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◆摘 要：语文教学教什么？小学阶段的学生学什么？这是小学语文教学的关键点所在，但是如何做到让学生真正的学习是考验教师教学能力的关键。小学语文阅读是促进学生开发智力和各方面能力的一种手段，也是引导学生健康成长的一种方式。如何有效的提高学生的阅读能力，在于学校机构和家庭之间的配合。本文主要探究家校如何联合，才能更有效的促进学生快乐阅读。
◆关键词：语文教学；小学阶段；快乐阅读；家校联合
处于这一阶段的学生很容易因为外界环境的影响而促使其养成自身的某种生活习惯，而这种环境一般分为两种：家庭和学校。在这个重视物质生活的社会下，很多家庭会因为生活压力等忽视了对孩子的关怀和教育引导，从而使得学生对待学习产生不一样的理解。而阅读本身就是一种情感的表达和寄托情感的方式，而家庭教育在孩子的教育生涯中扮演中至关重要的角色，如何搭起二者之间的桥梁，沟通两岸关系，促进学生更好的学习和发展是快乐阅读所应该解决的关键问题。本文主要探讨如何搭起桥梁，使学校和家庭有效结合，促进学生快乐阅读。
一、学校积极利用家长资源，家长积极配合
家长是学生的第一任教师，他们对学生的成长起着至关重要的作用。因此，提高学生的阅读兴趣和效率应该抓住家长这一关键人物。快乐阅读焦点集中在“快乐”，家长作为学生最亲近的人，对于学生的了解相较于教师更多，更明确，能够有度的把握住学生想要什么，怎么做才能够满足孩子的需求。鲁迅先生曾说过“爱玩是孩子的天性”，而只有家长才只知道自己的孩子“爱玩”什么。
如何利用家长资源，在于教师与家长之间的沟通。随着社会的发展，很多家长在学生教育方面参与度较少，什么不了解学生的学习情况，这也是导致很多学生体会不到阅读快乐的原因之一。因此，作为教师就应该做到发现问题，解决问题，确保促进学生真正的快乐阅读。首先学校应该积极的与家长进行交流沟通，最好的方式是定期召开家长会，让学生的家长与教师进行沟通。这样做的目的在于帮助家长更好的了解学生的在校学习情况以及生活情况。其次，教师应该建立良好的沟通交流渠道，要求家长配合教师，积极的指导或者引导学生阅读，其阅读内容教师应该给予指示。例如《小苗与小树的对话》，家长应该友情的配合学生进行情感对话，帮助学生更好的了解文章内容和表现情感。家长资源是教育教学中无偿的，高效的。对于学生而言，是亲近的、容易接受的。
二、改变教学方式，提高亲子互动教学概率
亲子互动是小学阶段的学校喜欢的一种教学方式，也是我个人比较喜欢的一种教学方式，主要原因在于：其一亲子互动参与教学能够让家长明确教师的教学意图；其二亲子互动能够提高学生的学习效率；其三亲子互动能够提升家长对学生关注度。因此教师应该重视这一教学现象，有效的将教学内容与亲子活动相结合，提高亲子互动效率。
互动，家长与学生配合教师参与教学活动。与阅读相关的教学活动在校园中应该经常出现，即教师应该积极的组织学生进行阅读比赛等活动，通过这种家长与学生合作参与的活动形式，激发学生的阅读兴趣，进而提升学生阅读兴趣。例如学校组织开展某一主题的阅读比赛，要求家长与孩子合作朗诵完成，阅读内容由自己定夺。利用这种方式不仅仅能够提高学生的阅读兴趣，也能够提高家长对阅读的重视，从而在生活中引导学生阅读。很多的学生在生活中喜欢以家长为榜样，模仿着家长的行为习惯。因此利用这种方式提高家长的阅读兴趣，再由家长影响学生阅读，达到快乐阅读的效果。亲子互动参与教学内容或许对于很多教师而言没有尝试过，但是它不得不是一种有效的“陪读”。
三、定期进行家校合作进度、程度及效果考察
考核是一种常见的评定方式，定期进行家校合作考核，目的在于激励学生家长积极参与学生的学习和生活，也在于提高学生学习效率。处于这一阶段的学生存在很强的好强心理、好玩心理，对于很对事物喜欢追求新奇，追求第一。因此定期的考核，进行考核内容进行奖项颁发能够很好的促进学生和家长的重视。
如何考核？我主要将考核分为这几个方面：一家长与孩子的合作情况；二家长的重视情况；三学生的阅读情况。根据这三个方面的情况进行分别评定，主要的目的在于：其一在家长这个圈子里会有很多的人，不同身份的人，利用这种方式去激发他们对孩子教育的关注以及生活的关注；其二针对学生年龄阶段的性格特征、心理特征，利用这种方式激发自己内心的小宇宙，寻找属于自己的阅读方式。快乐阅读的意义在于“快乐”，而对于小学阶段的学生而言他们的快乐就是发展自己的个性，寻找自己的闪光点。考察不仅仅在考察家长、学生，也在考察教师自己的教学方式是否合理。
总而言之，如何提高学生快乐阅读，如何有效的促使家校联合发挥作用，需要教师进行深入的思考和探究。针对学生的学习方式、家长对学生的关注度，进而制定出有效的、合理的教學策略。我希望我所分享的教学经历能够给更多的教师提供灵感和思路，促进语文快乐阅读贯穿学生生活。
参考文献
[1]谭婵娟.基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略探究[J].好家长，2019（40）：188.
[2]马琳.微信——家校融合开展小学语文阅读教学之新平台[J].考试周刊，2019（20）：68.
