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摘要：本文介绍了高职院校专业课程实施课程思政的必要性，综述了目前我國高职院校课程思政实施现状，介绍了当前课程思政的实施效果。
关键词：高职;专业课程;课程思政
一、专业课程实施课程思政的必要性
高职院校承担着培养社会主义技能人才的重任，这就要求学校首先应该帮助学生养成良好的综合素养，然后才是培养专业技能，再是帮助学生今后长远发展，提高可持续发展能力。因此，不管是思政课程、通识课程还是专业课程，首当其冲应该培养的是学生正确的世界观、价值观和人生观。尤其高职学生基础较差，自觉性不强，更有必要通过课程思政教学改革，进行循循善诱的引导，以培养浓厚的学习兴趣和坚韧的意志品质。
习近平在全国高校思想政治工作会议上，指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”因此在专业课程中实施“课程思政”教学改革是时代发展的必然要求，具有较强的理论意义。在长期的教学实践中，高职院校的专业课普遍只重视技能培养，缺乏价值引领。但随着2016年12月以来，全国和各省市先后召开高校思政工作会议，进一步明晰了“所有课堂都有育人功能，各门课都要守好一段渠、种好责任田”，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。按照习总书记讲话精神和教育部统一要求，新时期的专业课在传授专业技能的同时同样要担负起育人的重任。因此，在专业课中实施“课程思政”，具有较强的实践意义。
二、专业课程课程思政实施现状
2004年10月，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，初步酝酿了“课程思政”教学改革。随后，上海等省市开始探索思想政治教育课程改革，并在10年后的2014年初步形成了“课程思政”的教学理念，但绝大多数普通教师依旧对此知之甚少。特别是专业课教师，虽然擅长专业知识教学研究与改革，但对在专业课程中融入思政元素缺乏经验，认识不清，在教学改革实施工程中生搬硬套，效果不佳。而各大高职院校的绝大多数学生自觉性不强学习成绩较差，特别是在学习态度上更是远远落后于本科院校学生，他们普遍对专业课程不感兴趣，都是抱着混日子的心态在学习。因此，在高职院校专业课程中实施课程思政教学改革，一直困难重重。
2017年，湖北省教育厅印发《“五个思政”改革示范点实施方案》，深入推进高校学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政“五个思政”改革创新。，全面加强和改进高校思想政治教育工作。随后，北京联合大学让“课程思政”有机浸润，全校15个二级学院70个专业修订了人才培养方案和课程大纲，制定了“课程思政”实施细则，全校50%的教师投到“课程思政”教学改革，建设了27个示范课堂，引起了良好的社会反响，紧接着复旦大学、华东师范大学、东华大学、华东政法大学、上海海事大学等，也都逐步对“课程思政”进行了探索和实践，尤其上海相关大学审时度势，先发制人，率先建成了具有思政特色的300余门综合素养课和1000余门专业课。福建工程学院和福建省科协农村科普中心联合启动“课程思政+思政课程”复合式公开课。南开大学打造了“中国发展”课程思政典范。诸多高校就“课程思政”实现都正做着卓有成效的探索。而重庆的各大高职院校在专业课程课程思政改革方面相对起步较晚。
在课程思政的理论研究方面，潘乐等人研究了课程思政实施中教师所面临的困境问题，提出了针对学生特点因材施教、提升教师素养和课堂教学改革三方面的建议。高燕在研究中认为，教育理念落后、教学改革滞缓、体制机制束缚和教师教学方法单一是影响课程思政实施的障碍，提出了一些有益的建议。徐立新认为课程思政实施要审视并重新塑造教师的教育理念，并提出教师要从内容、关系、空间和时间维度进行有效策略选择。柳逸青等对专业课程融入思政政治教育的难点进行剖析，认为课程思政要解决明确定位上形成共识的问题、目标实施上行动一致的问题，以及优化效果上考核评价的问题。裴晨晨则认为，高校“思政课”效果差强人意。学校缺乏课程思政实施的评价与考核及教师素养和能力不够是影响课程思政实施的主要问题所在。李雪萍等人从课程思政实施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上进行了探索。王海威等人在研究中从课程思政的学科化分类指导、课程设置的差序格局设置、授课对象的立体化安排三方面提出了课程思政实施可参考的有效路径。刘淑慧由课程教学手段变革上入手，从目标导向、平台建设和内容建设等方面提出了“互联网+课程思政”模式建构。张勇、郑毅龙等人也从互联网技术应用上对课程思政实施进行了探索。
三、专业课程课程思政实施效果
在许多人的记忆中，思政教育就是“填鸭”、“说教”，老师照着课本念书，但是新时代有新要求，要有新作为，思政工作亦如此。将课程思政的理念融汇于各科专业知识的教学当中，丰富教育内容、加大学科深度、创新教育方法;从高等教育“育人”本质要求出发，着眼“又红又专、德才兼备、全面发展”的根本要求，构建“全方位、全过程、全员育人”思政教育体系，把立德树人的中心环节落到了实处，让思政工作“守好一段渠，种好责任田”。因此，深入开展高职院校专业课程“课程思政”的教育教学改革，有助于培养出更多的党和国家需要的合格人才，将对经济和设法发展产生巨大的推动作用。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]赵婀娜.思政工作应“守好一段渠，种好责任田”[N].人民日报，2018-6-21（17）.
