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笔者在近几年学校听课，评课，调查研究中，发现近三成的课堂教学效益比较低。存在的问题主要表现为：有些教师在自己还没有完全对教学文本熟悉的情况下，在确定自己问题的答案时含糊其辞；有的缺乏时间观念，讲到哪里算哪里；新授课时，复习铺垫的内容设计的少，进入新课学习时比较唐突；学习中依然改变不了教师讲的多，一问，一答，一板书情况，学生精神恍惚，课堂气氛沉闷，主动发言的学生少之又少。针对这些情况，我校英语组全体老师集体讨论，各抒己见，认为构建小学英语“四激（激趣、激疑、激活、激智）”高效课堂模式，是小学英语改革深入发展的必然需要。是解决教师如何快乐的教，学生如何积极主动的学的有效办法，是我们从有效教学向高效课堂迈进的新动力。
一、小学英语“四”激高效课堂模式的指导思想、目标和原则
夸美纽斯提出了“教学的自觉性和主动性原则，在传授知识之前，不管是父母还是教师，学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。”素质教育是实施主体教育，重点培养学生创新精神和实践能力。因此，这个模式的指导思想是：以小学英语教学的总目标五个方面为先导，进而改变教师的教学行为，培养他们对英语学习的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语的技能，开发交际活动，接触和了解英语国家的社会状况及文化风俗习惯，使学生逐步形成学习的志趣方面的发展。在系统科学理论的指导下，遵循英语课堂教学规律，体现教育观念新、学习方法活、结构优化、规划合理的特点。“模式”的实施要体现英语教学的重心，由知识向技能转移，接受性学习向积极参与转移，其有利于提高学生的参与面，活跃学生思维，加强彼此的交往，有利于教学目标的全面达成。“模式”应遵循直观性原则、实效性原则、启发性原则、主体性原则、可行性原则、灵活性原则，优化组合性原则。小学英语“四激”高效课堂模式构建依靠民主平等的教学观，新型的师生关系，从而探索充满活力的英语课堂教学。
二、小学英语“四激”高效课堂模式的结构
三、小学英语“四激”高效课堂模式操作要领具体说明
1.目标导学——激趣。心理学家认为，积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者。所以，如果能使小学生学习英语时能够投入十分的兴趣，那么，学习产出的课堂效益往往很高，课堂氛围自然十分融洽。构成兴趣的因素，有与学生的心理需求相适应的教学内容；体现满足学生对间接兴趣的需要的教学效果；满足学生“做”中学的需要的学习过程；满足学生对了解外部世界的好奇心和文化因素，来自教师对学生的影响。也就是说，以使学生感兴趣的，与教材内容精密相关的故事或生活中事实模拟创设情景，让学生感受到问题的存在产生疑点，引出问题。这种故事或生活事实必需适合学生年龄特点，符合学生认知结构，有趣味能激起学生的求知欲，使学生的情境处于激动状态。
2.自主探究——激疑。提问可以帮助学生发展听与说的能力，激发想象，促进思维，加深对所学内容理解，而“四激”课堂就是倡导培养学生自主探究的能力和质疑问难的能力。为了使学生真正成为学习的主人，这一环节，教师要抓住一个“疑”字，英语教学中，教师的角色作用是随着学习任务的学习方式的改变而变更的，为了使学生在一种更为自然的状态中，把提问题看作自己为实现某种学习目标的需要而自发发问，教师可以创设各种情境式的“问题情境”来达到某种要求。教师与学生之间通过变化角色，让学生根据已学过的知识和经验对文本中的疑点进行大胆的“猜想”，让学生开动思维的机器，大胆想象，敢于求异，敢于求新，教师要想方设法在学生敢问，会问，善问上多点拨指导，使学生逐渐形成敢问，会问，善问的习惯。
3.点拨升华——激活。通过体验、实践、讨论、合作，探究等方式的运用，提高学生的综合运用语言的能力，学生在小组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，充当“主导”的角色，主动参与讨论。提问题、谈看法、设悬念、巧点拨，激活教材，激活学生的思维，引导交流讨论不断向纵深推进。积极引导学生结合语境、运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。
4.训练应用——激智。在训练运用环节，教师要抓好一个“实”字，学生学得怎么样，需要相应的训练来检测。对学生形成的正确观念，要及时巩固练习，加深印象。在训练过程中，针对学生暴露出来的问题进行矫正，普遍存在的问题进行集中矫正，有针对性的查漏补缺，要学生知其然也要知其所以然。设计的内容可以体现知识结构的层次性，既要巩固新知识又要发展能力。既要抓重点又要有梯度。让学生从实践中获取真知，增长智慧。
