王培永老师的课虽然上得很细，但是不琐碎；课堂上学生的思维很活跃，并且有深度。原因是他很善于设置“问题链”。物理课堂教学注重培养学生的科学素养，科学素养的维度之一是“终身发展必需的物理基础知识和方法以及良好的思维习惯”，思维习惯必须依赖思维活动的训练，为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链。就问题链的设计我想谈两个方面的思考。
　　一是“问题链”是课堂教学中的“思维载体”。通常，我们在备课时，在确定了课时学习目标后，重点思考的一直是这样的两个问题：围绕目标究竟要设计哪些问题？解决这些问题需要用到哪些资源？组织哪些活动？这就是课堂设计中必须考虑的两类载体——“思维载体”和“资源载体”。物理学科学习目标的“连贯性”决定了问题的设计应该是连贯的，这就是说我们在课堂中需要准备的是具有逻辑思维关联的“问题链”，而要避免小步距的填充式的问答。
　　二是要发挥“问题链”实施的效度离不开评价支撑。“问题链”是引导课堂学习活动的纽带，具体学得如何，我们还应该思考如何构建随课堂教学时序相生的形成性评价手段。这一问题，很多教师没有注意到或是不知道怎么操作。就一节课而言，教师一般的做法是编制学案，设置一定的题目去检测学生学习的效度，这确实是评价的一种，但是，这只是一种立足于诊断的测量式评价；另一种理解是把评价当成了回答问题。真正要使评价促进学习，就要注意课堂中“答问”的设计，即在学生回答的基础上再设置问题。现举一例加以说明：
　　王培永老师在课堂中曾呈现了如图1的测量，学生一般的回答是3cm。如果单纯地依靠老师去强调读数规则，学生会知道怎么读，但是不可能知道为什么这么读。此时，我们就应该考虑采用评价的方式来促进学生的自主学习和理解。我们可以再出示一张图（图2）请学生读，如果学生的回答还是3 cm，在学生作答的基础上就可以设置这样的“问题链”：图3、图4怎么读？同一把尺子测量的精确程度应该一致，请再思考图1、图2中尺子的不同，给出你的读数。
　　这样，不仅可以解决读数规则问题，更为重要的是能让学生了解到“测量的目的是根据需要逼近真实值，测量是有误差的以及如何减小误差”。学习的重、难点就在学生的主动学习中得到了化解，这才是以评价促进学习。
　　（作者为江苏省初中物理特级教师，江苏省锡山高中实验学校副校长）