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摘 要：小学作为基础教育的萌芽阶段，对学生学习能力的提升有着至关重要的影响。为此，在语文教学过程中，有必要夯实识字教学基础，辅助学生完成用语方式的过渡。对此，本次研究在参考相关文献资料的基础上，论述了小学语文人教版低段语文识字教学的有效策略，以供参考。
关键词：小学语文；人教版；识字教学
小学语文识字教学需要让学生充分理解语言活动的内容，但就低年级学段学生来看，受其意识水平限制，学生往往难以在了解字形结构的同时，理解其与音、义之间的联系。为进一步提高语文教学效果，教育者有必要从培养学生学习兴趣入手，充分利用多种教学手段，引导学生完成口头用语到书面用语的过渡，全面提高小学生的识字能力与应用能力。而从具体的教学措施来看，主要可以从以下几方面开展。
一、 激发学生主动识字的兴趣
长久以来，受传统观念影响人们大多并不重视小学低年级的识字教学，认为过于简单，并不需要耗费太大的精力，导致部分教师在实际教学的过程中，并不重视儿童的识字教学，这在很大程度上阻碍了后期语文教学的发展，也不利于激发学生语文学习的兴趣。基于此问题，教育者应该端正自身态度，要充分了解到透析汉字本质对学生后期学习与教学工作有效开展的意义，从观念上转变不重视识字教学的问题，进而需要充分利用既有优势资源，引导学生去感受漢字的独特魅力。考虑到学生年龄较小，注意力难以集中，在教学的过程中有必要充分利用学生感兴趣的图片，以图片配字配音的方式，吸引学生。同时可利用多媒体设备，以微课的方式制作融入字体结构、音节以及含义的动画，以更为形象的方式将汉字呈现于学生眼前，以此吸引学生。也可通过对偏旁部首的拆解，引导学生理解各个结构所代表的含义，进而探究字体本身的意义，尽可能增加识字教学过程的趣味性，以激发学生主动识字的兴趣。
二、 合理利用游戏深化教学内容
小学低学段学生的思维仍然较为简单，很容易产生畏难情绪，而单纯地进行汉字教学，使其以死记硬背的方式记忆显然是枯燥无趣的，不光难以调动学生的主观能动性，还容易挫伤学生的学习热情。故在利用图片、视频等完成简单字体的教学，并有效激发了其识字兴趣后，有必要利用游戏，为学生创设更为生动活泼的情境，以此引导其由简单字体向深难字体的学习进发。一般可采用儿歌识字、拆字谜等游戏。如在“碧”字的教学中，可将其拆解为“王”“白”“石”三个字，编写“一个王姑娘、一个白姑娘，坐在石头上”的简单儿歌，并引导孩子结合儿歌内容进行字形的组合，进而通过多次重复，以潜移默化的方式让学生在收获乐趣的同时，掌握相应的字形。在字形教学完毕后，也有必要加强对学生识字能力的巩固训练，如可以以拆字谜的方式，结合字形设置谜面，引导学生通过猜谜语掌握深难字形。如对“磨”字，可设置“一点一横长，一撇到左方，一对树先生，长在石头上”，以此引导学生们通过有效的组合掌握该字体。需要注意的是，在猜谜等游戏活动开展时，教育者应该做好激励工作，激发幼儿的竞争意识，以提高教学效果。如对猜谜成功的学生，可为其发放小红花等，以作奖励。而对于勇于回答问题，但没有回答正确的学生，也需要给予适当的激励，切实做好对学生的心理干预工作，给予学生充分的正向引导，确保其能够较好地完成深难字的学习。
三、 以朗读的形式实现随文识字
在识字教学的过程中，应该遵循由易到难、循序渐进的原则，当学生已经具备了一定的识字基础后，可利用朗读的形式，引导学生加强字义的理解。正所谓“书读百遍其义自见”，教育者应该充分激发学生朗读的兴趣，确保学生能够发现汉字韵律的魅力。首先，可从简单课文的朗读入手，在初步识字教学完毕后，教育者可引导学生自由朗读课文，并鼓励学生不怕读错。在该过程中，教育者应该做好生僻字与学生易错字的收集与整理工作，进而利用卡片、投影等方式，进行单独教学。一方面通过朗读检查学生的识字情况，做到查漏补缺，另一方面以汉字的韵律为基础激发学生的朗读兴趣。随后，教育者应该引导学生有感情地朗读课文。如在《草》一诗的朗读时，教育者可首先对诗中所表达的感情进行讲解，有必要时可利用多媒体配上视频，让学生能够理解诗句中蕴含的坚韧不拔之意，确保其能够通过多次诵读体会其中的情感。此外，还应该利用课本，引导学生通过朗读发现自己不会的字，并教会其利用查字典等方式，掌握字音、字形、字意，以全面提高识字教学质量。
综上所述，基于小学低年级学段学生的实际特性，在开展语文识字教学工作时，应该从学生的兴趣入手，通过调动其主观能动性，完成简单字的教学；进而可利用游戏活动，增加教学难度；随后可利用朗读，实现对教学内容的有效深化；最终通过将识字变为学生的乐趣，全面提高教学质量，做到寓教于乐。
参考文献：
[1]王春茂.小学语文低年级识字教学的策略研究[J].教育界：综合教育研究，2015（12）：119.
[2]王娟.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究[D].延安大学，2016.
[3]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究，2012（1）：115-116.