[3]唐凤华.高校“课程思政”实施的理论与实践研究综述[J].校园英语，2018，（49）
基金项目：2019年重庆市教育委员会人文社会科学研究“高职院校专业课程‘课程思政’教学模式研究”项目（项目编号：19SKGH267）”。
作者简介：张兵（1986.08-），男，重庆巴南人，重庆工贸职业技术学院讲师。
关键词：高职;专业课程;课程思政
一、专业课程实施课程思政的必要性
高职院校承担着培养社会主义技能人才的重任，这就要求学校首先应该帮助学生养成良好的综合素养，然后才是培养专业技能，再是帮助学生今后长远发展，提高可持续发展能力。因此，不管是思政课程、通识课程还是专业课程，首当其冲应该培养的是学生正确的世界观、价值观和人生观。尤其高职学生基础较差，自觉性不强，更有必要通过课程思政教学改革，进行循循善诱的引导，以培养浓厚的学习兴趣和坚韧的意志品质。
习近平在全国高校思想政治工作会议上，指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”因此在专业课程中实施“课程思政”教学改革是时代发展的必然要求，具有较强的理论意义。在长期的教学实践中，高职院校的专业课普遍只重视技能培养，缺乏价值引领。但随着2016年12月以来，全国和各省市先后召开高校思政工作会议，进一步明晰了“所有课堂都有育人功能，各门课都要守好一段渠、种好责任田”，“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。按照习总书记讲话精神和教育部统一要求，新时期的专业课在传授专业技能的同时同样要担负起育人的重任。因此，在专业课中实施“课程思政”，具有较强的实践意义。
二、专业课程课程思政实施现状
2004年10月，中共中央、国务院印发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，初步酝酿了“课程思政”教学改革。随后，上海等省市开始探索思想政治教育课程改革，并在10年后的2014年初步形成了“课程思政”的教学理念，但绝大多数普通教师依旧对此知之甚少。特别是专业课教师，虽然擅长专业知识教学研究与改革，但对在专业课程中融入思政元素缺乏经验，认识不清，在教学改革实施工程中生搬硬套，效果不佳。而各大高职院校的绝大多数学生自觉性不强学习成绩较差，特别是在学习态度上更是远远落后于本科院校学生，他们普遍对专业课程不感兴趣，都是抱着混日子的心态在学习。因此，在高职院校专业课程中实施课程思政教学改革，一直困难重重。
2017年，湖北省教育厅印发《“五个思政”改革示范点实施方案》，深入推进高校学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政“五个思政”改革创新。，全面加强和改进高校思想政治教育工作。随后，北京联合大学让“课程思政”有机浸润，全校15个二级学院70个专业修订了人才培养方案和课程大纲，制定了“课程思政”实施细则，全校50%的教师投到“课程思政”教学改革，建设了27个示范课堂，引起了良好的社会反响，紧接着复旦大学、华东师范大学、东华大学、华东政法大学、上海海事大学等，也都逐步对“课程思政”进行了探索和实践，尤其上海相关大学审时度势，先发制人，率先建成了具有思政特色的300余门综合素养课和1000余门专业课。福建工程学院和福建省科协农村科普中心联合启动“课程思政+思政课程”复合式公开课。南开大学打造了“中国发展”课程思政典范。诸多高校就“课程思政”实现都正做着卓有成效的探索。而重庆的各大高职院校在专业课程课程思政改革方面相对起步较晚。
在课程思政的理论研究方面，潘乐等人研究了课程思政实施中教师所面临的困境问题，提出了针对学生特点因材施教、提升教师素养和课堂教学改革三方面的建议。高燕在研究中认为，教育理念落后、教学改革滞缓、体制机制束缚和教师教学方法单一是影响课程思政实施的障碍，提出了一些有益的建议。徐立新认为课程思政实施要审视并重新塑造教师的教育理念，并提出教师要从内容、关系、空间和时间维度进行有效策略选择。柳逸青等对专业课程融入思政政治教育的难点进行剖析，认为课程思政要解决明确定位上形成共识的问题、目标实施上行动一致的问题，以及优化效果上考核评价的问题。裴晨晨则认为，高校“思政课”效果差强人意。学校缺乏课程思政实施的评价与考核及教师素养和能力不够是影响课程思政实施的主要问题所在。李雪萍等人从课程思政实施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上进行了探索。王海威等人在研究中从课程思政的学科化分类指导、课程设置的差序格局设置、授课对象的立体化安排三方面提出了课程思政实施可参考的有效路径。刘淑慧由课程教学手段变革上入手，从目标导向、平台建设和内容建设等方面提出了“互联网+课程思政”模式建构。张勇、郑毅龙等人也从互联网技术应用上对课程思政实施进行了探索。
三、专业课程课程思政实施效果
在许多人的记忆中，思政教育就是“填鸭”、“说教”，老师照着课本念书，但是新时代有新要求，要有新作为，思政工作亦如此。将课程思政的理念融汇于各科专业知识的教学当中，丰富教育内容、加大学科深度、创新教育方法;从高等教育“育人”本质要求出发，着眼“又红又专、德才兼备、全面发展”的根本要求，构建“全方位、全过程、全员育人”思政教育体系，把立德树人的中心环节落到了实处，让思政工作“守好一段渠，种好责任田”。因此，深入开展高职院校专业课程“课程思政”的教育教学改革，有助于培养出更多的党和国家需要的合格人才，将对经济和设法发展产生巨大的推动作用。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.
[2]赵婀娜.思政工作应“守好一段渠，种好责任田”[N].人民日报，2018-6-21（17）.
[3]唐凤华.高校“课程思政”实施的理论与实践研究综述[J].校园英语，2018，（49）
基金项目：2019年重庆市教育委员会人文社会科学研究“高职院校专业课程‘课程思政’教学模式研究”项目（项目编号：19SKGH267）”。
作者简介：张兵（1986.08-），男，重庆巴南人，重庆工贸职业技术学院讲师。