四、实施小学英语“四激”高效课堂模式的意义
“四激”课堂模式其着力点在于它确立了学生在课堂教学中的主体地位，各个教学环节最大限度调动了学生的学习兴趣和积极性，培养学生创新精神和实践能力，让学生对待英语学习真正能够做到积极主动，活泼生动。“四激”课堂特别关注每个学生的情感体验，自信心的建立，综合语言运用能力的培养。我认为“四激”课堂教学模式具有较强的科学性，指导性，可操作性。它一定有助于我校教师对英语课堂教学的深入研究，并最终形成教学特色。
一、小学英语“四”激高效课堂模式的指导思想、目标和原则
夸美纽斯提出了“教学的自觉性和主动性原则，在传授知识之前，不管是父母还是教师，学校和国家必须采取一切可能的方式激发孩子们的求知欲，引导他们自觉自愿地学习。”素质教育是实施主体教育，重点培养学生创新精神和实践能力。因此，这个模式的指导思想是：以小学英语教学的总目标五个方面为先导，进而改变教师的教学行为，培养他们对英语学习的兴趣，掌握简单的英语知识和运用英语的技能，开发交际活动，接触和了解英语国家的社会状况及文化风俗习惯，使学生逐步形成学习的志趣方面的发展。在系统科学理论的指导下，遵循英语课堂教学规律，体现教育观念新、学习方法活、结构优化、规划合理的特点。“模式”的实施要体现英语教学的重心，由知识向技能转移，接受性学习向积极参与转移，其有利于提高学生的参与面，活跃学生思维，加强彼此的交往，有利于教学目标的全面达成。“模式”应遵循直观性原则、实效性原则、启发性原则、主体性原则、可行性原则、灵活性原则，优化组合性原则。小学英语“四激”高效课堂模式构建依靠民主平等的教学观，新型的师生关系，从而探索充满活力的英语课堂教学。
二、小学英语“四激”高效课堂模式的结构
三、小学英语“四激”高效课堂模式操作要领具体说明
1.目标导学——激趣。心理学家认为，积极的情感是人的一切活动的强有力的发动者和鼓舞者。所以，如果能使小学生学习英语时能够投入十分的兴趣，那么，学习产出的课堂效益往往很高，课堂氛围自然十分融洽。构成兴趣的因素，有与学生的心理需求相适应的教学内容；体现满足学生对间接兴趣的需要的教学效果；满足学生“做”中学的需要的学习过程；满足学生对了解外部世界的好奇心和文化因素，来自教师对学生的影响。也就是说，以使学生感兴趣的，与教材内容精密相关的故事或生活中事实模拟创设情景，让学生感受到问题的存在产生疑点，引出问题。这种故事或生活事实必需适合学生年龄特点，符合学生认知结构，有趣味能激起学生的求知欲，使学生的情境处于激动状态。
2.自主探究——激疑。提问可以帮助学生发展听与说的能力，激发想象，促进思维，加深对所学内容理解，而“四激”课堂就是倡导培养学生自主探究的能力和质疑问难的能力。为了使学生真正成为学习的主人，这一环节，教师要抓住一个“疑”字，英语教学中，教师的角色作用是随着学习任务的学习方式的改变而变更的，为了使学生在一种更为自然的状态中，把提问题看作自己为实现某种学习目标的需要而自发发问，教师可以创设各种情境式的“问题情境”来达到某种要求。教师与学生之间通过变化角色，让学生根据已学过的知识和经验对文本中的疑点进行大胆的“猜想”，让学生开动思维的机器，大胆想象，敢于求异，敢于求新，教师要想方设法在学生敢问，会问，善问上多点拨指导，使学生逐渐形成敢问，会问，善问的习惯。
3.点拨升华——激活。通过体验、实践、讨论、合作，探究等方式的运用，提高学生的综合运用语言的能力，学生在小组交流讨论的过程中，教师要及时捕捉各方面的信息，充当“主导”的角色，主动参与讨论。提问题、谈看法、设悬念、巧点拨，激活教材，激活学生的思维，引导交流讨论不断向纵深推进。积极引导学生结合语境、运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。
4.训练应用——激智。在训练运用环节，教师要抓好一个“实”字，学生学得怎么样，需要相应的训练来检测。对学生形成的正确观念，要及时巩固练习，加深印象。在训练过程中，针对学生暴露出来的问题进行矫正，普遍存在的问题进行集中矫正，有针对性的查漏补缺，要学生知其然也要知其所以然。设计的内容可以体现知识结构的层次性，既要巩固新知识又要发展能力。既要抓重点又要有梯度。让学生从实践中获取真知，增长智慧。
四、实施小学英语“四激”高效课堂模式的意义
“四激”课堂模式其着力点在于它确立了学生在课堂教学中的主体地位，各个教学环节最大限度调动了学生的学习兴趣和积极性，培养学生创新精神和实践能力，让学生对待英语学习真正能够做到积极主动，活泼生动。“四激”课堂特别关注每个学生的情感体验，自信心的建立，综合语言运用能力的培养。我认为“四激”课堂教学模式具有较强的科学性，指导性，可操作性。它一定有助于我校教师对英语课堂教学的深入研究，并最终形成教学特色。