课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合前行的,新课程理念下,有效教学很重要的一点,就是要围绕课堂目标构建有效的系统的“问号场”。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。 问得巧妙,课堂有效;问得有窍,课堂高效。作为教师,必须在细品文本把持课堂核心目标的基础上,练就发问的基本功,让学生在问题深处畅游。
　　
　　一、提问要抓住关键
　　
　　所谓关键,是指教材的重点和难点,在教材的重点处提问,重点就会突出,在教材的难点处提问,难点就容易突破。例如:在学生初步掌握能被5整除的数的特征后,我设计了这样的两个对比性问题,让学生在□中填数字,思考:(1)3□能被5整除吗?为什么?(2) □3能被5整除吗?为什么?第一问显而易见,第二问就很有思考价值,有些学生通过穷尽13至93九种可能,一一列举予以否定,是个办法。而课堂上另有一部分学生则受第一问的启发,敏锐地分析出□3其实就是几十加3,无论□中填什么,除以5结果都一定余3,这样学生对能被5整除数的特征就有了更为深刻的理解。
　　
　　二、提问要抓住知识间的相互联系
　　
　　数学知识结构严谨,系统性强,之间存在着许多共同的要素,如相近的问题情境、相似的思维方式等,只要找到具有沟通新旧知识的共同因素,就能有效地促进知识的迁移。例如:
　　在学生学习了能被2、5整除数的特征后,继续学习能被3整除数的特征,我以这样的三个问题贯穿课堂:(1) □3尾数是3,它能被3整除吗?(2)用2、4、6组成的三位数都能被3整除吗?你有什么想法?(3)老师的手机号码13623095201能否被3整除?你有什么好办法?前两问将学生思维导向于不再只关注末位数,而要通过观察整个数的变与不变,思考得出:与数字总和有关系,进而总结特征。而第(3)问则进一步让学生通过优化去掉0、3、6、9这些直接能被3整除的数字,以及将1、2或1、5组合成能被3整除的和,最后只剩下一个“2”,很快得出了结论。
　　
　　三、提问要留给学生思考的时空
　　
　　教师的提问,要求学生能正确地回答,必须要在发问之后,留有充分地思考、交流、争辩的时间,留有充分地操作、观察、分析的空间。课堂发问之后,多一份期待,就可能多一份深刻,甚至多一份奇迹。在等待时,教师应走进学生,与他们共同经历认知的过程,引领他们向着问题深处畅游。
　　
　　四、提问要乘胜追击
　　
　　学生对知识的认识掌握,总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。课堂中教师或者学生首度发问后,许多问题,学生大多能够比较顺利地回答出来,但常常是不知其所以然。因此,在学生回答顺利之时,刨根问底式的追问就显得至关重要。比如:在教学三角形内角和的内容时,教师用课件出示一个等腰直角三角形,师问:这个等腰直角三角形的内角和是多少?生:180度。师:把这个等腰直角三角形等分成两个三角形,每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答:90度。师:怎么得的90度?生:180度的一半等于90度。师:这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考,生:各是180度。师:说说你是怎样想的?师:画一个任意三角形,把三个角剪下来拼一拼,你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问,可以使学生茅塞顿开,思维顺畅,学生更清楚的知道三角形内角和都是180度,与三角形的大小、形状无关,这样深化知识的提问,步步入深,引人入胜,即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
　　
　　五、提问要从“学情出发”
　　
　　教师的问题设计,如果只针对少数学生能回答,课堂上就会“冷场”,就会有“被遗忘的角落”,所以,教师要针对提问的难易程度从“学情”出发,选择不同类型的学生回答,以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。
　　
　　六、提问要开放性和封闭性相统一
　　
　　在课堂教学中设计开放性问题,能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题,并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题,对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如:在教学“长方形的面积计算“时,设计:用一根24厘米长的铁丝围成一个长方形(长宽都是整厘米数),可怎样围,长方形的面积分别是多少?你能发现什么?
　　当然,所设计的问题也不是开放就好,我们设计问题要适当、准确,使学生明确思维方向,减少回答的盲目性。
　　总之,课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。作为教师,我们应在认真学习科学理论的基础上,通过实践逐步提高自己课堂提问的艺术,提高教学效率。