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◆摘 要：中国著名教育学家陶行知先生曾经说过，在教师手里操着幼年人的命运，便是操着民族和人类的命运。由此可见，对孩子进行幼年教育是如此重要。于低年级小学生而言，生性活泼好动，在接触自己不熟悉的看图写话时，难免内心会有抵触情绪，这需要教师的循循善诱，耐心教导，才能帮助学生提起兴趣，从而提高学生的看图写话能力。接下来，文章将对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践进行探究。
◆关键词：小学语文；写话教学；实践策略
基于义务教育对低年级小学生看图写话提出的要求，希望学生乐于把自己想说的话写下来，由之前单纯的口头表达转化为书面写作能力，这对于之后的语文学习可以起到一定的帮助的作用。看图写话作为写作的启蒙教育，起着至关重要的作用，但这对于经历尚浅，阅历不够丰富，面对事物不能通过文字很好表达的低年级小学生来说，无疑是一个挑战。作为教师不能单纯把图画书资源作为一个读本，让学生看过就过了，要合理运用，开发其中的价值，每一本图画书都蕴含着编者的精心编排，教师更应该借此开发出学生的写话能力，更加好的利用与完善图画书这个资源。
一、当前小学生看图写话教学现状
看图写话属于低年级学生的重要习作训练，其宗旨在于培养学生的兴趣以及日后写作的信心，是学生日后命题作文的一个过渡期。因为是图画的关系，所以极其容易勾起学生的兴趣，吸引学生的目光，以其独有的视觉冲击，避免了学生无从取材写作的尴尬，需要写作的材料都可以从图画中找到。设置看图写话最初是为了锻炼学生的观察能力、思维分析能力以及语言表达能力。可现在在小学的看图写话教育中，呈现的是一些诸如记流水账、文不达意等写话内容，这样的表达趋近于口水话，且表达方式杂乱无章，对于提升学生能力可谓是收效甚微。不仅教师对此很是苦恼，学生也渐渐丧失了对写作的兴趣，这样直接影响到后期的写作教学。
二、小学生看图写话教学现状的原因分析
教师把看图写话当成作业布置给学生，相当于给学生无形中设置了任务，这从本质上导致了学生不愿意好好学习看图写话。因为要考试拿高分，所以必须要看图写话，这无形中也是一种压力，增加了学生的负担。因此大多数学生属于被迫接受，没有主动去学习，只有极少的学生是真的喜欢看图写话。当然也有极其棘手的问题存在，有部分学生已经厌恶看图写话，失去了对于学习的兴趣，所以教师的引导在此显得十分关键。
三、写话教学整合图画书资源的策略
1.指导看图
为了提高写话教学的效果，教师可以将图画书资源进行整合，在发挥图画书资源作用的基础之上，提高学生看图写话的兴趣。教师可以从图画书资源中挑选一些生动、有趣的图片，利用图片引起学生的兴趣，要注意图画的简单干脆，切忌选择那些纷繁复杂的图画。简洁明了的看图写话很适合刚开始的初学者。例如课文《曹冲称象》中，第一步给学生展示图片，让学生看到图片里都有谁，在干些什么事情，明确图片所要表达的内容。第二步可以指导学生们用“先……再……然后……”这样的句式进行表达，让学生的表达更具体，条理更清晰。第三步启发学生思考曹冲所用的石头与大象之间的联系，这就相当于一个等式，石头的重量等于大象的重量，从而让学生抓住文章的要点，真正学懂文章。最后则是让学生自己动手，把想说的话写出来。
2.拓展学生思维
大多数不喜欢看图写话的学生，是觉得这个图没有什么可以写的，思维被图限制住了。这时需要学生提升自己的想象力，把这个图变成一个生动形象的故事，这样写出来的故事也才会具有故事性。例如可以续写《雪孩子》，把课文中的图片放给学生看，让其理解之前所发生的故事，然后可以给学生提出一些问题，雪孩子后面会怎么样？雪孩子最后能回來吗？给出这些问题，让学生拓展思路，为想象力插上翅膀。
3.反复渗透
好的写作能力离不开阅读的积累，教师可以进行一些好书推荐，让学生课后自行购买阅读。针对于课堂上教师教授的范围，教师可以多给好词佳句，提升学生的词汇量以及积累量。背诵自然也是少不了的一环，可以使学生的印象更加深刻。除此之外，教师也应该多鼓励学生，提升学生的自信心，对于学生的学习帮助很大。最为重要的还是家长以身作则，要主动参与到孩子的学习之中，有些家长一天到晚玩着手机，还要求孩子好好读书，这种思想缺乏正确性。如果家长真的关心孩子学习，需要拿出榜样的力量，毕竟在幼小的孩子面前，父母都是崇拜的人，家长若陪同孩子一起看书学习，那效果是显而易见的。
四、结束语
图画书作为低年级学生与文学的最初纽带，可以引导学生主动探索、思考，为今后的学习打下基础。所以教师的职责至关重要，对于学生就是人生路上的引路人，教师帮助学生学习到了相关的知识，教会了学生很多道理，更加激发了学生的学习兴趣。教师的育人之行是一个国家的根基。因此教师需要通过整合图画书资源的方式，提高写话教学质量，为低年级学生的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.
[2]赵燕，张艺馨.图画书在小学语文低段写话教学中的应用[J].语文学刊，2016（11）：113-114+144.
[3]薄秀丹，邵天一.图画书在小学语文主题学习中的应用[J].才智，2016（33）：51.
