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这是我根据当下的热门话题设计的一堂语文活动课，课题是《让世界充满爱》。在教学的导入部分，笔者进行了如下设计：
【教学片段】
师：同学们，2008年5月12日下午2点28分，北纬31度，东经103.4度，地震来袭，四川汶川强烈地震，震级为里氏8.0级。这次大地震涉及范围很大，都江堰、绵竹市、卧龙等地区有三分之二的房屋倒塌，许多人被埋在了废墟之中……而这次地震造成的经济损失十分严重，多达几十个亿。
房屋倒塌，掩埋着一个个鲜活的生命；废墟里隐藏着许多美好的梦想；废墟下一条条生命在痛苦地挣扎着，他们还不想结束自己的生命！让我们一起铭记5月12日——那个令人痛心的日子。(讲述时配乐：《让世界充满爱》)
师：同学们，当你们从广播里听到报道时，当你们从电视上看到那些悲惨的画面时，你们有什么感想？
生：我觉得地震真是太无情了！
生：解放军叔叔冒着生命危险，从废墟中救出了一个又一个幸存者，他们真是太伟大了。
生：我希望通过我们的帮助，灾区的小朋友能早日回到教室上课。
（虽然有同学举手发言，但举手的同学很少。）
……
【案例透视】
教学一开始，尽管我也创设了情境，可孩子们还是显得很沉默。难道那么感人的画面都没能触动他们的心灵吗？为此，我作了如下思考：
1.独白式导入造成学生感知障碍。在案例中，教师扮演的只是一个传话者角色，学生则是一个听话者，听一听老师是怎么讲的。这样的听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“忘语”。由于教师过多的独白，造成学生在感知、体验地震这一事件上存在困难，自然也就无法打开孩子们的“话匣子”，学生也就不能用语言来描述自己的体验。
2.语言叙述缺乏感染力。汶川地震是一个十分令人感动的话题，一个个揪心的场面牵动着人们的心，一个个动人的故事撩拨着人们的情。而教师在描述时，只着重强调了受灾的范围广，没有把地震后的情况给学生视觉上的感受，也就没能打开孩子们的话匣子。
3.引导缺少启发性。“房屋倒塌，掩埋着一个个鲜活的生命；废墟里隐藏着许多美好的梦想；废墟下一条条生命在痛苦地挣扎着，他们还不想结束自己的生命！”光凭老师这简单地导入，是不能很好地引导学生展开联想，从而不能收到“一石激起千层浪”的教学效果。
【改进策略】
经历了上述分析以后，不难发现，语文教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，从而才能收到先声夺人、一举成功的奇效。对于以上的导入设计，我从以下几个方面进行了改进。
1.变单向独白为互动对话。巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。于是，我再上这课时，对导入部分做了这样的修改：
师：孩子们，近期全国人民最关心的是什么事？你们最关心的是什么事？
生：最近大家都在关注着地震，关注着汶川。
……
师：你们对四川汶川大地震，了解多少？（孩子们争先恐后地讲述着他们所知道的一切。）
我从孩子们的交谈中发现，师生在对话中思想得到了碰撞，并迸发出了智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美、提升道德人格、涵养个性。
2.变平淡陈述为感动描述。苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值。”这也就要求教师充分发挥自己的影响力，调动自己的积极情感因素来激发培养学生积极的情感，让语文课堂充满情感的魅力。为了更好地表情达意，我们的教学语言不能没有感情，充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。因为教学是教师的教与学生的学的双向交流活动，只有教师在课堂中倾注满腔深情，变平淡陈述为感动描述，师生在情感上达成共鸣，才能产生良好的教学效果。
3.变简单注入为启发诱导。启发式教学关键在于创设问题情境。教师可以通过情境创设、巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题，教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动，引导学生步步深入。于是在导入设计中，我还做了这样的补充：
师：孩子们，那你们知道原来的四川是个怎样的地方吗？（孩子们急切地想看到。）
师：（播放完视频后）现在再让我们来看看你们现在所了解的四川。（孩子们个个眉头紧锁，有好几个女生一边看，一边在抽泣。）
