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【摘要】本文论述教师要摒弃“教课文”的教学方式，即把理解课文的内容当作教学的主要目标，而要实现“教语文”，以课文为例子，培养学生的语文学习能力：一是研读标点符号，掌握基本的语文知识；二是研读重点词句，体会作者遣词造句的精妙；三是研读典型句段，进行迁移仿写的训练。
【关键词】“教课文” “教语文” 研读文本
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0126-02
“教课文”就是“内容分析”，教师在教学设计上以理解课文内容、体会文章的思想感情为主。课文学完了，学生了解了课文故事情节或人物思想情感，往往只记得文中的人或事，却没有留意形成文章的语言材料，在语文学习能力方面没有多大的提高。而“教语文”是以课文为例子，指导学生掌握语文知识和学习方法。課堂上，教师带领学生深入到文本语言当中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言，注重读法、写法、学法的指导，培养学生听、说、读、写的能力。那么，教师如何将“教课文”转变为“教语文”，用课文来教语文，并对学生进行听说读写的训练呢？下面，笔者结合教学实践谈谈体会。
一、研读标点符号，掌握语文基础知识
语文新的课程标准强调，在理解课文的过程中，要引导学生体会标点符号的不同用法，掌握基本语文知识，以提高学生阅读、表达的能力。苏教版语文四年级下册《我不是最弱小的》这篇文章，主要通过人物对话展现故事情节，文中的语言叙述很有特点。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨伞给了我。你们为什么这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说，我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”妈妈笑着回答说。
学习这段对话的时候，教师可以引导学生去发现语言叙述方面的不同。第一句提示语放在前面，另外三句提示语放在最后，这样标点符号的用法就不同了，提示语在前的，“说”字后面要用冒号；而提示语在后的，“说”字后面要用句号。而如果提示语放在中间呢？教师就可以引导学生拓展开去，让学生明白提示语在中间的，“说”字的后面应该加上逗号。如例句所示：
“妈，你现在没什么事吧。”我试探着说，“有件事想和您说说，您别生气呀！”
又如苏教版语文六年级下册《詹天佑》一文中有这样一句话：
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
“大概”“差不多”为什么用单引号呢？教师引导学生研读句子，明白为了避免产生歧义，一个引述的句子中如果需要用到双引号的，这个双引号就要改为单引号。“大概”“差不多”原本要用双引号的，这里只能用单引号了。以上两个例子，是从标点符号这个方面来抓语言文字的训练，教给了学生准确运用标点符号的方法，让学生掌握了基本的语文知识点。
二、研读重点词句，体会作者遣词造句的精妙
抓好词句教学是阅读教学的根本。在教学中，教师要善于抓住重点词句，让学生揣摩品味，这样有助于学生领悟文章情感，培养学生的语言感悟能力，体会作者遣词造句的精妙。如苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课，有这样一句话：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”为了让学生感受丹顶鹤的美丽，体会作者用词的精妙，教师可以引导学生对词句进行比较、揣摩。
比较下面这两句话，你认为哪一句写得好？为什么？
①它的头顶就像嵌着红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
②它的头顶鲜红。
第一句话把丹顶鹤红色的头顶比成了红宝石，写得形象生动，让人觉得丹顶鹤非常美！此外还要让学生明白使用叠词的好处，在视觉感受上，“鲜红鲜红”一词比“鲜红”更加强烈，让人觉得叠词色彩更鲜艳、更好看。教师迁移运用，让学生说一说像这样表示颜色的词语还有哪些，并进行选词填空。
火红火红 金黄金黄 碧绿碧绿
1.春天到了，路边的小草（ ）的。
2.稻田里，稻谷成熟了，（ ）的。
3.早晨，太阳升起来了，（ ）的。
以上教学，引导学生对词句进行比较、揣摩，就是对词句品味、感悟的过程，这里既体会了打比方的好处，又注意引领学生理解表示颜色的词语，然后举一反三、学以致用，培养了学生学语言、用语言的意识和能力。
三、研读典型句段，进行迁移仿写的训练
学生在读一篇文章时，既要理解文章的内容，还要领悟文章的表达方法，这对于提高学生的习作水平起到重要的促进作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达方面的特点，引导学生研读典型句段，在读中学写、以读促写。例如苏教版语文六年级下册《明天，我们毕业》这篇文章中有很多排比句，教师可以引导学生仿照课文写几个赞美老师的句子，如“在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋”，学生可以接着写下去，就有学生仿写出了“在我们心中，您是春蚕，您是大树，您是母亲，您是园丁”等句子。在段落的学习方面，教师可以抓住有着明显构段方式的段落，来进行语言文字的训练。如苏教版语文三年级上册《东方之珠》一课中，第五自然段有一个句子：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”这段话按照“总—分”的顺序来写，第一句是总述，第二、第三句是分述。教师在教学中引导学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情，领悟课文的表达顺序，然后仿照这一段的写法，围绕句子“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。
以上课例，学生在研读典型的句段时，借鉴课文的表达方法在读中吸收、在写中运用，逐步提升学生的语言表达水平，实现以读促写、读写结合。
