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摘 要:为提高高等职业院校毕业生的社会适应程度,本文以过程控制理论为基础,阐述了高等职业院校制订实践教学质量标准的目标和原则。在分析制订标准时要解决的关键问题的基础上,给出了制订实践教学质量标准的内容。实践证明,通过本方法构建的实践教学质量标准,不但能规范教师的教学行为和指导学生的学习行为,还能促进教学质量的不断提升。
关键词:实践教学 过程控制 质量标准
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-048-02
高等职业教育的根本任务是培养高技能应用型专门人才,要求培养的毕业生能实现“零距离”上岗,熟悉从事工作岗位的工作流程,能熟练进行核心岗位的操作,最大限度地提高毕业生的社会适应程度。为此,教育部和教育厅采取职业技能大赛的办法来评估各高等职业院校培养优秀人才的办学水平和实力,采取专业抽查的办法来评估各高等职业院校培养一般人才的办学水平和实力,凡此种种均是对各高等职业院校的实践教学提出了更高之要求。高职院校本身也因此非常重视实践教学的改革和教育质量的监控。但在具体操作过程中,如何确定高等职业教育实践教学质量标准,并形成明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,使其既能规范教师的教学行为,也能指导学生的学习行为,为高等职业学院对教师和学生的评价提供一个客观可信的依据,是一个关系到高等职业教育可持续发展和质量保障的重要现实问题。
一、制订实践教学质量标准的目标
由于教学过程不同于一般的物质生产过程,其产品也就不同于一般的物质产品。学校教育的“产品”是有意识、有思想、有主观能动性和有自我改造能力的人。所以,教学质量的概念要比“产品质量”和“工作质量”的含义复杂、广泛得多。传统的教学质量管理是采取标准化输入控制,即对主讲教师授课资格进行审定控制,如果其资格符合讲授某门课程的要求,就将该门课程的教学全权赋予该教师。后来又逐步发展到采用输入与输出控制,即除了对教师资格控制外,再把学生的课程测试结果作为教学质量的输出加以控制,使教学质量管理从封闭转变为开放。但无论哪种形式,所获取的相关信息都是滞后的,且教学过程完成后,对教师和学生存在的问题不能及时纠正,也就是说约束机制是无效的。
毕业生作为高等职业教育的“产品”,要使其完全符合学校既定的教育要求和目标,就必须实施全过程监控。
因此,如何对教师的整个教学过程和学生的整个学习过程的规范和监控,如何在教学实施的过程中,充分激发教师的主动性和学生的积极性,促使教师和学生自觉主动的按照既定的要求来完成各项任务,就显得尤为重要,这也是提高高等职业教育教学质量,实现其自身持续、稳定、协调科学发展的必然要求。
二、制订实践教学质量标准的原则
目前,高等职业院校由不断扩大招生规模逐步向不断发展内涵转向,但由于以前扩大招生规模带来的负面效应严重的阻碍了高等职业院校的转型。教师方面主要体现在教师数量偏少,特别是具有双师素质的教师数量偏少导致每个教师指导人数过多,或教师队伍的双师结构不能完全满足高职教学的需要;教师还没有完全从应付课程教学的重负中解脱出来,实践教学还停留在以前的教学模式;部分教师责任心不强,教学准备不充分,指导督促不到位或指导时间不充足;甚至部分教师采取应付的态度,应付学校、应付学生;相关资料不全或陈旧,或者在学校根本找不到所需的相关资料。
为有效解决上述问题,结合高职教育教学的理论,认为制订实践教学质量标准的原则为:学校层面:要有明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,有可量化和可靠性高的考核依据,并能使师生互评更能客观、公正有效地反映真实的教与学情况。教师层面:要能规范教师对实践环节的计划、安排和监督行为;要能规范教师的实践教学准备行为;要能规范教师指导实践教学全过程的行为;要能规范对实践环节的正确评价行为。学生层面:要能规范学生学习全过程的行为,即可以引导学生学习、工作的全过程,了解每个阶段应完成的工作任务及所要达到的要求,并能让学生自己很清楚的知道在哪个阶段需要些什么样的知识、自己做得怎么样,每个阶段完成之后可给自己打多少分。
三、要解决的关键问题
借鉴德国职业教育基于工作过程为导向的思想,整个工作过程必须包括:对学习任务的描述,学习目标,学习内容,学习组织形式与方法,学业评价等五个方面。而学习内容的具体工作又包括学习题材/对象,工具,工作方法,劳动组织及工作要求等。因此,要确定高等职业教育的“实践教学质量标准”,并使之形成明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,就必须对上述内容进行规范。