[3]李慧.家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究——以部编版“和大人一起读”栏目为中心[J].课外语文，2018（19）：77-78.
[4]陈荠.以家校互动阅读促进学生习作能力发展——小学语文教学的探析[J].好家长，2017（08）：52.
◆关键词：语文教学；小学阶段；快乐阅读；家校联合
处于这一阶段的学生很容易因为外界环境的影响而促使其养成自身的某种生活习惯，而这种环境一般分为两种：家庭和学校。在这个重视物质生活的社会下，很多家庭会因为生活压力等忽视了对孩子的关怀和教育引导，从而使得学生对待学习产生不一样的理解。而阅读本身就是一种情感的表达和寄托情感的方式，而家庭教育在孩子的教育生涯中扮演中至关重要的角色，如何搭起二者之间的桥梁，沟通两岸关系，促进学生更好的学习和发展是快乐阅读所应该解决的关键问题。本文主要探讨如何搭起桥梁，使学校和家庭有效结合，促进学生快乐阅读。
一、学校积极利用家长资源，家长积极配合
家长是学生的第一任教师，他们对学生的成长起着至关重要的作用。因此，提高学生的阅读兴趣和效率应该抓住家长这一关键人物。快乐阅读焦点集中在“快乐”，家长作为学生最亲近的人，对于学生的了解相较于教师更多，更明确，能够有度的把握住学生想要什么，怎么做才能够满足孩子的需求。鲁迅先生曾说过“爱玩是孩子的天性”，而只有家长才只知道自己的孩子“爱玩”什么。
如何利用家长资源，在于教师与家长之间的沟通。随着社会的发展，很多家长在学生教育方面参与度较少，什么不了解学生的学习情况，这也是导致很多学生体会不到阅读快乐的原因之一。因此，作为教师就应该做到发现问题，解决问题，确保促进学生真正的快乐阅读。首先学校应该积极的与家长进行交流沟通，最好的方式是定期召开家长会，让学生的家长与教师进行沟通。这样做的目的在于帮助家长更好的了解学生的在校学习情况以及生活情况。其次，教师应该建立良好的沟通交流渠道，要求家长配合教师，积极的指导或者引导学生阅读，其阅读内容教师应该给予指示。例如《小苗与小树的对话》，家长应该友情的配合学生进行情感对话，帮助学生更好的了解文章内容和表现情感。家长资源是教育教学中无偿的，高效的。对于学生而言，是亲近的、容易接受的。
二、改变教学方式，提高亲子互动教学概率
亲子互动是小学阶段的学校喜欢的一种教学方式，也是我个人比较喜欢的一种教学方式，主要原因在于：其一亲子互动参与教学能够让家长明确教师的教学意图；其二亲子互动能够提高学生的学习效率；其三亲子互动能够提升家长对学生关注度。因此教师应该重视这一教学现象，有效的将教学内容与亲子活动相结合，提高亲子互动效率。
互动，家长与学生配合教师参与教学活动。与阅读相关的教学活动在校园中应该经常出现，即教师应该积极的组织学生进行阅读比赛等活动，通过这种家长与学生合作参与的活动形式，激发学生的阅读兴趣，进而提升学生阅读兴趣。例如学校组织开展某一主题的阅读比赛，要求家长与孩子合作朗诵完成，阅读内容由自己定夺。利用这种方式不仅仅能够提高学生的阅读兴趣，也能够提高家长对阅读的重视，从而在生活中引导学生阅读。很多的学生在生活中喜欢以家长为榜样，模仿着家长的行为习惯。因此利用这种方式提高家长的阅读兴趣，再由家长影响学生阅读，达到快乐阅读的效果。亲子互动参与教学内容或许对于很多教师而言没有尝试过，但是它不得不是一种有效的“陪读”。
三、定期进行家校合作进度、程度及效果考察
考核是一种常见的评定方式，定期进行家校合作考核，目的在于激励学生家长积极参与学生的学习和生活，也在于提高学生学习效率。处于这一阶段的学生存在很强的好强心理、好玩心理，对于很对事物喜欢追求新奇，追求第一。因此定期的考核，进行考核内容进行奖项颁发能够很好的促进学生和家长的重视。
如何考核？我主要将考核分为这几个方面：一家长与孩子的合作情况；二家长的重视情况；三学生的阅读情况。根据这三个方面的情况进行分别评定，主要的目的在于：其一在家长这个圈子里会有很多的人，不同身份的人，利用这种方式去激发他们对孩子教育的关注以及生活的关注；其二针对学生年龄阶段的性格特征、心理特征，利用这种方式激发自己内心的小宇宙，寻找属于自己的阅读方式。快乐阅读的意义在于“快乐”，而对于小学阶段的学生而言他们的快乐就是发展自己的个性，寻找自己的闪光点。考察不仅仅在考察家长、学生，也在考察教师自己的教学方式是否合理。
总而言之，如何提高学生快乐阅读，如何有效的促使家校联合发挥作用，需要教师进行深入的思考和探究。针对学生的学习方式、家长对学生的关注度，进而制定出有效的、合理的教學策略。我希望我所分享的教学经历能够给更多的教师提供灵感和思路，促进语文快乐阅读贯穿学生生活。
参考文献
[1]谭婵娟.基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略探究[J].好家长，2019（40）：188.
[2]马琳.微信——家校融合开展小学语文阅读教学之新平台[J].考试周刊，2019（20）：68.
[3]李慧.家校合作模式下小学语文低年级课外阅读的研究——以部编版“和大人一起读”栏目为中心[J].课外语文，2018（19）：77-78.
[4]陈荠.以家校互动阅读促进学生习作能力发展——小学语文教学的探析[J].好家长，2017（08）：52.