生对课文中不认识的字以及多音字进行标音；其次，通过引入问题“有哪些字不认识？课文的难度在哪里？课文有多音字吗？”使学生在注音标识中反复进行练习，并发现课文中存在的多音字，通过查字典等方式，掌握普通话的音律，进行对普通话重要性的讲解。最后，教师需要对学生普通话的训练进行总结，保证学生进入社会中不会因普通话的不标准而受到自信心的打击。
（三） 任务式教学
传统化的朗读教学通常是对全篇文章进行通读，因此，很少将语气带入到实际朗读中，从而导致朗读的机械化。学生敷衍地诵读课文，达不到任务化教学的基本要求。所以，在小学生进行阅读训练过程中，要求学生明确文章的中心，并根据字音标准进行文章理解，然后要求学生制定目标，在明确自身要求的过程中使自身的帶入感更加强烈。
例如，在学习苏教版《揠苗助长》《郑人买履》寓言文章中，首先教师要求进行全篇文章的初步通读，并要求学生明白故事的核心内容。其次，针对寓言文章的寓意讲解时，教师可以根据文章所表达思想和讽刺的对象进行讲解，在把握作者感情中了解寓言文章的寓意。最后，根据教师给予学生的初步任务进行讲述，并了解、学习文章涵义，使小学教学的过程更具生动性，从而提高学生的根本学习效率。
（四） 优化训练方法
针对不同的学生应制定不同的学习计划。首先，必须加强教学过程中的泛读环节，给学生以模范带头的作用。特别在泛读过程中，不仅教师需要对教学内容进行深化掌握，还需要根据课文进行有感情地课文通读，使学生在了解课文的具体内容中深化对阅读兴趣的培养，并拓展学生的朗读能力。
其次，在朗读过程中需要根据文章难点进行讲解，使文章内容的理解建立在教师的引导过程中。所以，教师对学生进行实际的朗读训练中，教师需要起到带头效果，将朗读与讲解深化在实际教学中，使学生的素质得到全面发展。
最后，尊重学生的差异性，也是教学中需要注意的。对性格开朗的学生进行鼓励教学，引导学生大声朗读；对性格内向的学生，教师应当以培养兴趣为主，培养学生对于自信心的建设。在朗读训练中对学生的个体差异性进行深化，不仅有利于学生对朗读重要性的认知，还有利于学生的多元化发展。
例如在苏教版《我不是最弱小的》的课文讲解中，首先教师需要对课文进行全文性的泛读，并在泛读过程中提示学生课文的重点。其次，引导学生对课后习题进行实际操作，在讲解过程中要求学生进行课文通读的训练。再次，要求学生进行课文的多次通读，并结合课文重点进行针对性的讲解。最后，教师应根据学生的个性差异，对性格不同的学生下达不同的学习任务，使学生对自我有更深入的了解，并对性格内向的学生进行“我不是最弱小的”理念灌输，培养学生的自信心，使学生对于自我的价值进行深化的理解。
三、 结束语
如何使朗读训练变得趣味与丰富是现阶段教师的根本职责，教师也应根据学生差异性的特点对传统教学方法进行改革，以提高教学质量。另外，教师应同学生家长及时沟通，使家长对朗读本身的重要性做深入地了解，也是对学生全面化发展的建设。
作者简介：
马晨青，江苏省苏州市，昆山市张浦镇周巷小学。
关键词：小学语文；朗读训练；措施
一、 存在问题
（一） 重视程度不足
即使在教学改革的过程中做出诸多方法性尝试，并进行创新型探索，但教学内容仍以教师讲解为主，学生的自我行动意识不强，对学习缺乏兴趣，导致学生对语文学习特别是朗读训练的重视度不高。同时教师对于学生的朗读训练只是针对模仿训练，导致学生缺失对朗读训练的价值理解。
（二） 缺失情感
小学语文的教学形式主要以教师朗读课文，学生跟读课文为主。学生在朗读形式上表现十分机械，感受不到语气跌宕起伏的变化。即使学生在朗读过程中特别认真，但本质上因缺乏对情感的带入导致对文章内容理解程度不高。语文是中国文化内涵的体现，情感缺失的朗读训练会直接导致对文化内涵的理解过于疏远，而造成语文教学效果不佳的现象。
二、 解决措施
（一） 趣味教学
由于小学生的自主行动力较差，在学习过程中通常需要指导性教学。在朗读训练过程中，教师应结合自身的实际经验并运用专业化的语文素质对学生进行引导性教学。如在语文早读课时，教师可以根据不同学生的爱好选择学生感兴趣的课文或是杂志，让学生进行针对性的朗读训练。早读课是学生高注意力的阶段，赋有激情的晨读训练有利于提高学生整体的学习效率。另外，需要根据教学内容设计有趣味的游戏教学模式，从而活跃学生的学习气氛，有利于培养学生的学习兴趣。
