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【摘要】本文以《鱼游到了纸上》一课教学为例，论述翻转课堂在小学语文教学中的实践策略：“课前”准备阶段精心设计制作微课、巧妙设计自主学习任务单，激发学生的关注和兴趣；根据学生的自主学习任务单反馈情况制定教学策略；“课堂教学”阶段，学生通过自学检测、进阶学习、协作探究、展示交流，积极参与课堂教学，实现自主学习、知识内化，课堂教学效率高效达成。
【关键词】翻转课堂 《鱼游到了纸上》 小学语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0035-02
翻转课堂是一种基于互联网技术的、前沿的教育教学模式。它的特点是运用现代信息技术实现“课外——知识传授，课堂——知识内化”的教学结构的翻转。这种结构的调整，有利于实施“以学生为中心”的课堂，以及对学生核心素养的培养。翻转课堂，不是“推翻”，重在“转变”，即转变新形势下的课堂观、教师观和学生观。在语文翻转课堂上，学生由被动的学习者变成主动的学习者，学习方式得到了转变，学生们的兴趣和灵感得到激发，教学效率得到极大的提高。以下，笔者以人教版语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课教学为例，探索小学语文翻转课堂实践策略。
一、“课前”准备阶段
（一）精心设计制作微课，激发学生的关注和兴趣
基于对教材和学情的分析，确定了课堂教学的重难点之后，教师便开始精心设计制作微课。微课是翻转课堂教学模式的一个关键环节，是支持“课外——知识传授”的重要手段。微课是一个有结构的短小视频，以变化的视听刺激和直观的表现形式，使学生积极主动、兴趣盎然地自主掌握初阶知识的重难点知识，甚至有意识地带着微课视频里的问题去阅读课文，体会、感悟课文。根据本文内容的特色，我校备课团队制作的《鱼游到了纸上》微课涵盖以下几个内容：一是介绍杭州西湖的背景，为学文做铺垫；二是认读生字新词，并通过生动形象的汉字演变过程，重点识记“徽”字；三是介绍工笔细描和挥笔速写两种画法；四是引导学生概括课文的主要内容；五是指导学生初步体悟文中青年的“特别”之处。学生课前观看微课视频，可以有效完成自主学习，了解课文的重难点。教师抛出“同时掌握两种技法的画家其画技如何”的问题引发学生思考，为课堂中感受青年高超的画技做铺垫。在识字部分，学生能提前根据自身学情，加强对生字词的识记能力。
（二）巧妙设计自主学习任务单
自主学习任务单，是翻转课堂学习的重要“支架”，它与微课视频相辅相成，教师根据教学内容的特点，在尊重学生个体差异的学情基础上，用文字、图表等形式按照难、中、易问题分层设计。这样一来，所有学生对学习课文都充满信心、颇具成就感，从而能自觉主动地学习新课，甚至在完成自主学习任务单后，还能在课堂上向教师提出自己的疑惑和见解。因此，有效的自主学习任务单是引导学生学习的“框架”，能关注学生的差异，有法引导，为学而教。如我校一位教师这样设计《鱼游到了纸上》的自主学习任务单：针对学生的内容反馈情况，设计课前、课中、课后三大板块。“课前检测”环节，教师了解学生自主预习的情况，从而相应点拨、纠正；课中进阶作业部分，专门设计了训练学生抓住文中关键信息能力的专题，让学生体悟青年的“特点”。此任务内容的设计，有助于学生将课前的初阶知识内化，充分感受青年高超的画技，及其忘我、专注的精神。
课堂高效的学习还体现在课后拓展延伸部分，学生感受到了青年的神态、动作特点之后，教师还要推敲人物动作、神态的写作技巧，以课堂练笔“介绍我身边一位专注的同学，注意同学的神态、动作等描写，突出人物的特点”为迁移训练点，帮助学生自主掌握突出人物特点的基本写作技法。至此，课堂教学的重难点得到有效突破。
二、制定教学策略阶段