制订实践教学质量标准首先要明确各项实践教学的目标、任务及其在学生在校期间的整个职业教育中地位。即首先要解决的是过程控制系统中目标值的设定问题,若教学目标确定不合适或不明确,就会给整个教学活动的组织和实施带来一系列的问题。因此,实践教学质量标准必须对教学目标有明确的界定。
过程控制系统的关键在于对全过程进行控制,过程是由一系列单元组成,具体实施过程中,可以根据实际情况将实践环节进行模块式划分,一个模块一般应包括1~2天能顺利完成的任务。
具体每个模块的内容是制订实践环节质量标准的又一关键所在。为使教师和学生都十分清楚的了解在实践环节中内容,它应包括模块的名称、内容、技能要求和相关知识等方面。同时还应对每个模块有具体的评价标准。
该实践环节一些基本要求,如:先修课程、课题安排、教师安排、课题来源、场地要求、仪器和设备要求等内容。这能有效避免教师的随意性,也使学校非常清楚的了解该实践环节中学校应承担的责任和现有设备状况能否满足教学需要。
四、实践教学质量标准内容
我院制订的实践教学质量标准的主要内容包含如下几方面的内容:
1、课程基本信息,它包括适用对象、教学时间和实施时间等三方面的内容。
2、教学目标,它包含教学目标及任务。
3、教学安排,它包括先修课程、课题安排(如:5人/课题)、教师安排(如:10名学生/教师)、课题来源(如:某航空企业)、场地要求、仪器和设备要求(含名称和数量)等内容。
4、进程安排,一般按表1进行。
5、模块的组成、内容及要求(含答辩),它要求详细规定每个模块的模块名称、模块内容、技能要求、相关知识等方面的内容。
6、各模块评价标准(实训态度单列):每个模块的评价标准见表2。
7、总成绩评定,实践环节总成绩的评定按表3执行。
8、其它,包含、教学大纲、指导书、参考资料等内容。
五、结论
实践教学质量标准是对各专业每个具体的实践环节都制订,制订时由系主任、专业带头人、主讲教师、实验实训老师、现场专家共同组成的团队进行制订。同时要考虑到实践教学质量标准与评价是动态的,需要根据实际情况不断修订和完善。该质量标准规范通过院内试点,效果明显,现已在整个学院进行推广应用,为促进教学水平和质量的提高,为专业建设的教学改革及教学管理、分析、研究和监控提供科学的依据。
参考文献:
[1] 彭文博. 实践教学质量监控体系的实践与探索 [J]. 实验室科学,2006,4(2)
[2] 俞仲文. 高等职业技术教育实践教学研究 [M]. 北京:清华大学出版社,2004
[3] 朱雄才,陈丽能. 高职学生毕业实践教学评价体系与方法研究 [J]. 教育与职业,2007 (5)
[4] 查吉德,王晓敏. 高职院校实践教学评价初探 [J]. 职教论坛,2004 (6)
关键词:实践教学 过程控制 质量标准
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-048-02
高等职业教育的根本任务是培养高技能应用型专门人才,要求培养的毕业生能实现“零距离”上岗,熟悉从事工作岗位的工作流程,能熟练进行核心岗位的操作,最大限度地提高毕业生的社会适应程度。为此,教育部和教育厅采取职业技能大赛的办法来评估各高等职业院校培养优秀人才的办学水平和实力,采取专业抽查的办法来评估各高等职业院校培养一般人才的办学水平和实力,凡此种种均是对各高等职业院校的实践教学提出了更高之要求。高职院校本身也因此非常重视实践教学的改革和教育质量的监控。但在具体操作过程中,如何确定高等职业教育实践教学质量标准,并形成明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,使其既能规范教师的教学行为,也能指导学生的学习行为,为高等职业学院对教师和学生的评价提供一个客观可信的依据,是一个关系到高等职业教育可持续发展和质量保障的重要现实问题。
一、制订实践教学质量标准的目标
由于教学过程不同于一般的物质生产过程,其产品也就不同于一般的物质产品。学校教育的“产品”是有意识、有思想、有主观能动性和有自我改造能力的人。所以,教学质量的概念要比“产品质量”和“工作质量”的含义复杂、广泛得多。传统的教学质量管理是采取标准化输入控制,即对主讲教师授课资格进行审定控制,如果其资格符合讲授某门课程的要求,就将该门课程的教学全权赋予该教师。后来又逐步发展到采用输入与输出控制,即除了对教师资格控制外,再把学生的课程测试结果作为教学质量的输出加以控制,使教学质量管理从封闭转变为开放。但无论哪种形式,所获取的相关信息都是滞后的,且教学过程完成后,对教师和学生存在的问题不能及时纠正,也就是说约束机制是无效的。
毕业生作为高等职业教育的“产品”,要使其完全符合学校既定的教育要求和目标,就必须实施全过程监控。