如在苏教版《世界上第一个听诊器》中，首先教师需要在课堂中有感情地朗读课文，并根据课文内容讲解听诊器在生活中的实际作用。其次，通过引入“你见过听诊器吗？听诊器在哪里可以看见？听诊器能为我们做什么？”等问题的引入，使学生通过教师布置的任务并在教师的再次朗读过程中找到答案。最后，教师可以引导学生分组，再实际操作了解听诊器的作用，为教学过程增添趣味性，并要求学生在分组过程中倾听小伙伴的心跳等。在一系列游戏结束后，教师再次要求学生进行全文通读，使学生在朗读过程中找到实际的价值。
（二） 指导学生普通话
由于小学的教育环境通常受家庭背景直接的影响，特别是学校生活中有来自全国各地的学生。因此，教师在教学过程中必须使用规范化的普通话进行教学，使学生深入对普通话的实际运用，在教学中倾听教师对普通话的讲解。并要求学生在学校与其他同学的沟通交流中使用标准的普通话，这样才能从本质进行语文口语的训练与学习。
例如对苏教版《维生素C的故事》教学中，首先，教师需要对课文进行初次的朗读，并要求学生对课文中不认识的字以及多音字进行标音；其次，通过引入问题“有哪些字不认识？课文的难度在哪里？课文有多音字吗？”使学生在注音标识中反复进行练习，并发现课文中存在的多音字，通过查字典等方式，掌握普通话的音律，进行对普通话重要性的讲解。最后，教师需要对学生普通话的训练进行总结，保证学生进入社会中不会因普通话的不标准而受到自信心的打击。
（三） 任务式教学
传统化的朗读教学通常是对全篇文章进行通读，因此，很少将语气带入到实际朗读中，从而导致朗读的机械化。学生敷衍地诵读课文，达不到任务化教学的基本要求。所以，在小学生进行阅读训练过程中，要求学生明确文章的中心，并根据字音标准进行文章理解，然后要求学生制定目标，在明确自身要求的过程中使自身的帶入感更加强烈。
例如，在学习苏教版《揠苗助长》《郑人买履》寓言文章中，首先教师要求进行全篇文章的初步通读，并要求学生明白故事的核心内容。其次，针对寓言文章的寓意讲解时，教师可以根据文章所表达思想和讽刺的对象进行讲解，在把握作者感情中了解寓言文章的寓意。最后，根据教师给予学生的初步任务进行讲述，并了解、学习文章涵义，使小学教学的过程更具生动性，从而提高学生的根本学习效率。
（四） 优化训练方法
针对不同的学生应制定不同的学习计划。首先，必须加强教学过程中的泛读环节，给学生以模范带头的作用。特别在泛读过程中，不仅教师需要对教学内容进行深化掌握，还需要根据课文进行有感情地课文通读，使学生在了解课文的具体内容中深化对阅读兴趣的培养，并拓展学生的朗读能力。
其次，在朗读过程中需要根据文章难点进行讲解，使文章内容的理解建立在教师的引导过程中。所以，教师对学生进行实际的朗读训练中，教师需要起到带头效果，将朗读与讲解深化在实际教学中，使学生的素质得到全面发展。
最后，尊重学生的差异性，也是教学中需要注意的。对性格开朗的学生进行鼓励教学，引导学生大声朗读；对性格内向的学生，教师应当以培养兴趣为主，培养学生对于自信心的建设。在朗读训练中对学生的个体差异性进行深化，不仅有利于学生对朗读重要性的认知，还有利于学生的多元化发展。
例如在苏教版《我不是最弱小的》的课文讲解中，首先教师需要对课文进行全文性的泛读，并在泛读过程中提示学生课文的重点。其次，引导学生对课后习题进行实际操作，在讲解过程中要求学生进行课文通读的训练。再次，要求学生进行课文的多次通读，并结合课文重点进行针对性的讲解。最后，教师应根据学生的个性差异，对性格不同的学生下达不同的学习任务，使学生对自我有更深入的了解，并对性格内向的学生进行“我不是最弱小的”理念灌输，培养学生的自信心，使学生对于自我的价值进行深化的理解。
三、 结束语
如何使朗读训练变得趣味与丰富是现阶段教师的根本职责，教师也应根据学生差异性的特点对传统教学方法进行改革，以提高教学质量。另外，教师应同学生家长及时沟通，使家长对朗读本身的重要性做深入地了解，也是对学生全面化发展的建设。
作者简介：
马晨青，江苏省苏州市，昆山市张浦镇周巷小学。