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【摘要】习作教学是语文教学的重要组成部分，也是一大重难点，如何提高孩子的习作能力，将决定孩子今后的语言表达发展，也是新课标要解决的一个很棘手的问题，这个问题已经开始引领近期语文教学的研究方向。在这种形式下，我们更应该重新认识，转变思想，从而提高孩子的习作热情。
【关键词】习作热情 习作模式 习作多样化
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)-02-0028-01
习作是表达和交流的重要方式。它是人生存和发展的需要。习作更是孩子认识世界、认识自我的过程。习作能力是语文素养的综合体现，甚至代表一个人的文化程度。如何让孩子在习作中其乐融融呢？
一、转变授课模式，让孩子肯听爱听
与其严肃地说是教习作，不如说成激发更合适。
1.蹲下来，我们同习作。
在习作课上，总喜欢站在教学者高度的我，看孩子习作，然后读，评，打等级，判定结果。殊不知孩子们是很不情愿将自己的秘密与人分享，更多文章的内容是子虚乌有，胡编一气。好文章更多的途径来自借鉴和模仿。
为什么我们的孩子不肯把自己的心事、经历变成文字写下来呢？是他们表达能力出了问题还是他们缺乏生活的经历？绝不是！
通过调查我了解到，是他们对老师的信任出了问题。“你们总是一副高高在上的样子。”孩子们在这样的信任危机中，习作态度当然是冷漠的，写的内容又怎么会激情澎湃呢？
记得一次偶然的习作课，我们写关于童年的话题，“老师，你的童年是怎么样的？” “我的童年可比你们的有趣多了。”“你都玩些什么呀？”“去邻居家玩纸片、打玻璃弹，去溪沟里翻螃蟹、抓小鱼，去山上摘松果、挖兰花，去田里抓青蛙、采马兰头，去湖边野餐……”学生听得津津有味，我自己也讲得唾沫横飞。我忽然觉得是不是可以来一个共同习作的比赛，于是我很快地宣布了比赛，孩子们当然愿意和老师比比看了，反正输了也不吃亏。说也奇怪，短短20几分钟，很多孩子都完成了平时要一节课甚至几个小时才勉强完成的作文，而且质量还挺高的呢。
2.讲出来，我们共快乐。
当我读着自己的作品时，仿佛自己就是他们中的一个。当孩子们听着我的故事时，他们的眼睛是那么明亮、可爱，他们的文字自然也在潜移默化中学会了真实。读真实的作品，哪怕文笔是那样的稚拙，总能勾起我们许多的遐想，难道这样的文章还不能算是好文章吗？所以我觉得，“习作的精神——回归真实”是很重要的。
有了这次体验，以后的习作、练笔，我自然忙在其中，乐在其中。
二、转换专权式批改方式，让孩子会批会改
“你的习作怎么是学生改的，这明显是不行的！”某老师被教导主任问了话，作为语文老师，我也觉得作文还是自己老老实实地改算了。至少大部分语文老师是这么认为的。改习作，这是老师的“专利”，学生怎么可以“越权”呢！可每每老师辛辛苦苦地批改出来的习作，学生连看一眼都不愿意，甚至老师的评语也很难入学生的法眼，他们更多关注的只是哪个等级。因为他们的头脑中根本没把习作当成是自己的创作，而只是一项任务，任务完成，拿到一个认定的成绩，自然乐得丢开这种烦恼。
既然如此，作为特等菜的习作何不也端上学生的餐桌，大家同参与同咀嚼，味道也许就出来了。俗话说：大家吃，味道就是好！但如何培养他们修改习作的方法这个过程也是需要循序渐进的。
首先是教孩子们怎么评，然后是怎么改，接着是在互评互改中力求提高。教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中的不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
三、转化习作应付考试模式，让孩子愿写乐写
最近听了特级教师沈江峰先生《课题研究——改变教师行走方式》的报告会，他就高中习作的模式化提出了强烈的质疑：为高考服务的模式化习作训练，不仅没能让我们的孩子作文水平有所提高，相反三年的高中习作练习，我们孩子的习作水平在走下坡路。
由此我想，我们的孩子的习作模式是不是缺乏一种创新的元素？
我也经常发现，如果不加限制地让孩子们自己定个主题，他们的文章总是比较精彩的，然而一旦限定了主题，反而写不出一篇好的文章了。有的孩子甚至还抱怨没东西可写。怎样才能让他们有东西可写呢？我想是不是可以把写作的模式换一下。
给孩子一些空间，让他们去发挥自己的想象力，创造力，让他们保留住对新鲜事物的兴趣，不是更好吗？
总之，激发孩子习作热情的方法是层出不穷的，我的“三转变”思想只是一个粗浅的尝试，是否能够真正为习作领域激起一点波纹还值得商榷，但是如果老师们怀着一颗真诚的心，必定会有许多更大的收获，学生的习作之路也必能走得更轻松，更远！
参考文献
1.王增昌 《著名特级教师教学艺术》，人民教育出版社，2000年版.