因此,如何对教师的整个教学过程和学生的整个学习过程的规范和监控,如何在教学实施的过程中,充分激发教师的主动性和学生的积极性,促使教师和学生自觉主动的按照既定的要求来完成各项任务,就显得尤为重要,这也是提高高等职业教育教学质量,实现其自身持续、稳定、协调科学发展的必然要求。
二、制订实践教学质量标准的原则
目前,高等职业院校由不断扩大招生规模逐步向不断发展内涵转向,但由于以前扩大招生规模带来的负面效应严重的阻碍了高等职业院校的转型。教师方面主要体现在教师数量偏少,特别是具有双师素质的教师数量偏少导致每个教师指导人数过多,或教师队伍的双师结构不能完全满足高职教学的需要;教师还没有完全从应付课程教学的重负中解脱出来,实践教学还停留在以前的教学模式;部分教师责任心不强,教学准备不充分,指导督促不到位或指导时间不充足;甚至部分教师采取应付的态度,应付学校、应付学生;相关资料不全或陈旧,或者在学校根本找不到所需的相关资料。
为有效解决上述问题,结合高职教育教学的理论,认为制订实践教学质量标准的原则为:学校层面:要有明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,有可量化和可靠性高的考核依据,并能使师生互评更能客观、公正有效地反映真实的教与学情况。教师层面:要能规范教师对实践环节的计划、安排和监督行为;要能规范教师的实践教学准备行为;要能规范教师指导实践教学全过程的行为;要能规范对实践环节的正确评价行为。学生层面:要能规范学生学习全过程的行为,即可以引导学生学习、工作的全过程,了解每个阶段应完成的工作任务及所要达到的要求,并能让学生自己很清楚的知道在哪个阶段需要些什么样的知识、自己做得怎么样,每个阶段完成之后可给自己打多少分。
三、要解决的关键问题
借鉴德国职业教育基于工作过程为导向的思想,整个工作过程必须包括:对学习任务的描述,学习目标,学习内容,学习组织形式与方法,学业评价等五个方面。而学习内容的具体工作又包括学习题材/对象,工具,工作方法,劳动组织及工作要求等。因此,要确定高等职业教育的“实践教学质量标准”,并使之形成明确、具体、可操作性强的规范性指导体系,就必须对上述内容进行规范。
制订实践教学质量标准首先要明确各项实践教学的目标、任务及其在学生在校期间的整个职业教育中地位。即首先要解决的是过程控制系统中目标值的设定问题,若教学目标确定不合适或不明确,就会给整个教学活动的组织和实施带来一系列的问题。因此,实践教学质量标准必须对教学目标有明确的界定。
过程控制系统的关键在于对全过程进行控制,过程是由一系列单元组成,具体实施过程中,可以根据实际情况将实践环节进行模块式划分,一个模块一般应包括1~2天能顺利完成的任务。
具体每个模块的内容是制订实践环节质量标准的又一关键所在。为使教师和学生都十分清楚的了解在实践环节中内容,它应包括模块的名称、内容、技能要求和相关知识等方面。同时还应对每个模块有具体的评价标准。
该实践环节一些基本要求,如:先修课程、课题安排、教师安排、课题来源、场地要求、仪器和设备要求等内容。这能有效避免教师的随意性,也使学校非常清楚的了解该实践环节中学校应承担的责任和现有设备状况能否满足教学需要。
四、实践教学质量标准内容
我院制订的实践教学质量标准的主要内容包含如下几方面的内容:
1、课程基本信息,它包括适用对象、教学时间和实施时间等三方面的内容。
2、教学目标,它包含教学目标及任务。
3、教学安排,它包括先修课程、课题安排(如:5人/课题)、教师安排(如:10名学生/教师)、课题来源(如:某航空企业)、场地要求、仪器和设备要求(含名称和数量)等内容。
4、进程安排,一般按表1进行。
5、模块的组成、内容及要求(含答辩),它要求详细规定每个模块的模块名称、模块内容、技能要求、相关知识等方面的内容。
6、各模块评价标准(实训态度单列):每个模块的评价标准见表2。
7、总成绩评定,实践环节总成绩的评定按表3执行。
8、其它,包含、教学大纲、指导书、参考资料等内容。
五、结论
实践教学质量标准是对各专业每个具体的实践环节都制订,制订时由系主任、专业带头人、主讲教师、实验实训老师、现场专家共同组成的团队进行制订。同时要考虑到实践教学质量标准与评价是动态的,需要根据实际情况不断修订和完善。该质量标准规范通过院内试点,效果明显,现已在整个学院进行推广应用,为促进教学水平和质量的提高,为专业建设的教学改革及教学管理、分析、研究和监控提供科学的依据。
参考文献:
[1] 彭文博. 实践教学质量监控体系的实践与探索 [J]. 实验室科学,2006,4(2)
[2] 俞仲文. 高等职业技术教育实践教学研究 [M]. 北京:清华大学出版社,2004
[3] 朱雄才,陈丽能. 高职学生毕业实践教学评价体系与方法研究 [J]. 教育与职业,2007 (5)
[4] 查吉德,王晓敏. 高职院校实践教学评价初探 [J]. 职教论坛,2004 (6)