随着生活化课堂理念的深入贯彻和实施，情景教学在高中政治课堂随处可见。许多教师都有意识地关注生活实际，选编许多生活素材作为情景，引入问题并引导学生自主、合作、探究，从中感悟和获得知识，培养能力，锻炼思维，提升情感、态度、价值观。其中，老师们较多地采用了“一材多用”的做法，这一做法较好地实现了生活逻辑和理论逻辑的统一。
　　在一节课中，以一个情景素材为基础，培养学生从多个角度思考问题的能力。笔者在执教高三复习经济生活第一单元“生活与消费”时，首先选择一个素材“光盘行动”为背景，遵循“是什么、为什么、怎么办”的思维角度，引导学生探究思考“光盘行动”经济意义，复习落实金钱观、消费观、科学发展观等知识点；然后从措施角度以节约资源为目的，以“资源性产品，提价势在必行”评析题形式引导学生进行思维碰撞，复习落实价格变动的影响、价格的形成、价值规律等知识点；最后从建议和行动角度要求学生进行思维综合，从哲学、文化和政治生活角度提一个建议。一材多用可以将知识专题与时政专题结合其来，选择一个热点素材，精心设计系列问题，引导学生从多角度思考探究，提高学生从材料中获取和解读信息的能力、调动和运用所学知识分析和解决问题的能力、知识迁移和整合能力。
　　在一节课中，始终以某个事件情景的发展线索为素材，培养学生全面地、发展地看问题的能力。如新授课“用对立统一的观点看问题”，笔者以“小强的烦恼”为一个情景素材，分“篮球、手机、学业”三部曲引导学生探究感悟主次矛盾、矛盾的主次方面、矛盾的特殊性原理及各自的方法论要求，把握对立统一规律。这一素材贴近学生实际生活，符合新课程“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”的要求，能激发学生兴趣，化抽象为具体，有助于培养学生从具体中概括出一般，再由一般回到特殊的思维能力。“一材多用”，也有利于从整体上把握对立统一规律的具体内容，当学生再遇到这块内容时，可以举一反三，回忆课堂上贴近自己生活实际的事例素材，将对立统一规律的具体内容区分开来。
　　“一材多用”因其能化繁为简，辐射性、综合性强，思路清晰，有助于抓住主干知识实施教学，能够有效保证知识的完整性和系统性，使教学素材的作用最大化，极大地提高课堂教学效率。在具体实践中要注意以下要求：
　　一是坚持适度原则。以经济生活“储蓄存款和商业银行”为例，曾有一位教师借鉴了网上的一个教学设计，以“赵有才的一天”为素材，借班上课，设计了一系列情景探究，围绕本课三维目标实施教学，学生积极性很高。但由于一节课有七个问题探究，学生和听课教师都不免感叹：“赵有才这一天忙死了！”根据边际效用递减规律和贝勃定律，当同样一个素材多次使用超过一个度时，它的效用就会降低。开始时，学生兴趣高涨，但再用同样的素材信息对学生进行刺激时，学生就会疲劳，教学效果会大打折扣。所以一材多用，也要有个“度”，对“度”的把握要综合考虑教学内容和目标，符合心理学规律和教育认知规律。
　　二是坚持具体问题具体分析原则。“一材多用”好，还是“一材一理”好，不能一概而论，矛盾具有特殊性，要具体问题具体分析。一次我讲授“国际社会的主要成员”，以“钓鱼岛问题”为例，课上运用了“一材多用”的做法，虽然探究的问题只有三个，但学生在课堂中小声嘀咕：“又是钓鱼岛”。课后我就在反思：是不是上什么课都要一材多用？只要本课做到了“一材多用”就是好课，学生就会欣然接受？我犯了形式主义错误，强拼硬凑，为“一材多用”而“一材多用”，为“一材多用”而放弃了更具典型和说服力的素材。由于教学内容的丰富性和复杂性，以及学生的好奇心和求异求新的性格特点，一则材料不足以使学生形成科学、全面的认识，因此有必要适时补充一些其它典型材料，来完善教学内容，同时满足学生的好奇心和求知欲。
　　总之，我们要辩证地看待“一材多用”，在教学实践中不断探索和完善这种教学方式，使其能更好地为教学服务，为学生的成长和发展服务。