论文部分内容阅读
摘 要：课堂教学中，课堂用语是教学的重要组成部分。在学校教育中，评价驱动着课程和教学。本文旨在基于山区英语课堂上的评价语运用方面存在的问题，从内容，评价和注意事项等方面加以探讨。
关键词：课堂用语;初中英语课堂;教师;学生
引言：
课堂用语是教学的重要组成部分，也是促进学生学习能动性的有效手段。教师在课堂上运用恰当生动的课堂用语，能让课堂氛围生动活泼，能使学生在良好的课堂氛围中更好的学习。
但在我们课堂教学中，尤其我们山区初中英语课堂上，课堂用语存在不少问题，本文旨在基于山区英语课堂上的教师用语尤其是评价语运用方面存在的问题，从内容，方式和注意事项等方面加以探讨其恰当使用的重要性。
正文：
课堂用语的主要部分是课堂评价。新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。
一、恰当运用评价语的重要性
课堂上，教师用饱含情感抑或风趣的话语来组织和调动英语课堂和谐的学习氛围，可以帮助学生激发学习兴趣，调动学生语言学习思维的积极性，减少他们对困难的畏惧心以增强他们前进的勇气和决心。
恰当的课堂用语甚至可以决定教学的走向，影响着教学质量。良好的教学评价，可以激发学生兴趣，指引学生心智，开拓学生思维，引发学生的情感;也能激活课堂气氛，提高教学质量。
二、初中英语课堂上教师课堂用语存在的问题
英语是一门语言类学科。语言的功用在于沟通和交际。英语课堂上师生之间的沟通交流以及语言的运用，相较于其他理工科目就显得尤为重要。
本文就目前山区初中英语课堂上教师评价语存在的几个问题予以梳理。
1.课堂用语单一重复
山区学校的学生，由于与城镇学生的生活和学习坏境存在较大差异性，导致他们在学习条件，家庭支持等方面都存在诸多不足，从而英语基础普遍较为薄弱。在这个前提之下，山区教师日常进行全英授课本具有不小的挑战性。教师往往担忧这些多出来的与教学任务无直接关联的课堂用语会增加学生的理解难度和学习负担，从而只敢采用最简单、单一的用语来对学生课堂表现进行评价。
单一重复性使得课堂用语缺少区别性和个性化。所有学生收到的都是同一个的评价，使得学生对于教师给予的评价缺少期待性，欣喜感和成就感会被减弱。
2.课堂用语表达缺乏感染力和共情性。
一种情况：若把课堂用语当做一个任务和必须实施的程序，语气容易显得不够走心，不走心的语言必然缺乏感染力。
另一种情况：中学教师相较于小学教师，容易欠缺一些表演力和活泼性。我在听过多堂小学的英语课后，这种感受尤其明显。初中的英语课堂普遍不如小学课堂充满可玩性和趣味性。在课堂评价方面，初中的教师在语气方面普遍不如小学教师有激情。
当课堂用语平淡而不具备感染力和共情性时，容易流于形式了。学生感受不到语言背后的心意和情绪，便也难以接收到教师给予的真正意义。
三、山区初中英语课堂上教师用语的几条策略
结合上文阐述的问题，我尝试从评价内容，评价方式和注意事项等方面加以探讨。
1.课堂用语多以正面为主
清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生之所以学不好英语，其比较普遍的障碍是缺乏自信，或缺乏学习兴趣。不论是出于诱导诱导学生思考、答问目的，还是为了点出学生的某些不足，评价语应当以积极的正面的方式表述。若是想要表达对学生的肯定，那更不用说了。如果教师在课堂上有效地使用课堂评价语言，并且是表扬、鼓励等积极向上的评价性语言，那么，将对学生的发展起促进的作用。
2.教师课堂的用语应当具体化、多样化
教师的口语表达形式适当多样化。山区学校的英语课堂用语不可太难，我们可以化繁为简。从简单的单词 “good”，到双词“ well done”，再到That’s +单词（如That’s great！），再到“ Let’s give him/her a big hand！”，“ I like your idea！”，“I’m proud of you！”。简单易懂又极具感染性的句型，在激励学生的同时，甚至可以让他们举一反三，学以致用。
评价语可以具体到细节，而不仅仅只是一个笼统的“good”和“good job”来表述。“Wow～， You’re really good at … ”具体肯定学生在某方面的努力或者表现将表扬体现的很有说服力。
3.教师的表述用语的语气当准确得体
众所周知：想要感动别人，就先感动自己。课堂评价更应关注到学生在课堂上的状态，只有当评价以由衷的关怀、关爱为前提，学生才能感受到其真正的力量。