学生制作好自主学习任务单后，教师审阅评估，并从学生的反馈情况确定课堂教学的重难点和易错点，设计出高阶知识的教学策略，并设计制作“课堂探究任务单”。这样从传统的“先教后学”，变成了“先学后教，以学定教”，课堂教学针对性更强，课堂教学效率更高。仍以《鱼游到了纸上》一课的教学为例，学生在课前观看微课，跟着动听的范读声自主纠正字音，教师在“课前自主学习任务单”布置预习反馈任务，课前快速了解学生在识记生词、书写课本生字方面的基本情况，针对读音容易混淆的词语，则在课堂上重点指导。而对于笔画复杂、容易混淆的生字，如“徽”字，教师在课堂上指导学生互评并规范书写，免去“啰嗦多，效果差”的苦恼。这样教学，课堂氛围其乐融融，学生们畅所欲言，解决教学重难点水到渠成。
三、“课堂教学”阶段
在课堂探究任务单的引导下，教师因势利导，分层开展有针对性的课堂教学活动，力求促使学生积极参与、自主学习、内化知识，课堂教学目标由知识传授转向能力培养，凸显课堂实效。
（一）自学检测环节
课前的自学检测环节，主要检测学生对课前自主学习任务单初阶知识的掌握情况，学生没有心理压力，學得主动轻松。教师在巡堂过程全面了解学情，精准反馈学生的整体学习情况，再进行有针对性的点拨及课堂评价。如《鱼游到了纸上》的自学检测环节中，小组长组织成员认读生字新词，检查预习生词的情况；生生相互评价“徽”的书写练习，组长搜集书写纠正情况，并由教师指导点拨。最后，组内相互修改，小组长择优进行分享展示，其他小组组员大胆进行评价和质疑。学生在交流、分享、质疑、解疑中收获自主学习的乐趣，自学检测效果突出。
（二）进阶学习环节
进阶学习部分被视为翻转课堂的核心环节，教师精心设计教学，将教学活动循序渐进、多层次地展现在学生面前。挖掘聋哑青年的“特别”之处是本课教学的重点内容之一。基于翻转课堂激励学生面对难题能自信面对，培养“我能解决”的意识这一教学宗旨，教学团队在课堂自主学习任务单中设置了以下进阶任务：“小组合作默读第1～8自然段，找出体现青年‘特别’的句子；抓住关键词，和组员说说你的体会，并用自己喜欢的方式展示朗读。”看到这样的课堂自主分享任务，学生们一下“笑开了花”，有的学生紧抓“老是”一词入情入境地朗读，悟出了青年的坚持；有的学生划出“呆呆地、静静地”一系列对青年神态描写的词语，体会出青年的专注。这样教学，学生逐步将课前所积累的初级知识高效内化、巩固，使课堂“翻转”大放异彩。
（三）协作探究环节
《鱼游到了纸上》课堂自主学习任务单中，其写作探究部分围绕“品析本文描写人物的方法”这一难点进行拓展、迁移设计。在了解青年神态、外貌的特别之处，能体现其专注认真的品质后，学生通过描写身边最熟悉的人物——某一位同学，来完成这一迁移训练。为了全面提升学生学习的效率，教师还可以根据学情分层设计练笔任务。对写法把握得相对薄弱的学生，可以根据相应的提示完成练笔训练，如： 同学 地坐在课桌前， 地练字。通过生生、小组间的相互分享、评价，教师找准学生练笔中存在的共性问题，高效检测本堂课知识的内化情况，大幅度缩短了学生学情差距。协作探究环节体现学生主体地位、彰显自信风采，促进小组合作探究学习，提升学生的自主学习能力。
（四）展示交流环节
此环节是学生对学习成果的汇报交流，也是对本节课学习的回顾，再内化、提升的环节。由于教师不过多、过高设限，而是鼓励开放性地自由交流，学生便可以自信地争相展示自己的学习成果。在《鱼游到了纸上》的这堂课中，无论是初阶学习，还是进阶、协作探究学习过程，语文小组的自主合作学习是从始至终贯穿而行的。每一个环节都少不了小组交流讨论，每一次探讨解疑都是在小组长的引领下，组员进行有效合作；从对青年“特别”之处重点句段的品析，到对不同画法的区分，再到关于人物描写方法拓展延伸小练笔的提升与修改，只要见解独特，学生都可以自信地展示，分享想法、提出质疑。这样一来，教师成为了“旁观者”，学生们在自信、自主的交流中收获一份份学习成果。
总之，翻转课堂最大限度地激发学生学习的主动性，一步步巧妙落实学生对基础知识的掌握，学生由被动的学习者变成主动的学习者，实现了自主学习，自然构建出高效的语文课堂。
