课堂提问是一种特殊的教学语言,是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它的灵魂不仅体现在“启发式”上,更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑,根据学生的心理特点,引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中,造成学生心理上的“不平衡”,从而激起其强烈的求知欲。
　　
　　一、提问要新颖有趣,唤起学生求知欲望
　　
　　教师要根据教材内容及学生的认知水平,力求提问新颖有趣,巧妙创设生动愉快的情境,把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来,使学生处于“趣”、“新”、“疑”、“知”状态,从而激发学生探讨问题的浓厚兴趣,有效地触发学生智慧的火花。
　　例如,在引入“图形剪贴”这节课时,首先创设了一个比赛情景:出示一片果树林(分别出示在电脑和图纸上),秋天到了,应该让果树的枝头上挂满果实。学生代表在纸上画,教师则在电脑上画,比比谁的速度快。结果是在纸上画的学生代表赢了吗?不!是利用电脑操作的教师,这是为什么?赢的原因是画图的速度快,还是另有其它便捷的操作?假如你是那操作电脑的人,你会赢吗?这些有趣的问题一下子把学生逗乐了,同时也点燃了学生智慧的火花,噢,原来有一个“复制”操作在起作用。这种激趣性提问,不但紧紧抓住了学生的注意力,让学生进入最佳学习状态,而且会让学生对新的学习内容产生浓厚兴趣。
　　
　　二、提问要把握时机,开启学生思维大门
　　
　　课堂教学中,在导入新课、学习新知等不同阶段,学生的思维状态是不同的,提问要注意时机,要问在学生“欲发而未发”之前,问在学生“似懂而非懂”之处,问在学生“无疑与有疑”之际,要问在学生“心求通而未得,口欲言而未能”之时。这样才能够激活学生的思维,引导学生去积极思维、去探索、去发现。
　　例如,WINDOWS 中的“查找文件”操作,比较适用于寻找地址未知的文件。作为新授内容,不妨在学生电脑里预先放置一个文件,但位置不一定相同,上课时要求学生利用所学知识找到这一文件。一般情况下,学生都会运用以前所掌握的打开“我的电脑”进行查找,然而由于位置的不同,有些学生能够顺利的找到文件,而另外一些学生则不知从何处查找,当这些学生急的不知所措时,教师适时提问学生:是否有更为省事、更为快捷的操作呢?这一问,正好问到了学生的心坎上,学生的精神顿时为之一振,思维随即启动,对“查找”操作的学习及体会也就变得更深刻。这里比较关键的一点就是要先让学生充分体验到原来操作方法的困难,在适时提出“是否有其它更为快捷的方法?”这个问题,一下子把学生的思维从“埋头苦干”中拽出来转而去思考其它方法,同时也让学生明白了一个道理,拿到任务不要急着去做,先想想有几种方法,哪种更好,然后再着手去运作,就会起到事半功倍的作用。
　　
　　三、提问要正误相辅,提高学生思维品质
　　
　　心理学告诉我们,学生的认识是从不全面、不深刻,甚至常出谬误的多次反复中逐步发展起来的。因此在课堂教学过程中如果能针对学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方巧妙地预设“陷井”,让学生预先体验错误,一定能收到意外的“惊喜”。
　　例如,学生在掌握了文件(夹)的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后,已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯,然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时,却不然,为此,学生经常在此出错,总是习惯性地用“delete”键去做。教学时,不妨在介绍正确的操作方法之前,先故意列举以前的删除操作,然后让学生尝试删除一个表格,此时,学生往往会满有把握地先选中整个表格,然后,按“delete”键,然而表格却纹丝不动,这时教师向学生提问,这是为什么?难道“delete”键失灵了?教师紧接着让学生在表格中输入一些内容,然后再选中表格,再按“delete”键,发现“delete”键起作用了,但删除的只是表格中的内容,表格本身并未删除,噢,知道了,原来“delete”键只删除表格中的内容,那么到底用什么方法才能删除表格本身呢?到此,教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。这样经历了一个设谬——排谬的过程,不仅加深了对知识的理解,而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性,从而提高思维的品质。
　　
　　四、提问要举一反三,提高学生探索能力
　　
　　教师在教学过程中,对于同一个问题,应善于从不同角度向学生提出问题,运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换,一题多解、举一反三、触类旁通等方法设计出新的问题。有助于学生纵穿横拓的思维活动,有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。
　　例如,学习文字处理软件的保存操作时,在学生学会了新文档的首次保存并自我认为已掌握了保存操作后,教师不妨变换角度向学生提出如下问题:如果以后再给已保存过的文档增加新内容,要不要保存、如何保存、会不会再次弹出如首次保存时的“另存为”对话框?如果对一个已保存过的文档要换个名称保存,怎么做?如果对一个已保存过的文档要换个保存位置又怎么做?如果对一个已保存过的文档中的内容进行了删除操作,不保存而退出应用程序,再次打开该文件会不会看到被删除的内容?这些问题的提出及解决不仅使同学对“保存”操作的认识变得更为全面、深刻,而且通过这个例子,也让学生得到启发,遇到问题不能只从一个角度去考虑、认识,而是应该有意识地去多想想问题的其它方面。这样一题多问,既帮助学生把相关的知识沟通起来,形成了联系的知识网络,又帮助学生学会从不同方向、不同角度,全方位思考问题、探索问题,从而提高了学生的自主探索能力。