课堂上，只有当我们把评价语真正当做语言来交流，把学生当做交流的对象，不是纯粹当做文字来念读，更不是以敷衍的态度带过的时候，才能准确而直观的传达我们的真正的意图。
可以通过适当的使用“Wow” ，“do”，“really” 等词来渲染和强化语气，效果也是颇为不错的。
4.课堂用语合理巧妙结合肢体语言
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。他甚至列出了一个公式=信息的传递：7%言语+38%语音+55%表情。
课堂上，如果能将评价语以有声语言和肢体语言和谐相结合的形式表现出来，即教师可以把评价语演说结合，演出来，视听结合，那么我们用语将发挥其强大的感染力和影响力。
课堂上，教师不妨在说 “good job！”的时候翘翘大拇指、鼓鼓掌，不妨在说 “I do agree with you！” 的时候与学生握握手，击个掌。相信必定相得益彰。
结语：
课堂用语是教学的重要组成部分。作为促进学生学习能动性的有效手段之一，课堂上教师用语在课堂教学中的准确恰当运用尤为重要。山区的学生在英语学习中欠缺有利条件，教师更应该恰当的运用课堂评价来激励学生，让他们在学习中获取乐趣、发现优势、培养自信、发展语言能力、完善价值观导向。
教师合理、适当的恰如其分的引用课堂评价语，可以活跃英语课堂气氛，促进英语课堂教学质的提升，还可以提升学生学习的兴趣和自信心。
总之，课堂评价的方式方法不是固定的，评价语的运用也不是寥寥片语便可以公式化一概而论的。教师应当面对学生的时候应当因人而异，在实际课堂中，要从每个学生的实际情况出发，恰当的运用课堂评价语，引导学生，激励学生，以期他们在英语学习中能轻松快乐稳步向前。
参考文献：
[1]王钰彦：《浅谈教师課堂评价语言的重要性》;中华活页文选·教师版2018年6期.
[2]朱启勇：《初中英语课堂教学评价的有效性》2014.04.082.
[3]朱永年：英语课堂教学评价浅谈[J];中小学教师培训;1999年X4期.
[4]李浩东：英语课堂教学评价语言中的情感投射[J];中学生英语（高中版）;2014年03期.
[5]杨顺德：谈英语课堂教学的趣味性[J];上海教育科研;1984年06期.
关键词：课堂用语;初中英语课堂;教师;学生
引言：
课堂用语是教学的重要组成部分，也是促进学生学习能动性的有效手段。教师在课堂上运用恰当生动的课堂用语，能让课堂氛围生动活泼，能使学生在良好的课堂氛围中更好的学习。
但在我们课堂教学中，尤其我们山区初中英语课堂上，课堂用语存在不少问题，本文旨在基于山区英语课堂上的教师用语尤其是评价语运用方面存在的问题，从内容，方式和注意事项等方面加以探讨其恰当使用的重要性。
正文：
课堂用语的主要部分是课堂评价。新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革。
一、恰当运用评价语的重要性
课堂上，教师用饱含情感抑或风趣的话语来组织和调动英语课堂和谐的学习氛围，可以帮助学生激发学习兴趣，调动学生语言学习思维的积极性，减少他们对困难的畏惧心以增强他们前进的勇气和决心。
恰当的课堂用语甚至可以决定教学的走向，影响着教学质量。良好的教学评价，可以激发学生兴趣，指引学生心智，开拓学生思维，引发学生的情感;也能激活课堂气氛，提高教学质量。
二、初中英语课堂上教师课堂用语存在的问题
英语是一门语言类学科。语言的功用在于沟通和交际。英语课堂上师生之间的沟通交流以及语言的运用，相较于其他理工科目就显得尤为重要。
本文就目前山区初中英语课堂上教师评价语存在的几个问题予以梳理。
1.课堂用语单一重复
山区学校的学生，由于与城镇学生的生活和学习坏境存在较大差异性，导致他们在学习条件，家庭支持等方面都存在诸多不足，从而英语基础普遍较为薄弱。在这个前提之下，山区教师日常进行全英授课本具有不小的挑战性。教师往往担忧这些多出来的与教学任务无直接关联的课堂用语会增加学生的理解难度和学习负担，从而只敢采用最简单、单一的用语来对学生课堂表现进行评价。
单一重复性使得课堂用语缺少区别性和个性化。所有学生收到的都是同一个的评价，使得学生对于教师给予的评价缺少期待性，欣喜感和成就感会被减弱。
2.课堂用语表达缺乏感染力和共情性。
一种情况：若把课堂用语当做一个任务和必须实施的程序，语气容易显得不够走心，不走心的语言必然缺乏感染力。