[4]吴建荔.《图画书在小学语文主题单元教学中运用的实践研究》结题报告[J].儿童发展研究，2015（03）：16-19.
◆关键词：小学语文；写话教学；实践策略
基于义务教育对低年级小学生看图写话提出的要求，希望学生乐于把自己想说的话写下来，由之前单纯的口头表达转化为书面写作能力，这对于之后的语文学习可以起到一定的帮助的作用。看图写话作为写作的启蒙教育，起着至关重要的作用，但这对于经历尚浅，阅历不够丰富，面对事物不能通过文字很好表达的低年级小学生来说，无疑是一个挑战。作为教师不能单纯把图画书资源作为一个读本，让学生看过就过了，要合理运用，开发其中的价值，每一本图画书都蕴含着编者的精心编排，教师更应该借此开发出学生的写话能力，更加好的利用与完善图画书这个资源。
一、当前小学生看图写话教学现状
看图写话属于低年级学生的重要习作训练，其宗旨在于培养学生的兴趣以及日后写作的信心，是学生日后命题作文的一个过渡期。因为是图画的关系，所以极其容易勾起学生的兴趣，吸引学生的目光，以其独有的视觉冲击，避免了学生无从取材写作的尴尬，需要写作的材料都可以从图画中找到。设置看图写话最初是为了锻炼学生的观察能力、思维分析能力以及语言表达能力。可现在在小学的看图写话教育中，呈现的是一些诸如记流水账、文不达意等写话内容，这样的表达趋近于口水话，且表达方式杂乱无章，对于提升学生能力可谓是收效甚微。不仅教师对此很是苦恼，学生也渐渐丧失了对写作的兴趣，这样直接影响到后期的写作教学。
二、小学生看图写话教学现状的原因分析
教师把看图写话当成作业布置给学生，相当于给学生无形中设置了任务，这从本质上导致了学生不愿意好好学习看图写话。因为要考试拿高分，所以必须要看图写话，这无形中也是一种压力，增加了学生的负担。因此大多数学生属于被迫接受，没有主动去学习，只有极少的学生是真的喜欢看图写话。当然也有极其棘手的问题存在，有部分学生已经厌恶看图写话，失去了对于学习的兴趣，所以教师的引导在此显得十分关键。
三、写话教学整合图画书资源的策略
1.指导看图
为了提高写话教学的效果，教师可以将图画书资源进行整合，在发挥图画书资源作用的基础之上，提高学生看图写话的兴趣。教师可以从图画书资源中挑选一些生动、有趣的图片，利用图片引起学生的兴趣，要注意图画的简单干脆，切忌选择那些纷繁复杂的图画。简洁明了的看图写话很适合刚开始的初学者。例如课文《曹冲称象》中，第一步给学生展示图片，让学生看到图片里都有谁，在干些什么事情，明确图片所要表达的内容。第二步可以指导学生们用“先……再……然后……”这样的句式进行表达，让学生的表达更具体，条理更清晰。第三步启发学生思考曹冲所用的石头与大象之间的联系，这就相当于一个等式，石头的重量等于大象的重量，从而让学生抓住文章的要点，真正学懂文章。最后则是让学生自己动手，把想说的话写出来。
2.拓展学生思维
大多数不喜欢看图写话的学生，是觉得这个图没有什么可以写的，思维被图限制住了。这时需要学生提升自己的想象力，把这个图变成一个生动形象的故事，这样写出来的故事也才会具有故事性。例如可以续写《雪孩子》，把课文中的图片放给学生看，让其理解之前所发生的故事，然后可以给学生提出一些问题，雪孩子后面会怎么样？雪孩子最后能回來吗？给出这些问题，让学生拓展思路，为想象力插上翅膀。
3.反复渗透
好的写作能力离不开阅读的积累，教师可以进行一些好书推荐，让学生课后自行购买阅读。针对于课堂上教师教授的范围，教师可以多给好词佳句，提升学生的词汇量以及积累量。背诵自然也是少不了的一环，可以使学生的印象更加深刻。除此之外，教师也应该多鼓励学生，提升学生的自信心，对于学生的学习帮助很大。最为重要的还是家长以身作则，要主动参与到孩子的学习之中，有些家长一天到晚玩着手机，还要求孩子好好读书，这种思想缺乏正确性。如果家长真的关心孩子学习，需要拿出榜样的力量，毕竟在幼小的孩子面前，父母都是崇拜的人，家长若陪同孩子一起看书学习，那效果是显而易见的。
四、结束语
图画书作为低年级学生与文学的最初纽带，可以引导学生主动探索、思考，为今后的学习打下基础。所以教师的职责至关重要，对于学生就是人生路上的引路人，教师帮助学生学习到了相关的知识，教会了学生很多道理，更加激发了学生的学习兴趣。教师的育人之行是一个国家的根基。因此教师需要通过整合图画书资源的方式，提高写话教学质量，为低年级学生的发展奠定良好基础。
参考文献
[1]侯丽娜.对小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：140.
[2]赵燕，张艺馨.图画书在小学语文低段写话教学中的应用[J].语文学刊，2016（11）：113-114+144.
[3]薄秀丹，邵天一.图画书在小学语文主题学习中的应用[J].才智，2016（33）：51.
[4]吴建荔.《图画书在小学语文主题单元教学中运用的实践研究》结题报告[J].儿童发展研究，2015（03）：16-19.