作者简介：
何多鸿，甘肃省武威市，古浪县裴家营小岭滩小学；
杨平芳，甘肃省武威市，古浪县裴家营塘坊小学。
关键词：小学语文；人教版；识字教学
小学语文识字教学需要让学生充分理解语言活动的内容，但就低年级学段学生来看，受其意识水平限制，学生往往难以在了解字形结构的同时，理解其与音、义之间的联系。为进一步提高语文教学效果，教育者有必要从培养学生学习兴趣入手，充分利用多种教学手段，引导学生完成口头用语到书面用语的过渡，全面提高小学生的识字能力与应用能力。而从具体的教学措施来看，主要可以从以下几方面开展。
一、 激发学生主动识字的兴趣
长久以来，受传统观念影响人们大多并不重视小学低年级的识字教学，认为过于简单，并不需要耗费太大的精力，导致部分教师在实际教学的过程中，并不重视儿童的识字教学，这在很大程度上阻碍了后期语文教学的发展，也不利于激发学生语文学习的兴趣。基于此问题，教育者应该端正自身态度，要充分了解到透析汉字本质对学生后期学习与教学工作有效开展的意义，从观念上转变不重视识字教学的问题，进而需要充分利用既有优势资源，引导学生去感受漢字的独特魅力。考虑到学生年龄较小，注意力难以集中，在教学的过程中有必要充分利用学生感兴趣的图片，以图片配字配音的方式，吸引学生。同时可利用多媒体设备，以微课的方式制作融入字体结构、音节以及含义的动画，以更为形象的方式将汉字呈现于学生眼前，以此吸引学生。也可通过对偏旁部首的拆解，引导学生理解各个结构所代表的含义，进而探究字体本身的意义，尽可能增加识字教学过程的趣味性，以激发学生主动识字的兴趣。
二、 合理利用游戏深化教学内容
小学低学段学生的思维仍然较为简单，很容易产生畏难情绪，而单纯地进行汉字教学，使其以死记硬背的方式记忆显然是枯燥无趣的，不光难以调动学生的主观能动性，还容易挫伤学生的学习热情。故在利用图片、视频等完成简单字体的教学，并有效激发了其识字兴趣后，有必要利用游戏，为学生创设更为生动活泼的情境，以此引导其由简单字体向深难字体的学习进发。一般可采用儿歌识字、拆字谜等游戏。如在“碧”字的教学中，可将其拆解为“王”“白”“石”三个字，编写“一个王姑娘、一个白姑娘，坐在石头上”的简单儿歌，并引导孩子结合儿歌内容进行字形的组合，进而通过多次重复，以潜移默化的方式让学生在收获乐趣的同时，掌握相应的字形。在字形教学完毕后，也有必要加强对学生识字能力的巩固训练，如可以以拆字谜的方式，结合字形设置谜面，引导学生通过猜谜语掌握深难字形。如对“磨”字，可设置“一点一横长，一撇到左方，一对树先生，长在石头上”，以此引导学生们通过有效的组合掌握该字体。需要注意的是，在猜谜等游戏活动开展时，教育者应该做好激励工作，激发幼儿的竞争意识，以提高教学效果。如对猜谜成功的学生，可为其发放小红花等，以作奖励。而对于勇于回答问题，但没有回答正确的学生，也需要给予适当的激励，切实做好对学生的心理干预工作，给予学生充分的正向引导，确保其能够较好地完成深难字的学习。
三、 以朗读的形式实现随文识字
在识字教学的过程中，应该遵循由易到难、循序渐进的原则，当学生已经具备了一定的识字基础后，可利用朗读的形式，引导学生加强字义的理解。正所谓“书读百遍其义自见”，教育者应该充分激发学生朗读的兴趣，确保学生能够发现汉字韵律的魅力。首先，可从简单课文的朗读入手，在初步识字教学完毕后，教育者可引导学生自由朗读课文，并鼓励学生不怕读错。在该过程中，教育者应该做好生僻字与学生易错字的收集与整理工作，进而利用卡片、投影等方式，进行单独教学。一方面通过朗读检查学生的识字情况，做到查漏补缺，另一方面以汉字的韵律为基础激发学生的朗读兴趣。随后，教育者应该引导学生有感情地朗读课文。如在《草》一诗的朗读时，教育者可首先对诗中所表达的感情进行讲解，有必要时可利用多媒体配上视频，让学生能够理解诗句中蕴含的坚韧不拔之意，确保其能够通过多次诵读体会其中的情感。此外，还应该利用课本，引导学生通过朗读发现自己不会的字，并教会其利用查字典等方式，掌握字音、字形、字意，以全面提高识字教学质量。
综上所述，基于小学低年级学段学生的实际特性，在开展语文识字教学工作时，应该从学生的兴趣入手，通过调动其主观能动性，完成简单字的教学；进而可利用游戏活动，增加教学难度；随后可利用朗读，实现对教学内容的有效深化；最终通过将识字变为学生的乐趣，全面提高教学质量，做到寓教于乐。
参考文献：
[1]王春茂.小学语文低年级识字教学的策略研究[J].教育界：综合教育研究，2015（12）：119.
[2]王娟.教育游戏在小学低段语文识字教学中的应用研究[D].延安大学，2016.
[3]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究，2012（1）：115-116.
作者简介：
何多鸿，甘肃省武威市，古浪县裴家营小岭滩小学；
杨平芳，甘肃省武威市，古浪县裴家营塘坊小学。