另一种情况：中学教师相较于小学教师，容易欠缺一些表演力和活泼性。我在听过多堂小学的英语课后，这种感受尤其明显。初中的英语课堂普遍不如小学课堂充满可玩性和趣味性。在课堂评价方面，初中的教师在语气方面普遍不如小学教师有激情。
当课堂用语平淡而不具备感染力和共情性时，容易流于形式了。学生感受不到语言背后的心意和情绪，便也难以接收到教师给予的真正意义。
三、山区初中英语课堂上教师用语的几条策略
结合上文阐述的问题，我尝试从评价内容，评价方式和注意事项等方面加以探讨。
1.课堂用语多以正面为主
清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长”。后进生之所以学不好英语，其比较普遍的障碍是缺乏自信，或缺乏学习兴趣。不论是出于诱导诱导学生思考、答问目的，还是为了点出学生的某些不足，评价语应当以积极的正面的方式表述。若是想要表达对学生的肯定，那更不用说了。如果教师在课堂上有效地使用课堂评价语言，并且是表扬、鼓励等积极向上的评价性语言，那么，将对学生的发展起促进的作用。
2.教师课堂的用语应当具体化、多样化
教师的口语表达形式适当多样化。山区学校的英语课堂用语不可太难，我们可以化繁为简。从简单的单词 “good”，到双词“ well done”，再到That’s +单词（如That’s great！），再到“ Let’s give him/her a big hand！”，“ I like your idea！”，“I’m proud of you！”。简单易懂又极具感染性的句型，在激励学生的同时，甚至可以让他们举一反三，学以致用。
评价语可以具体到细节，而不仅仅只是一个笼统的“good”和“good job”来表述。“Wow～， You’re really good at … ”具体肯定学生在某方面的努力或者表现将表扬体现的很有说服力。
3.教师的表述用语的语气当准确得体
众所周知：想要感动别人，就先感动自己。课堂评价更应关注到学生在课堂上的状态，只有当评价以由衷的关怀、关爱为前提，学生才能感受到其真正的力量。
课堂上，只有当我们把评价语真正当做语言来交流，把学生当做交流的对象，不是纯粹当做文字来念读，更不是以敷衍的态度带过的时候，才能准确而直观的传达我们的真正的意图。
可以通过适当的使用“Wow” ，“do”，“really” 等词来渲染和强化语气，效果也是颇为不错的。
4.课堂用语合理巧妙结合肢体语言
一位心理学家曾指出：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。他甚至列出了一个公式=信息的传递：7%言语+38%语音+55%表情。
课堂上，如果能将评价语以有声语言和肢体语言和谐相结合的形式表现出来，即教师可以把评价语演说结合，演出来，视听结合，那么我们用语将发挥其强大的感染力和影响力。
课堂上，教师不妨在说 “good job！”的时候翘翘大拇指、鼓鼓掌，不妨在说 “I do agree with you！” 的时候与学生握握手，击个掌。相信必定相得益彰。
结语：
课堂用语是教学的重要组成部分。作为促进学生学习能动性的有效手段之一，课堂上教师用语在课堂教学中的准确恰当运用尤为重要。山区的学生在英语学习中欠缺有利条件，教师更应该恰当的运用课堂评价来激励学生，让他们在学习中获取乐趣、发现优势、培养自信、发展语言能力、完善价值观导向。
教师合理、适当的恰如其分的引用课堂评价语，可以活跃英语课堂气氛，促进英语课堂教学质的提升，还可以提升学生学习的兴趣和自信心。
总之，课堂评价的方式方法不是固定的，评价语的运用也不是寥寥片语便可以公式化一概而论的。教师应当面对学生的时候应当因人而异，在实际课堂中，要从每个学生的实际情况出发，恰当的运用课堂评价语，引导学生，激励学生，以期他们在英语学习中能轻松快乐稳步向前。
参考文献：
[1]王钰彦：《浅谈教师課堂评价语言的重要性》;中华活页文选·教师版2018年6期.
[2]朱启勇：《初中英语课堂教学评价的有效性》2014.04.082.
[3]朱永年：英语课堂教学评价浅谈[J];中小学教师培训;1999年X4期.
[4]李浩东：英语课堂教学评价语言中的情感投射[J];中学生英语（高中版）;2014年03期.
[5]杨顺德：谈英语课堂教学的趣味性[J];上海教育科研;1984年06期.