由“教课文”到“教语文”，除了加强语言文字训练之外，教师在课堂上还要做到以读为本，精讲多读，以读代讲、以读悟语、以读悟情，让学生抓好优美词句的背诵积累，将课文中精彩的句段内化为自己的语言，以丰厚文化底蕴。
（责编 杨 春）
【关键词】“教课文” “教语文” 研读文本
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0126-02
“教课文”就是“内容分析”，教师在教学设计上以理解课文内容、体会文章的思想感情为主。课文学完了，学生了解了课文故事情节或人物思想情感，往往只记得文中的人或事，却没有留意形成文章的语言材料，在语文学习能力方面没有多大的提高。而“教语文”是以课文为例子，指导学生掌握语文知识和学习方法。課堂上，教师带领学生深入到文本语言当中，让学生感受语言、熟悉语言、理解语言、借鉴语言，注重读法、写法、学法的指导，培养学生听、说、读、写的能力。那么，教师如何将“教课文”转变为“教语文”，用课文来教语文，并对学生进行听说读写的训练呢？下面，笔者结合教学实践谈谈体会。
一、研读标点符号，掌握语文基础知识
语文新的课程标准强调，在理解课文的过程中，要引导学生体会标点符号的不同用法，掌握基本语文知识，以提高学生阅读、表达的能力。苏教版语文四年级下册《我不是最弱小的》这篇文章，主要通过人物对话展现故事情节，文中的语言叙述很有特点。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨伞给了我。你们为什么这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说，我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”妈妈笑着回答说。
学习这段对话的时候，教师可以引导学生去发现语言叙述方面的不同。第一句提示语放在前面，另外三句提示语放在最后，这样标点符号的用法就不同了，提示语在前的，“说”字后面要用冒号；而提示语在后的，“说”字后面要用句号。而如果提示语放在中间呢？教师就可以引导学生拓展开去，让学生明白提示语在中间的，“说”字的后面应该加上逗号。如例句所示：
“妈，你现在没什么事吧。”我试探着说，“有件事想和您说说，您别生气呀！”
又如苏教版语文六年级下册《詹天佑》一文中有这样一句话：
詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎，‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”
“大概”“差不多”为什么用单引号呢？教师引导学生研读句子，明白为了避免产生歧义，一个引述的句子中如果需要用到双引号的，这个双引号就要改为单引号。“大概”“差不多”原本要用双引号的，这里只能用单引号了。以上两个例子，是从标点符号这个方面来抓语言文字的训练，教给了学生准确运用标点符号的方法，让学生掌握了基本的语文知识点。
二、研读重点词句，体会作者遣词造句的精妙
抓好词句教学是阅读教学的根本。在教学中，教师要善于抓住重点词句，让学生揣摩品味，这样有助于学生领悟文章情感，培养学生的语言感悟能力，体会作者遣词造句的精妙。如苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》一课，有这样一句话：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”为了让学生感受丹顶鹤的美丽，体会作者用词的精妙，教师可以引导学生对词句进行比较、揣摩。
比较下面这两句话，你认为哪一句写得好？为什么？
①它的头顶就像嵌着红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
②它的头顶鲜红。
第一句话把丹顶鹤红色的头顶比成了红宝石，写得形象生动，让人觉得丹顶鹤非常美！此外还要让学生明白使用叠词的好处，在视觉感受上，“鲜红鲜红”一词比“鲜红”更加强烈，让人觉得叠词色彩更鲜艳、更好看。教师迁移运用，让学生说一说像这样表示颜色的词语还有哪些，并进行选词填空。
火红火红 金黄金黄 碧绿碧绿
1.春天到了，路边的小草（ ）的。
2.稻田里，稻谷成熟了，（ ）的。
3.早晨，太阳升起来了，（ ）的。
以上教学，引导学生对词句进行比较、揣摩，就是对词句品味、感悟的过程，这里既体会了打比方的好处，又注意引领学生理解表示颜色的词语，然后举一反三、学以致用，培养了学生学语言、用语言的意识和能力。
三、研读典型句段，进行迁移仿写的训练
学生在读一篇文章时，既要理解文章的内容，还要领悟文章的表达方法，这对于提高学生的习作水平起到重要的促进作用。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达方面的特点，引导学生研读典型句段，在读中学写、以读促写。例如苏教版语文六年级下册《明天，我们毕业》这篇文章中有很多排比句，教师可以引导学生仿照课文写几个赞美老师的句子，如“在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋”，学生可以接着写下去，就有学生仿写出了“在我们心中，您是春蚕，您是大树，您是母亲，您是园丁”等句子。在段落的学习方面，教师可以抓住有着明显构段方式的段落，来进行语言文字的训练。如苏教版语文三年级上册《东方之珠》一课中，第五自然段有一个句子：“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”这段话按照“总—分”的顺序来写，第一句是总述，第二、第三句是分述。教师在教学中引导学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情，领悟课文的表达顺序，然后仿照这一段的写法，围绕句子“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。
以上课例，学生在研读典型的句段时，借鉴课文的表达方法在读中吸收、在写中运用，逐步提升学生的语言表达水平，实现以读促写、读写结合。
由“教课文”到“教语文”，除了加强语言文字训练之外，教师在课堂上还要做到以读为本，精讲多读，以读代讲、以读悟语、以读悟情，让学生抓好优美词句的背诵积累，将课文中精彩的句段内化为自己的语言，以丰厚文化底蕴。
（责编 杨 春）