注：本文系广西教育厅“广西基础教育名校长领航工程”项目、广西教育科学“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“南宁市东葛路小学‘互联网+学科拓展型校本创新课程’实验研究——运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”（2016JD002）研究成果。
（责编 杨 春）
【关键词】翻转课堂 《鱼游到了纸上》 小学语文
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）05A-0035-02
翻转课堂是一种基于互联网技术的、前沿的教育教学模式。它的特点是运用现代信息技术实现“课外——知识传授，课堂——知识内化”的教学结构的翻转。这种结构的调整，有利于实施“以学生为中心”的课堂，以及对学生核心素养的培养。翻转课堂，不是“推翻”，重在“转变”，即转变新形势下的课堂观、教师观和学生观。在语文翻转课堂上，学生由被动的学习者变成主动的学习者，学习方式得到了转变，学生们的兴趣和灵感得到激发，教学效率得到极大的提高。以下，笔者以人教版语文四年级下册《鱼游到了纸上》一课教学为例，探索小学语文翻转课堂实践策略。
一、“课前”准备阶段
（一）精心设计制作微课，激发学生的关注和兴趣
基于对教材和学情的分析，确定了课堂教学的重难点之后，教师便开始精心设计制作微课。微课是翻转课堂教学模式的一个关键环节，是支持“课外——知识传授”的重要手段。微课是一个有结构的短小视频，以变化的视听刺激和直观的表现形式，使学生积极主动、兴趣盎然地自主掌握初阶知识的重难点知识，甚至有意识地带着微课视频里的问题去阅读课文，体会、感悟课文。根据本文内容的特色，我校备课团队制作的《鱼游到了纸上》微课涵盖以下几个内容：一是介绍杭州西湖的背景，为学文做铺垫；二是认读生字新词，并通过生动形象的汉字演变过程，重点识记“徽”字；三是介绍工笔细描和挥笔速写两种画法；四是引导学生概括课文的主要内容；五是指导学生初步体悟文中青年的“特别”之处。学生课前观看微课视频，可以有效完成自主学习，了解课文的重难点。教师抛出“同时掌握两种技法的画家其画技如何”的问题引发学生思考，为课堂中感受青年高超的画技做铺垫。在识字部分，学生能提前根据自身学情，加强对生字词的识记能力。
（二）巧妙设计自主学习任务单
自主学习任务单，是翻转课堂学习的重要“支架”，它与微课视频相辅相成，教师根据教学内容的特点，在尊重学生个体差异的学情基础上，用文字、图表等形式按照难、中、易问题分层设计。这样一来，所有学生对学习课文都充满信心、颇具成就感，从而能自觉主动地学习新课，甚至在完成自主学习任务单后，还能在课堂上向教师提出自己的疑惑和见解。因此，有效的自主学习任务单是引导学生学习的“框架”，能关注学生的差异，有法引导，为学而教。如我校一位教师这样设计《鱼游到了纸上》的自主学习任务单：针对学生的内容反馈情况，设计课前、课中、课后三大板块。“课前检测”环节，教师了解学生自主预习的情况，从而相应点拨、纠正；课中进阶作业部分，专门设计了训练学生抓住文中关键信息能力的专题，让学生体悟青年的“特点”。此任务内容的设计，有助于学生将课前的初阶知识内化，充分感受青年高超的画技，及其忘我、专注的精神。
课堂高效的学习还体现在课后拓展延伸部分，学生感受到了青年的神态、动作特点之后，教师还要推敲人物动作、神态的写作技巧，以课堂练笔“介绍我身边一位专注的同学，注意同学的神态、动作等描写，突出人物的特点”为迁移训练点，帮助学生自主掌握突出人物特点的基本写作技法。至此，课堂教学的重难点得到有效突破。
二、制定教学策略阶段
学生制作好自主学习任务单后，教师审阅评估，并从学生的反馈情况确定课堂教学的重难点和易错点，设计出高阶知识的教学策略，并设计制作“课堂探究任务单”。这样从传统的“先教后学”，变成了“先学后教，以学定教”，课堂教学针对性更强，课堂教学效率更高。仍以《鱼游到了纸上》一课的教学为例，学生在课前观看微课，跟着动听的范读声自主纠正字音，教师在“课前自主学习任务单”布置预习反馈任务，课前快速了解学生在识记生词、书写课本生字方面的基本情况，针对读音容易混淆的词语，则在课堂上重点指导。而对于笔画复杂、容易混淆的生字，如“徽”字，教师在课堂上指导学生互评并规范书写，免去“啰嗦多，效果差”的苦恼。这样教学，课堂氛围其乐融融，学生们畅所欲言，解决教学重难点水到渠成。
