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新大纲中指出：要重视学生的“听、说、读、写”能力的培养。其中“写”是最能体现学生综合能力的一方面，也是每位语文老师教学工作的难点。作为一个一线的语文老师，我深刻地体会到了培养学生写作水平的艰难，在教学中我们花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却还是怕上作文课，也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。经过多年的实践证明：练笔是一种很好的方法，是提高学生写作水平的一个重要途径。而现有的教材中就蕴涵着丰富的练笔契机。“以人为本”，作为教育工作者，我们要善于抓住教材中的练笔契机，不断提高学生写作水平。
１ 抓住文中字、词，练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词，学习这些字与词不能停留于会读会写，关键要训练学生要会用，作为语文老师、作为一个传承中国文化的教育工作者，我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然，方法很多：
1.1 组词并造句。这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配，培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达了到积累目的就可以了，要有意识地训练学生是否会用。比如，可以设计这样的作业：例：用“发”（发扬）造句：我们要发扬艰苦朴素的精神。既让学生学会了组词，又让学生学会了运用，一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用，长此以往，我想，学生的遣词造句能力定能有所提高。
1.2 扩词并造句。这是以上形式的扩充。例如：请你用“发”组成不同的词语并造句，看谁组的词最多，造的句最多。发（发生）造句：昨天，我家里发生了一件奇怪的事情。发（发现）造句：我发现妈妈昨天哭了。发（发明）造句：长大后，我要发明能减轻妈妈家务的机器人。当然“发”可组很多其他的词，更可造更多的句子。这样能使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
1.3 关联词、成语、一般词语的混合运用到了一定阶段，我们可以充分运用学生所学词汇，进行综合训练。例如：请运用“如果……就……拾金不昧”这三个词语写一段话。又如：请运用“厕所、苍蝇、白瓷砖”或“玫瑰、花盆、泥土”编一个故事。诸如此类的练习，既培养了学生的想象能力，又提高了学生写作的兴趣。
1.4 运用图画指导写作。图画是学生喜闻乐见的一种形式，出示某些具体的或抽象的图画，或某些连续的、毫无关系的图画，让学生发挥丰富的想象，编写故事，既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事，培养学生的语言个性。例如：请发挥想象，把以上至少两种图形想象成具体事物，编写故事。
２ 充分挖掘文本，指导学生练笔
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的，每一篇课文都是学生最好的写作典范，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。
2.1 模仿课文片段，进行练笔。课文中有许多精彩片段值得我们学习。
2.1.1 学习修辞手法。例如：苏教版第十一册《长江之歌》此文是一首经典的现代诗，共两段，虽是现代诗，上下两段对仗极为工整，字字饱含深情，表达了对祖国母亲的热爱。我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对我班学生都来自阳澄湖畔，要求大家也用诗的形式赞美家乡的母亲湖，布置进行了以下的练笔：阳澄湖之歌、你从、你向、你用、你用、你是、你有，虽结果没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。
2.1.2 学习描写方法例如：苏教版第十一册《灰椋鸟》一文中出现了两段精彩的场面描写，鸟儿归林的场面及鸟儿喧闹的场面，学习之后，不妨布置仿写一段场面描写，能力强的自己写，能力差的根据老师提示写：下课了，操场上热闹极了。
2.2 模仿整篇课文，进行练笔。教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。
2.2.1 模仿课文写作结构。例如：苏教版第十一册《游天然动物园》一文，典型的游记，作者按游览顺序，把自己的所见所闻有详有略地记录了下来，并同时发表了自己的感想。文章层次分明，是一篇优秀范文。学后，可布置学生去游玩一处风景名胜或景点，以《游》为题，学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来，做到详略得当，并发表一定的自我感想。当然，像这样结构有特色的课文还有很多，如《山谷中的秘密》、《最大的麦穗》是先分后总结构，先讲一个故事，然后说明一个道理，结构分明，让人一目了然；《鼎湖山听泉记》是按时间顺序写的，先写白天听泉感受，再写晚上的听泉感受，条理清楚……类似课文，作为写作执导者，都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。
2.2.2 模仿课文主要描写手法。例如：苏教版第十一册《负荆请罪》一文，属于剧本，它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏任人物语言时可设计这样的练笔：请仿照《负荆请罪》一文，主要运用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。例如：苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文，它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后，老师应有意识地布置这样的练笔：请运用环境描写来衬托人物心理。①我今天真高兴，②我今天很伤心。通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。
３ 立足于学生的个性心理差异，对学生进行练笔指导
立足于学生的个性心理差异对学生进行练笔指导，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
3.1 培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
