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一、“目标一导学一检测”三环智能课堂的构建
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定的具体教学活动结”。它具有直观性、完整性和可操作性。为了适应素质教育的发展要求，我校围绕“导学，引导学生学”而构建了教会学生学会学习、学会思考、学会创造、学会发展的课堂教学模式，即“目标—导学—检测”三环智能课堂。该课堂模式包含一条主线和三个环节。一条主线是“教师导学贯穿始终”；三个环节分别是展示目标、教师导学、课堂检测。
第一环：展示目标。布鲁姆“掌握学习”理论广为传播，目标教学已在全国开展多年。教学目标，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它具有导向、激励和标准作用。教师在认真研究课程标准、教材和学生水平之后，提出问题性目标，对该怎么“学会”给予方向性的引导，变以往的“教师指路学生走”为“教师指导学生自己找路走”。
第二环：教师导学。此环节是本课堂模式的中心环节，注重教师的指导和引导。教学活动是教师的教和学生的学而形成的双边活动，学生既是接受教育的对象，又是学习的主人，教师的教始终是为了学生的学，关键是要调动学生主动去学，指导学生有效去学，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，引导学生解决问题，突出学生的主体地位。
1． 学生自学教材。教师通过课前的复习提问，使学生在已有的知识结构的基础上进行知识的迁移。然后教师安排学生按照学习目标自学教材，使学生获得一定的感性认识，为下一步的讨论理解作准备。如果内容较多，这一步可安排学生在课前进行，即在上一次课结束前布置学生自学教材，从而做到：“课前—课中—课后”三位一体，提高了课堂教学效率。
2． 课堂讨论，提出问题。在学生自学教材的基础上由学生主动提出问题。适当时机，教师可提出一些稍有难度的问题，创设思维情境，激发学生各抒己见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣。强烈的创造动因和表达欲望，使认识产生飞跃。这样使原来“教师讲—学生听”的单向信息传递，变成师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流，可收到互相影响、互相启发和互相补充的效果。同时，一些难度较大、通过讨论仍不能解决的疑难问题，又给学生造成了“愤”“悱”的心理状态，渴望教师给以解答。在此基础上要求学生以小组为单位提出书面问题当堂上交，从而“水到渠成”，为下一步又作了铺垫，同时也培养了学生提出问题的能力和团结协作精神，符合创造教育的要求。
3． 启导精思。精讲并非少讲，而是要突出重点，解析难点，从学生的实际出发，启发学生思维，多方举例，讲到实处，使学生学有所得，在头脑中形成一个完整的认识结构。其间运用数字课堂演示知识结构和再现实例，活跃了课堂，提高了效率。
4． 自主提升。教学的目的不仅在于让学生掌握理论知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。教师利用数字课堂给学生提供一些实例，或给学生一个具体的课题，让学生去进行操作训练，培养学生运用知识的能力。同时也培养了学生的创新意识、创新精神和创新才能。
第三环：课堂检测。为了适应素质教育的要求，必须改革传统的考试制度，避免以一次考试好坏来评价学生的弊端，注重平时的课堂检测，这样有利于调动学生的学习积极性，及时巩固知识，了解学生掌握知识的情况，实现对目标的检测。课堂检测可依凭数字课堂设备进行，课堂检测当堂评价。既引发了学生的兴趣，又为课堂评价提供了依据，同时也培养了学生掌握新技术的能力。
二、“目标一导学一检测”三环智能课堂的基本特点
1． 教与学的目标明确
“目标”是课堂的核心，是课堂教学的出发点与归宿。教师通过精心备课，将教学目标转化为学生的学习目标，让学习目标凸现出来，通过各种有效的教学过程，引导学生思维一步一步接近学习目标，目标的实现通常是通过“任务”来落实的，“任务”往往以问题或项目的方式呈现，学生在目标的驱动下，自主完成任务，自主达到目标。