2.魏书生 《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2003年版.
【关键词】习作热情 习作模式 习作多样化
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)-02-0028-01
习作是表达和交流的重要方式。它是人生存和发展的需要。习作更是孩子认识世界、认识自我的过程。习作能力是语文素养的综合体现，甚至代表一个人的文化程度。如何让孩子在习作中其乐融融呢？
一、转变授课模式，让孩子肯听爱听
与其严肃地说是教习作，不如说成激发更合适。
1.蹲下来，我们同习作。
在习作课上，总喜欢站在教学者高度的我，看孩子习作，然后读，评，打等级，判定结果。殊不知孩子们是很不情愿将自己的秘密与人分享，更多文章的内容是子虚乌有，胡编一气。好文章更多的途径来自借鉴和模仿。
为什么我们的孩子不肯把自己的心事、经历变成文字写下来呢？是他们表达能力出了问题还是他们缺乏生活的经历？绝不是！
通过调查我了解到，是他们对老师的信任出了问题。“你们总是一副高高在上的样子。”孩子们在这样的信任危机中，习作态度当然是冷漠的，写的内容又怎么会激情澎湃呢？
记得一次偶然的习作课，我们写关于童年的话题，“老师，你的童年是怎么样的？” “我的童年可比你们的有趣多了。”“你都玩些什么呀？”“去邻居家玩纸片、打玻璃弹，去溪沟里翻螃蟹、抓小鱼，去山上摘松果、挖兰花，去田里抓青蛙、采马兰头，去湖边野餐……”学生听得津津有味，我自己也讲得唾沫横飞。我忽然觉得是不是可以来一个共同习作的比赛，于是我很快地宣布了比赛，孩子们当然愿意和老师比比看了，反正输了也不吃亏。说也奇怪，短短20几分钟，很多孩子都完成了平时要一节课甚至几个小时才勉强完成的作文，而且质量还挺高的呢。
2.讲出来，我们共快乐。
当我读着自己的作品时，仿佛自己就是他们中的一个。当孩子们听着我的故事时，他们的眼睛是那么明亮、可爱，他们的文字自然也在潜移默化中学会了真实。读真实的作品，哪怕文笔是那样的稚拙，总能勾起我们许多的遐想，难道这样的文章还不能算是好文章吗？所以我觉得，“习作的精神——回归真实”是很重要的。
有了这次体验，以后的习作、练笔，我自然忙在其中，乐在其中。
二、转换专权式批改方式，让孩子会批会改
“你的习作怎么是学生改的，这明显是不行的！”某老师被教导主任问了话，作为语文老师，我也觉得作文还是自己老老实实地改算了。至少大部分语文老师是这么认为的。改习作，这是老师的“专利”，学生怎么可以“越权”呢！可每每老师辛辛苦苦地批改出来的习作，学生连看一眼都不愿意，甚至老师的评语也很难入学生的法眼，他们更多关注的只是哪个等级。因为他们的头脑中根本没把习作当成是自己的创作，而只是一项任务，任务完成，拿到一个认定的成绩，自然乐得丢开这种烦恼。
既然如此，作为特等菜的习作何不也端上学生的餐桌，大家同参与同咀嚼，味道也许就出来了。俗话说：大家吃，味道就是好！但如何培养他们修改习作的方法这个过程也是需要循序渐进的。
首先是教孩子们怎么评，然后是怎么改，接着是在互评互改中力求提高。教师通过灵活多样的方式，具体得法的指导，让学生既能发现自己在本次习作中的不足或失误，又能从别人的习作中吸取自己过去没有掌握的精华，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
三、转化习作应付考试模式，让孩子愿写乐写
最近听了特级教师沈江峰先生《课题研究——改变教师行走方式》的报告会，他就高中习作的模式化提出了强烈的质疑：为高考服务的模式化习作训练，不仅没能让我们的孩子作文水平有所提高，相反三年的高中习作练习，我们孩子的习作水平在走下坡路。
由此我想，我们的孩子的习作模式是不是缺乏一种创新的元素？
我也经常发现，如果不加限制地让孩子们自己定个主题，他们的文章总是比较精彩的，然而一旦限定了主题，反而写不出一篇好的文章了。有的孩子甚至还抱怨没东西可写。怎样才能让他们有东西可写呢？我想是不是可以把写作的模式换一下。
给孩子一些空间，让他们去发挥自己的想象力，创造力，让他们保留住对新鲜事物的兴趣，不是更好吗？
总之，激发孩子习作热情的方法是层出不穷的，我的“三转变”思想只是一个粗浅的尝试，是否能够真正为习作领域激起一点波纹还值得商榷，但是如果老师们怀着一颗真诚的心，必定会有许多更大的收获，学生的习作之路也必能走得更轻松，更远！
参考文献
1.王增昌 《著名特级教师教学艺术》，人民教育出版社，2000年版.
2.魏书生 《班主任工作漫谈》，漓江出版社，2003年版.