接下来，再让孩子们谈谈自己的感受，他们一下子有了说不完的话。在这里，教师创设情境启发导入，让学生直接观看到了具体震撼人心的画面，自主地、快速地参与到教学中来。
常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。■
【教学片段】
师：同学们，2008年5月12日下午2点28分，北纬31度，东经103.4度，地震来袭，四川汶川强烈地震，震级为里氏8.0级。这次大地震涉及范围很大，都江堰、绵竹市、卧龙等地区有三分之二的房屋倒塌，许多人被埋在了废墟之中……而这次地震造成的经济损失十分严重，多达几十个亿。
房屋倒塌，掩埋着一个个鲜活的生命；废墟里隐藏着许多美好的梦想；废墟下一条条生命在痛苦地挣扎着，他们还不想结束自己的生命！让我们一起铭记5月12日——那个令人痛心的日子。(讲述时配乐：《让世界充满爱》)
师：同学们，当你们从广播里听到报道时，当你们从电视上看到那些悲惨的画面时，你们有什么感想？
生：我觉得地震真是太无情了！
生：解放军叔叔冒着生命危险，从废墟中救出了一个又一个幸存者，他们真是太伟大了。
生：我希望通过我们的帮助，灾区的小朋友能早日回到教室上课。
（虽然有同学举手发言，但举手的同学很少。）
……
【案例透视】
教学一开始，尽管我也创设了情境，可孩子们还是显得很沉默。难道那么感人的画面都没能触动他们的心灵吗？为此，我作了如下思考：
1.独白式导入造成学生感知障碍。在案例中，教师扮演的只是一个传话者角色，学生则是一个听话者，听一听老师是怎么讲的。这样的听话者，一旦要求其自己说话，势必造成“失语”和“忘语”。由于教师过多的独白，造成学生在感知、体验地震这一事件上存在困难，自然也就无法打开孩子们的“话匣子”，学生也就不能用语言来描述自己的体验。
2.语言叙述缺乏感染力。汶川地震是一个十分令人感动的话题，一个个揪心的场面牵动着人们的心，一个个动人的故事撩拨着人们的情。而教师在描述时，只着重强调了受灾的范围广，没有把地震后的情况给学生视觉上的感受，也就没能打开孩子们的话匣子。
3.引导缺少启发性。“房屋倒塌，掩埋着一个个鲜活的生命；废墟里隐藏着许多美好的梦想；废墟下一条条生命在痛苦地挣扎着，他们还不想结束自己的生命！”光凭老师这简单地导入，是不能很好地引导学生展开联想，从而不能收到“一石激起千层浪”的教学效果。
【改进策略】
经历了上述分析以后，不难发现，语文教师要精心设计好导语，以求唤起学生的学习兴趣，从而才能收到先声夺人、一举成功的奇效。对于以上的导入设计，我从以下几个方面进行了改进。
1.变单向独白为互动对话。巴西教育家保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。于是，我再上这课时，对导入部分做了这样的修改：
师：孩子们，近期全国人民最关心的是什么事？你们最关心的是什么事？
生：最近大家都在关注着地震，关注着汶川。
……
师：你们对四川汶川大地震，了解多少？（孩子们争先恐后地讲述着他们所知道的一切。）
我从孩子们的交谈中发现，师生在对话中思想得到了碰撞，并迸发出了智慧的火花，引发出创造的灵感和冲动，在对话中甄别真善美、提升道德人格、涵养个性。
2.变平淡陈述为感动描述。苏霍姆林斯基说过：“教师的情绪渲染是讲授的素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的价值。”这也就要求教师充分发挥自己的影响力，调动自己的积极情感因素来激发培养学生积极的情感，让语文课堂充满情感的魅力。为了更好地表情达意，我们的教学语言不能没有感情，充满感情色彩的语言，不但能使学生从形式上，而且更有助于他们从内容上去感受知识。因为教学是教师的教与学生的学的双向交流活动，只有教师在课堂中倾注满腔深情，变平淡陈述为感动描述，师生在情感上达成共鸣，才能产生良好的教学效果。
3.变简单注入为启发诱导。启发式教学关键在于创设问题情境。教师可以通过情境创设、巧妙的提问、活泼的讨论，让学生用自己的头脑去思考，用自己的语言来归纳表述；对那些较为复杂的深层次问题，教师可以设计层层“阶梯”，通过丰富生动的课堂双边活动，引导学生步步深入。于是在导入设计中，我还做了这样的补充：
师：孩子们，那你们知道原来的四川是个怎样的地方吗？（孩子们急切地想看到。）
师：（播放完视频后）现在再让我们来看看你们现在所了解的四川。（孩子们个个眉头紧锁，有好几个女生一边看，一边在抽泣。）
接下来，再让孩子们谈谈自己的感受，他们一下子有了说不完的话。在这里，教师创设情境启发导入，让学生直接观看到了具体震撼人心的画面，自主地、快速地参与到教学中来。
常言道：“响鼓还需重槌敲。”如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。■