三、“课堂教学”阶段
在课堂探究任务单的引导下，教师因势利导，分层开展有针对性的课堂教学活动，力求促使学生积极参与、自主学习、内化知识，课堂教学目标由知识传授转向能力培养，凸显课堂实效。
（一）自学检测环节
课前的自学检测环节，主要检测学生对课前自主学习任务单初阶知识的掌握情况，学生没有心理压力，學得主动轻松。教师在巡堂过程全面了解学情，精准反馈学生的整体学习情况，再进行有针对性的点拨及课堂评价。如《鱼游到了纸上》的自学检测环节中，小组长组织成员认读生字新词，检查预习生词的情况；生生相互评价“徽”的书写练习，组长搜集书写纠正情况，并由教师指导点拨。最后，组内相互修改，小组长择优进行分享展示，其他小组组员大胆进行评价和质疑。学生在交流、分享、质疑、解疑中收获自主学习的乐趣，自学检测效果突出。
（二）进阶学习环节
进阶学习部分被视为翻转课堂的核心环节，教师精心设计教学，将教学活动循序渐进、多层次地展现在学生面前。挖掘聋哑青年的“特别”之处是本课教学的重点内容之一。基于翻转课堂激励学生面对难题能自信面对，培养“我能解决”的意识这一教学宗旨，教学团队在课堂自主学习任务单中设置了以下进阶任务：“小组合作默读第1～8自然段，找出体现青年‘特别’的句子；抓住关键词，和组员说说你的体会，并用自己喜欢的方式展示朗读。”看到这样的课堂自主分享任务，学生们一下“笑开了花”，有的学生紧抓“老是”一词入情入境地朗读，悟出了青年的坚持；有的学生划出“呆呆地、静静地”一系列对青年神态描写的词语，体会出青年的专注。这样教学，学生逐步将课前所积累的初级知识高效内化、巩固，使课堂“翻转”大放异彩。
（三）协作探究环节
《鱼游到了纸上》课堂自主学习任务单中，其写作探究部分围绕“品析本文描写人物的方法”这一难点进行拓展、迁移设计。在了解青年神态、外貌的特别之处，能体现其专注认真的品质后，学生通过描写身边最熟悉的人物——某一位同学，来完成这一迁移训练。为了全面提升学生学习的效率，教师还可以根据学情分层设计练笔任务。对写法把握得相对薄弱的学生，可以根据相应的提示完成练笔训练，如： 同学 地坐在课桌前， 地练字。通过生生、小组间的相互分享、评价，教师找准学生练笔中存在的共性问题，高效检测本堂课知识的内化情况，大幅度缩短了学生学情差距。协作探究环节体现学生主体地位、彰显自信风采，促进小组合作探究学习，提升学生的自主学习能力。
（四）展示交流环节
此环节是学生对学习成果的汇报交流，也是对本节课学习的回顾，再内化、提升的环节。由于教师不过多、过高设限，而是鼓励开放性地自由交流，学生便可以自信地争相展示自己的学习成果。在《鱼游到了纸上》的这堂课中，无论是初阶学习，还是进阶、协作探究学习过程，语文小组的自主合作学习是从始至终贯穿而行的。每一个环节都少不了小组交流讨论，每一次探讨解疑都是在小组长的引领下，组员进行有效合作；从对青年“特别”之处重点句段的品析，到对不同画法的区分，再到关于人物描写方法拓展延伸小练笔的提升与修改，只要见解独特，学生都可以自信地展示，分享想法、提出质疑。这样一来，教师成为了“旁观者”，学生们在自信、自主的交流中收获一份份学习成果。
总之，翻转课堂最大限度地激发学生学习的主动性，一步步巧妙落实学生对基础知识的掌握，学生由被动的学习者变成主动的学习者，实现了自主学习，自然构建出高效的语文课堂。
注：本文系广西教育厅“广西基础教育名校长领航工程”项目、广西教育科学“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“南宁市东葛路小学‘互联网+学科拓展型校本创新课程’实验研究——运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”（2016JD002）研究成果。
（责编 杨 春）