2． 教与学的方式协调
教师导学是学生自主发展的基本形式，旨在代替目前“教师讲授、学生静听”的课堂教学形式。教师的导学贯穿始终，教师扮演导演的角色。学生在课堂中目标明确、任务清晰、方法准确，在教师导学的基础上，学生自主活动体现为思考、协作、交流、探究、展示等方式。
3． 教与学的策略多样
教师通过确定任务、设置问题、创设情境、搭建平台、指导学法等策略，为学生提供思考的时间和空间，学生自主学习、合作学习、探究学习、训练学习、展示学习等方式有效结合，促成学习目标的达成。
4． 教与学的评价有效
教学评价是课堂教学的动力，课堂评价包括教师评价和学生评价。教师评价表现为教师对学生个人的评价和对小组捆绑式的评价，还表现为教师对过程的评价和对结果的评价。每个环节教师都给小组给予等级评分，每一堂课在全班评选优秀小组。学生评价表现为小组内评价和小组间评价。
5． 教与学的情感融洽
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。教师导学直接体现了教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，变教师的单向传授为师生共同学习，或双向共同学习，或双向交流，师生平等交流体验。这样不仅能有效地调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生，建立良好和谐的师生关系。
“目标—导学—检测”三环智能课堂紧紧围绕“人人自主学习，个个互助合作，师生平等交流，智慧能力共同提高”，其体现：“四主”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以发展为主旨；“四动”——学生主动，课堂生动，师生互动，生生思动；“四化”——讲解精化，释疑深化，迁移内化，精练强化。
我校通过“目标—导学—检测”三环智能课堂的探索与实践，成效非常显著：教师教得轻松自如了，学生学得自主有活力了，师生关系更加平等融洽了，课堂的智慧与魅力得到了彰显，师生的综合素质得到了较大的提升。
(作者单位：佛山市顺德区梁季彝纪念中学)
本栏责任编辑 龙建刚
教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定的具体教学活动结”。它具有直观性、完整性和可操作性。为了适应素质教育的发展要求，我校围绕“导学，引导学生学”而构建了教会学生学会学习、学会思考、学会创造、学会发展的课堂教学模式，即“目标—导学—检测”三环智能课堂。该课堂模式包含一条主线和三个环节。一条主线是“教师导学贯穿始终”；三个环节分别是展示目标、教师导学、课堂检测。
第一环：展示目标。布鲁姆“掌握学习”理论广为传播，目标教学已在全国开展多年。教学目标，是教学中师生预期达到的学习结果和标准，它具有导向、激励和标准作用。教师在认真研究课程标准、教材和学生水平之后，提出问题性目标，对该怎么“学会”给予方向性的引导，变以往的“教师指路学生走”为“教师指导学生自己找路走”。
第二环：教师导学。此环节是本课堂模式的中心环节，注重教师的指导和引导。教学活动是教师的教和学生的学而形成的双边活动，学生既是接受教育的对象，又是学习的主人，教师的教始终是为了学生的学，关键是要调动学生主动去学，指导学生有效去学，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，引导学生解决问题，突出学生的主体地位。
1． 学生自学教材。教师通过课前的复习提问，使学生在已有的知识结构的基础上进行知识的迁移。然后教师安排学生按照学习目标自学教材，使学生获得一定的感性认识，为下一步的讨论理解作准备。如果内容较多，这一步可安排学生在课前进行，即在上一次课结束前布置学生自学教材，从而做到：“课前—课中—课后”三位一体，提高了课堂教学效率。
