〔关键词〕 阅读教学；作文教学；渗透整合
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0085—01
　　一、阅读教学，要抓住比较阅读，把握拓展与延伸
　　多年来，我坚持在教学过程中活用一本书，一本笔记本的教学方法。一本书，即语文课本，这是语文教学的一块小小的试验田，语文课堂仅仅是引领学生窥探文学殿堂的一个窗口，而语文学习更宽阔的天地应在课外。一本笔记，即学生自己准备一个精美的笔记本，自己设计页面，卷首语（如：“把简单的事做好”、“细节决定成败”、“踏实﹢坚持﹦成功”、“悟性﹢方法﹢习惯﹦成功”、 “不积跬步，无以至千里”……），目录分六个栏目（按单元主题），以每单元精读课文为圆心画圆，把圆心以外涉及到的内容写在这个笔记本上。每当教精读课文时，我首先把学习这篇文章的方法教给学生，然后找一篇或几篇与之在内容或文体等方面相似的文章比较阅读，注重从实际出发，根据教材的内容及特点引领学生走到教材之外，赏析与之相关联的作品，让学生触摸到更多的文学大师，与更多的智者对话。如上完了朱自清的《春》，我会拓展学生的视野，让他们触及更多关于春天的作品，除了散文，还可包括诗歌，如台湾著名抒情诗人郑愁予的诗歌《雨说》、《错误》。教《沁园春·雪》时，除了把方法教给学生以外，还要与《沁园春·长沙》进行比较阅读；教毛泽东的《卜算子·咏梅》时与陆游的《卜算子·咏梅》进行比较阅读；教马致远的《秋思》时与余光中《乡愁》、席慕容的《乡愁》、李清照的《武陵春》进行比较阅读；把《孔乙己》与《范进中举》进行比较阅读，《曹刿论战》与《孟子两章》进行比较阅读，《醉翁亭记》与《岳阳楼记》进行比较阅读，……。提醒学生下课后将理解和体验、感悟和思考整理在笔记本上。这样就活用了教材，突破了单篇课文的束缚，把课文延伸并辐射开来了，丰富了学生的认识空间，为课堂注入鲜活的材料。
　　二、作文教学，让课外练笔成为课内教学的延伸
　　把作文教学和阅读教学同步进行，我要求学生装订一本自己的课外练笔的笔记本，自己设计页面，卷首语（如天空的广阔 ，大海的浩瀚，师生的情怀……），目录分四个栏目：1.日记练笔。要求学生平时在生活中做个有心人，坚持每天写下自己的感悟。2.读书练笔。向学生推荐优秀课外读物，指导学生阅读名著，并写下读后感。3.资源搜集。搜集整理节日、名言警句、重大事件及古诗文欣赏。4.活动练笔。要求学生及时记述在活动中的见闻及感受……
　　在教学过程中把课外练笔与口语交际结合起来，有针对性地对学生进行口语训练。每节语文课前进行五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序轮换，提前准备自己课外练笔的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自己认为优美的词、句、段与同学们一道仔细品味；每两周举行一次故事会、诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛或辩论会等，这不但极大地调动了学生的读书积极性，而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计了说话情境，让学生畅所欲言，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜。我点评时，站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生练笔中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与师生交流。除了和学生建立平台式的交流之外，每周把笔记本交上来，一有时间就批阅学生的笔记，逐一写上批语，以鼓励学生的学习，联络师生感情，我认为是另一种更好的交流。
　　三、善于取舍，成就语文课堂的干净利落
　　学生的笔记无论是比较阅读还是课外练笔，在课堂上运用时应该善于取舍，不是不允许任何“杂草”，而是不要“草盛豆苗稀”，课堂教学需要有挺拔的主干，允许旁枝斜逸，甚至有一些枝蔓。每堂课都要有“框架”，有“主干”，留下一个清晰、鲜明的印象。语文课堂的内容是跨越时空、跨越地域的，过程是教师、学生、文本之间的对话，课堂上无论学生如何东南西北地扯开去，教师始终能够自如地驾驭课堂，千条万缕终将回归一个主题，即文本的主题，课堂灵魂始终掌握在教师手中，要达到如此干净的语文课堂教学境界，我认为对教师的要求是很高的。
　　总之，只有坚持不懈地让比较阅读成为课内教学的延伸，日积月累地让课内教学在课外练笔中得到深化，才能让语文课堂“活”起来。