3.2 培养学生写真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：①只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；②重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；③不限篇幅和篇数；④强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.3 培养学生作文有新意。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，这也是我们应尽的义务与责任。张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。张扬个性，让学生在主动探索、发现和体验中获得真切的美好感受，提高运用语文文字的能力。
１ 抓住文中字、词，练习遣词造句
现有的教材规定学生每学期要掌握认识一定数量的字、词，学习这些字与词不能停留于会读会写，关键要训练学生要会用，作为语文老师、作为一个传承中国文化的教育工作者，我们有义务有责任让学生把最基本的字词学会运用。当然，方法很多：
1.1 组词并造句。这是实际教学中最常用的培养学生学会运用最基本的字灵活搭配，培养学生对句的最基本构成元素字的正确驾驭能力的一种方法。这可以让学生积累大量的词语。但我认为不能光达了到积累目的就可以了，要有意识地训练学生是否会用。比如，可以设计这样的作业：例：用“发”（发扬）造句：我们要发扬艰苦朴素的精神。既让学生学会了组词，又让学生学会了运用，一举两得。这种方法其实从一年级就可以开始运用，长此以往，我想，学生的遣词造句能力定能有所提高。
1.2 扩词并造句。这是以上形式的扩充。例如：请你用“发”组成不同的词语并造句，看谁组的词最多，造的句最多。发（发生）造句：昨天，我家里发生了一件奇怪的事情。发（发现）造句：我发现妈妈昨天哭了。发（发明）造句：长大后，我要发明能减轻妈妈家务的机器人。当然“发”可组很多其他的词，更可造更多的句子。这样能使学生遣词造句的能力得到有效的提高。
1.3 关联词、成语、一般词语的混合运用到了一定阶段，我们可以充分运用学生所学词汇，进行综合训练。例如：请运用“如果……就……拾金不昧”这三个词语写一段话。又如：请运用“厕所、苍蝇、白瓷砖”或“玫瑰、花盆、泥土”编一个故事。诸如此类的练习，既培养了学生的想象能力，又提高了学生写作的兴趣。
1.4 运用图画指导写作。图画是学生喜闻乐见的一种形式，出示某些具体的或抽象的图画，或某些连续的、毫无关系的图画，让学生发挥丰富的想象，编写故事，既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事，培养学生的语言个性。例如：请发挥想象，把以上至少两种图形想象成具体事物，编写故事。
２ 充分挖掘文本，指导学生练笔
我们现在所用的教本都是经过有关专家缜密论证后才刊印的，每一篇课文都是学生最好的写作典范，作为语文老师，我们应有效挖掘利用这些资源，引导学生写作。
2.1 模仿课文片段，进行练笔。课文中有许多精彩片段值得我们学习。
2.1.1 学习修辞手法。例如：苏教版第十一册《长江之歌》此文是一首经典的现代诗，共两段，虽是现代诗，上下两段对仗极为工整，字字饱含深情，表达了对祖国母亲的热爱。我在实际教学中，让学生充分体会了本文对仗、排比的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对我班学生都来自阳澄湖畔，要求大家也用诗的形式赞美家乡的母亲湖，布置进行了以下的练笔：阳澄湖之歌、你从、你向、你用、你用、你是、你有，虽结果没有豪言壮语出现，但至少让学生经历了创作诗的过程，有了写诗的体会，或快乐、或艰难，也是一种收获。
2.1.2 学习描写方法例如：苏教版第十一册《灰椋鸟》一文中出现了两段精彩的场面描写，鸟儿归林的场面及鸟儿喧闹的场面，学习之后，不妨布置仿写一段场面描写，能力强的自己写，能力差的根据老师提示写：下课了，操场上热闹极了。
2.2 模仿整篇课文，进行练笔。教材中有许多具有特色的课文，值得一仿。
2.2.1 模仿课文写作结构。例如：苏教版第十一册《游天然动物园》一文，典型的游记，作者按游览顺序，把自己的所见所闻有详有略地记录了下来，并同时发表了自己的感想。文章层次分明，是一篇优秀范文。学后，可布置学生去游玩一处风景名胜或景点，以《游》为题，学习作者按游览顺序把自己的一次游览过程记录下来，做到详略得当，并发表一定的自我感想。当然，像这样结构有特色的课文还有很多，如《山谷中的秘密》、《最大的麦穗》是先分后总结构，先讲一个故事，然后说明一个道理，结构分明，让人一目了然；《鼎湖山听泉记》是按时间顺序写的，先写白天听泉感受，再写晚上的听泉感受，条理清楚……类似课文，作为写作执导者，都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。
2.2.2 模仿课文主要描写手法。例如：苏教版第十一册《负荆请罪》一文，属于剧本，它通过人物语言成功刻画了深明大义、宽容大度的蔺相如与知错就改的廉颇。老师在引导学生欣赏任人物语言时可设计这样的练笔：请仿照《负荆请罪》一文，主要运用语言描写，刻画人物性格、品质，写一篇写人记事的文章。例如：苏教版第十一册《爷爷的芦笛》一文，它的特色是把人物心理描写与环境描写的互相结合。课后，老师应有意识地布置这样的练笔：请运用环境描写来衬托人物心理。①我今天真高兴，②我今天很伤心。通过练习，让学生深刻体会到环境描写为烘托气氛、刻画人物心理服务。
３ 立足于学生的个性心理差异，对学生进行练笔指导
立足于学生的个性心理差异对学生进行练笔指导，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：
3.1 培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”。小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
3.2 培养学生写真情实感的作文。真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：①只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；②重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；③不限篇幅和篇数；④强调写真情实感，但不限于写真人真事。
3.3 培养学生作文有新意。个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。
总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，做个有心人，充分挖掘文本资源，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，逐步提高学生的写作水平，这也是我们应尽的义务与责任。张扬个性，让学生主动探索、发现和体验中获得真切的好感受，提高运用语文文字的能力。张扬个性，让学生在主动探索、发现和体验中获得真切的美好感受，提高运用语文文字的能力。