2． 课堂讨论，提出问题。在学生自学教材的基础上由学生主动提出问题。适当时机，教师可提出一些稍有难度的问题，创设思维情境，激发学生各抒己见，展开讨论或辩论，激发学生浓厚的学习兴趣。强烈的创造动因和表达欲望，使认识产生飞跃。这样使原来“教师讲—学生听”的单向信息传递，变成师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流，可收到互相影响、互相启发和互相补充的效果。同时，一些难度较大、通过讨论仍不能解决的疑难问题，又给学生造成了“愤”“悱”的心理状态，渴望教师给以解答。在此基础上要求学生以小组为单位提出书面问题当堂上交，从而“水到渠成”，为下一步又作了铺垫，同时也培养了学生提出问题的能力和团结协作精神，符合创造教育的要求。
3． 启导精思。精讲并非少讲，而是要突出重点，解析难点，从学生的实际出发，启发学生思维，多方举例，讲到实处，使学生学有所得，在头脑中形成一个完整的认识结构。其间运用数字课堂演示知识结构和再现实例，活跃了课堂，提高了效率。
4． 自主提升。教学的目的不仅在于让学生掌握理论知识，更重要的是要让学生运用知识去解决实际问题。教师利用数字课堂给学生提供一些实例，或给学生一个具体的课题，让学生去进行操作训练，培养学生运用知识的能力。同时也培养了学生的创新意识、创新精神和创新才能。
第三环：课堂检测。为了适应素质教育的要求，必须改革传统的考试制度，避免以一次考试好坏来评价学生的弊端，注重平时的课堂检测，这样有利于调动学生的学习积极性，及时巩固知识，了解学生掌握知识的情况，实现对目标的检测。课堂检测可依凭数字课堂设备进行，课堂检测当堂评价。既引发了学生的兴趣，又为课堂评价提供了依据，同时也培养了学生掌握新技术的能力。
二、“目标一导学一检测”三环智能课堂的基本特点
1． 教与学的目标明确
“目标”是课堂的核心，是课堂教学的出发点与归宿。教师通过精心备课，将教学目标转化为学生的学习目标，让学习目标凸现出来，通过各种有效的教学过程，引导学生思维一步一步接近学习目标，目标的实现通常是通过“任务”来落实的，“任务”往往以问题或项目的方式呈现，学生在目标的驱动下，自主完成任务，自主达到目标。
2． 教与学的方式协调
教师导学是学生自主发展的基本形式，旨在代替目前“教师讲授、学生静听”的课堂教学形式。教师的导学贯穿始终，教师扮演导演的角色。学生在课堂中目标明确、任务清晰、方法准确，在教师导学的基础上，学生自主活动体现为思考、协作、交流、探究、展示等方式。
3． 教与学的策略多样
教师通过确定任务、设置问题、创设情境、搭建平台、指导学法等策略，为学生提供思考的时间和空间，学生自主学习、合作学习、探究学习、训练学习、展示学习等方式有效结合，促成学习目标的达成。
4． 教与学的评价有效
教学评价是课堂教学的动力，课堂评价包括教师评价和学生评价。教师评价表现为教师对学生个人的评价和对小组捆绑式的评价，还表现为教师对过程的评价和对结果的评价。每个环节教师都给小组给予等级评分，每一堂课在全班评选优秀小组。学生评价表现为小组内评价和小组间评价。
5． 教与学的情感融洽
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。教师导学直接体现了教师由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，变教师的单向传授为师生共同学习，或双向共同学习，或双向交流，师生平等交流体验。这样不仅能有效地调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生，建立良好和谐的师生关系。
“目标—导学—检测”三环智能课堂紧紧围绕“人人自主学习，个个互助合作，师生平等交流，智慧能力共同提高”，其体现：“四主”——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以发展为主旨；“四动”——学生主动，课堂生动，师生互动，生生思动；“四化”——讲解精化，释疑深化，迁移内化，精练强化。
我校通过“目标—导学—检测”三环智能课堂的探索与实践，成效非常显著：教师教得轻松自如了，学生学得自主有活力了，师生关系更加平等融洽了，课堂的智慧与魅力得到了彰显，师生的综合素质得到了较大的提升。
(作者单位：佛山市顺德区梁季彝纪念中学)
本栏责任编辑 龙建刚