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【摘要】语文教学中的人文艺术主要表现在语文素养的培养能力，它是个内涵十分丰富的综合体，没有隐性的人文情感、态度、价值观等方面的牢固基础，就不可能支撑显性的知识和能力；而情感、态度、价值观的形成，离不开基于语文素养的人文艺术方面的培育。因此，许多研究者指出，我们的小学语文课程，要做到脚踏实地而且是卓有成效的改革，现在面临一个非常紧迫的问题，就是如何提高教学中的人文艺术水平和学生的语文素养。
【关键词】小学语文课堂教学人文艺术语文素养
一、对包括语文素养在内的人文艺术的认识。
素养一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练。“语文素养"首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在教学中，为提高小学生的语文素养，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"很显然，在这个解说中，“能力"仅仅是“素养"的一个重要组成部分。从中还可以看出的是：这些要素显然不是处于一个层面之中的，不是相互平行并列的；它们在构筑一个人的语文素养中的职能也不是等同的。这些要素大致可以分为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度，语文的习惯和语文行为的意志；作为言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
二、通过语言材料积累提高人文艺术。
学好语文无非是两条途径，一条是课内、一条是课外。课内，我们要走进“教材”，让学生朗读、背诵、积累、感悟、体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好的语感；课外，我们要让学生走出“教材”，走向社会、走向生活，向人民群众学习语言。语文教育是母语教育，社会生活中有取之不尽的教育资源，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言、习得语言机制，自然而然的提高语文素养。并且，语言文字不仅仅是工具，更是人的心灵和生命的活动。语言材料不断积累，就是学生不断接受祖国优秀文化、世界先进文化熏陶感染，潜移默化的过程。每当优秀的语言材料内化成为学生生命个体的一部分的时候，学生广义上的语文素养也得到了提高。
三、从言语实践中提高语文素养。
语文课是技能课，是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。语文课不是“语言学”课，不需要大量系统的语言理论知识学习，却需要大量有计划地进行言语训练、实践。因此要培养学生的语文素养，就要给学生大量的时间、机会，让学生动手、动口、动脑，在写字、识字、阅读、写作、口语交际中不断优化语文素养。识字，识大量的汉字，不但是阅读写作的基础，而且识字过程本身就是接受祖国文化熏陶的过程。写字，写一手好字，也不仅是一个人语文素养的“门面”，而且也能在我国传统书法艺术感染中，增强热爱祖国语言文字的思想情感。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受特定文化的浸润，是与文章作者进行的心灵沟通。阅读是学生的个性化行为，教师不应以“分析”代替。要让学生在不断的朗读、背诵，默读、浏览，精读、研读中不断接受丰富的人文内涵的影响，不断提高人文素养和科学素养，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，为今后终身的发展打下扎实的“精神底子”。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”著名的诗人臧克家说：“只有学才会写。”通过自主写作、自由写作、有创意的表达，不但能提高学生的写作能力，而且能更好地认识世界、认识有我、关注现实、热爱生活。
四、在综合性学习中提高语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”华东师大中文系方智范说：“综合性学习正是这样一种自主、探究、合作的学习方式。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力。”基于以上认识，我们可以肯定，综合性学习是提高学生语文素养较好的途径。我们要在语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文与其他学科沟通。课堂语文学习和实践活动融合这四个方面下苦功，逐步提高学生语文素养。
结束语：
语文素养是学生语文方面的基本素质和修养，是一个人在长期的习得、学得中逐渐形成的综合性人文素养品质。这一品质显多层面、复合式，并呈开放性可持续发展结构形态。它的发展和培育，需要学生自身的努力和教师多渠道多方面的引导和激励。我们要以“学生获得基本语文素养”为目标，共同搞好这一次语文课程与教学改革。
【关键词】小学语文课堂教学人文艺术语文素养
一、对包括语文素养在内的人文艺术的认识。
素养一般指平时的修养和训练。由此观之，语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练。“语文素养"首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在教学中，为提高小学生的语文素养，语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。"很显然，在这个解说中，“能力"仅仅是“素养"的一个重要组成部分。从中还可以看出的是：这些要素显然不是处于一个层面之中的，不是相互平行并列的；它们在构筑一个人的语文素养中的职能也不是等同的。这些要素大致可以分为四个层级：听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的知能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文的动机、情感和态度，语文的习惯和语文行为的意志；作为言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等。语文素养是一个人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。
二、通过语言材料积累提高人文艺术。
学好语文无非是两条途径，一条是课内、一条是课外。课内，我们要走进“教材”，让学生朗读、背诵、积累、感悟、体验优秀的古今中外名文名篇，培养良好的语感；课外，我们要让学生走出“教材”，走向社会、走向生活，向人民群众学习语言。语文教育是母语教育，社会生活中有取之不尽的教育资源，我们要让学生在母语的环境中，不断积累语言、习得语言机制，自然而然的提高语文素养。并且，语言文字不仅仅是工具，更是人的心灵和生命的活动。语言材料不断积累，就是学生不断接受祖国优秀文化、世界先进文化熏陶感染，潜移默化的过程。每当优秀的语言材料内化成为学生生命个体的一部分的时候，学生广义上的语文素养也得到了提高。
三、从言语实践中提高语文素养。
语文课是技能课，是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。语文课不是“语言学”课，不需要大量系统的语言理论知识学习，却需要大量有计划地进行言语训练、实践。因此要培养学生的语文素养，就要给学生大量的时间、机会，让学生动手、动口、动脑，在写字、识字、阅读、写作、口语交际中不断优化语文素养。识字，识大量的汉字，不但是阅读写作的基础，而且识字过程本身就是接受祖国文化熏陶的过程。写字，写一手好字，也不仅是一个人语文素养的“门面”，而且也能在我国传统书法艺术感染中，增强热爱祖国语言文字的思想情感。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读的本质功能是理解文字承载的意义内涵，是接受特定文化的浸润，是与文章作者进行的心灵沟通。阅读是学生的个性化行为，教师不应以“分析”代替。要让学生在不断的朗读、背诵，默读、浏览，精读、研读中不断接受丰富的人文内涵的影响，不断提高人文素养和科学素养，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，为今后终身的发展打下扎实的“精神底子”。全日制义务教育《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”著名的诗人臧克家说：“只有学才会写。”通过自主写作、自由写作、有创意的表达，不但能提高学生的写作能力，而且能更好地认识世界、认识有我、关注现实、热爱生活。
四、在综合性学习中提高语文素养。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”华东师大中文系方智范说：“综合性学习正是这样一种自主、探究、合作的学习方式。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力。”基于以上认识，我们可以肯定，综合性学习是提高学生语文素养较好的途径。我们要在语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文与其他学科沟通。课堂语文学习和实践活动融合这四个方面下苦功，逐步提高学生语文素养。
结束语：
语文素养是学生语文方面的基本素质和修养，是一个人在长期的习得、学得中逐渐形成的综合性人文素养品质。这一品质显多层面、复合式，并呈开放性可持续发展结构形态。它的发展和培育，需要学生自身的努力和教师多渠道多方面的引导和激励。我们要以“学生获得基本语文素养”为目标，共同搞好这一次语文课程与教学改革。